初中物理教学反思

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信息技术与初中物理教学整合

曹向锋

摘 要:迅猛发展的信息技术正在对传统的课程理念,课程内容,课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用.信息技术与课程整合在新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法,途径和手段.通过对信息技术与初中物理教学整合的认识,实践和反思,把握整合过程的实质和问题解决的策略,提高整合效益,实现物理教与学方式的转变,对加快课程整合步伐,推进课程改革有着不可估量的作用.

关 键 词:信息技术物理教学课程整合

以多媒体,网络化,智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念,课程内容,课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用.信息技术与课程整合涵盖计算机辅助教学的概念将成为一个新的教育研究领域一,整合的内涵信息技术与课程整合(以下简称整合),是指将信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中,成为课程的组成部分,从而使各种教学资源,各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理,组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成课程目标.通过实践探索,我们认为整合具有以下含义:整合以学科为中心.课程是整合的主体,整合以学科教学为中心,让信息技术服务于学科教与学.整合以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的.整合是有机的融合.信息技术既是教学内容的有机组成成分,又是教与学的工具,整合一方面是教学内容的实际需要,另一方面又能发挥信息技术的特长创设教学环境.通过创设数字化的学习环境,让学生运用信息技术主动认知和自主学习.整合是新的教学模式.信息技术既是辅助教学的演示工具,又是学生学习的认知工具,研究工具.整合引起学习方式的改变,改善传统的传授式,接受式学习,强调指导性,探究式学习.整合使媒体优势互补.整合将以系统论的观点综合应用传统媒体与信息媒体,各展所长,互为补充.二,整合的认识信息技术与初中物理教学整合,以建构主义理论为理论支撑,为新型课堂教学提供最理想的教学环境.利用信息技术,可以将知识的表达多媒化,利用信息技术,可以建构个别化学习情境,利用信息技术,可以营造协作化学习氛围.整合丰富了课堂教学手段.信息技术中图文并茂,丰富多彩的知识表现形式,能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性,文字说明比较抽象乏味,实验演示只能给学生以结论的缺陷,有利于激发学生的学习兴趣.整合突出了学生的主体性.信息技术能够突破教育环境的时空限制,使学生在特定的接近现实的情景中,主动地获取知识,学生从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体.整合更适于创设探究情境.超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探究和自主学习的开放环境,能有效地培养学生自主发现,探索的学习能力,有利于发挥学生思维的主动性,实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习.整合落实了因人施教原则.借助人机交互和参数处理技术,建立虚拟学习环境,能对教育信息及时收集与反馈,使表现方式和节奏更符合学生的学习进程,从而为实现物理教学过程中的因人施教提供技术支持和保障.整合凸现物理教学开放性.信息技术既可以构建个别化的学习环境,也可以营造协作式学习氛围.网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性,不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习.网络还为学习者提供了对相同问题的多种不同的观点的比较,分析和思考的条件,在集思广益的基础上,深化对知识的理解和掌握.三,整合的实践内容的整合是关键整合的关键是信息技术与学科内容的整合.目前使用的初中物理教材一大不足就是教学内容偏旧,缺乏鲜活的时代气息.造成学生对学习物理产生枯燥无味和神秘难学之感.而现实生活中的材料,能够使学生体会到物理就在身边,现实生活中隐藏着丰富的物理现象,与自己接触到的问题息息相关,大大调动学生学习的兴趣.教师依照物理知识点在网上找到相关网站,把站名提供给学生或在网页上提供相关链接,让学生上网浏览,便可以从小小的窗口实现物理走向生活,社会.大量的感性材料激起了学生求知的,学生不但搜集到了和书本知识相关的内容,而且搜集到了许多让我们意想不到的内容.让学生感到满足的不只是知识的获取,更重要的发现知识的过程和方法的体验.这也正好体现了新课标的三个维度,所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法,途径和手段.方法的整合是核心网络环境下的教学过程是:内容呈现多媒体化,学习过程互动化,学习方式自主化,学习资源开放化,学习形式全球化.传统教学方法下的学生学习方式比较单一,被动,缺乏自主,合作和独立获取知识的机会.改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求,是课程整合的核心内容.我们力求在每一节物理课中都安排了分层的课堂练习,在练习中,计算机将正确,错误的评价以及提示,指导,建议等信息及时地反馈给学生,学生根据对知识掌握的情况逐步深入.计算机对学生的不同解题过程,通过网络显示在大屏幕上.不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学.形式的整合是创新鉴于学校目前的班级授课制教学机制,在整合过程中我们以传统的教学形式为主,尝试增加新的教学形式.基于这一认识和思考,我们建立了以特定知识点为核心的"主题网站",如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,并以"主题网站"的形式呈现给学生,有意识地引导学生主动到"主题网站"去学习.学生接受任务以后,在教师的指导下,动手做实验后,将真实实验和网上虚拟实验相结合,使传统媒体和信息媒体优势互补,学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论,从而顺利完成教学任务.由网站上的资源丰富,整合把物理学习由课内延伸到课外,不仅开阔了学生的知识视野,丰富了课余生活,并且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力.研究性课题的整合是根本信息技术与初中物理研究性课题的整合,必然利用信息技术在这浩如烟海的信息世界中获取相关内容,整合使学生学习变得更为主动,他们有了小课题后,受各自兴趣,喜好等个性特点的影响在不网站或不同媒体上,以不同的视角进行信息搜集和处理,在交流研讨中,进行思维碰撞,各展所长,互为补充,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时又感受到与他人共同讨论,探究的乐趣.这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验,形成自主学习的方法和习惯,实现学习方式的改变,甚至影响到主体的终身学习.四,整合的反思教学内容指向现实信息技术与初中物理学科的整合,使教学内容从封闭走向开放.信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具,它与课程的整合将课程内容革新的一个有力的推进器,能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息,脱离现实生活实际的弊端.随着信息技术的发展,学生可以很容易获得丰富的,多样化的教育资源.这也迫使教师拓展知识面,以更好地选择教学内容,设计教学过程,结合教学实践,因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源.这样,教学内容更具有时代气息,更贴近生活和现代科技,纳米技术,非线性科学,全息图片,光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野,大量与教科书,生活,科学前沿相关的知识内容就尽收眼前.在这一全新的教学环境中,知识内容呈现开放性,不惟"纲",不惟"本",不以教师,课堂,书本为中心,学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构,以及个体独特的知识体系.学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式,是信息技术与课程整合所追求的目标.实现信息技术与课程的整合,意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段,而是一种学习方式的根本变革.信息技术在学生自主学习,主动探究,合作交流等方面有明显的优势,学习者从传统的接受式学习转变为主动学习,形成一种将书本知识与社会信息相结合,教师传授与自我探索相结合的观念和模式.信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用光盘,网络检索,获取大量信息资源,并通过与计算机的交互,在与教师和同学的协作交流下,进行自主学习和网络协作,以达到建构物理知识,提高学习能力的目的.教师的"讲"更多地由学生积极参与的活动所代替,学生由"听讲","记笔记"的学习方式更多地变为观察,实验和主动地思考.现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向,自主进行意义建构的情境.这种环境中,学生变整齐划一的"不得不学"为主动多样的"要求去学",真正成为学习的主人.学习过程走向探究新一轮基础教育课程改革中,学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中,进而意识到他们自己所学知识与科学发展,社会生活的关联.在探索过程中,他们不是机械地记忆信息,而是根据某项"任务",自主搜寻,检索,分析,组合与探究课题有关的资讯,从而达到培养获取信息,处理信息的能力和基本的科学素养的目的.