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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

1.什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些

答:教育反思通常指教师"借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'与'学会学习'统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程"(熊川武《论反思性教学》).应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念.它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学计划与课后的教学评价,它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思,它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为.一句话,可以指对所有教学行动的回忆,思考,分析,检讨和评价.教学反思的重点在"思",既然是"思",就得有"思路".教学反思应当如何去拓展思路,这正是教师在开展教学反思,撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方.

教学反思的内容有:

(一)记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包括:教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的"镜头",如师生对答,学生争论,智慧碰撞,情感交融等和亮点,教学思想方法和教学原则运用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理,教育教学中突出重点,分散难点的方法,达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径,设计合理,条理分明的板书,课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施,先进的教学理念在课堂中的渗透与应用,教育学,心理学原理在课堂中应用的感悟,教学方法的革新,学法指导的技巧等.只有详尽地记录这些优点,才能在今后的教育教学中借鉴使用,并不断总结,改善,推旧出新,教育教学才能接近完美.

(二)写教育教学中不足,失败之处

写教育教学中不足,失败之处就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误,以及解决问题的办法,对策.如问题情境的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生的情感,态度,价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等.可以是大的问题,也可以是小的问题.教师通过反思对它们进行回顾,梳理,探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训,同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和"二度设计"的新方案.即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美的教师,在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处.能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾,探究寻找到解决问题的方略,对今后的再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用.

(三)记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解.常言道,教学相长,学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用.如课堂上学生的独特见解,精彩回答,对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,都是丰富,可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教学资料.对于新课程要有新理念.我们在课堂教学过程中,一直强调"以人为本",发挥学生的主体参与意识,在这个理念的引领下,学生总会有"创新的灵光"显现,教师应该适时肯定他们的独特见解,进一步推广学生的好方法,好思路,用激励的方式,方法促进其发散性思维的形成.这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善,也可以拓宽教师的视野,提高教师的业务水平.

(四)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题.有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时都难以解答.这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施.一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能提高自身的教研水平.同时,为了充分发挥学生的主体作用,本着教学的精神,对学生的教学建议也应该做必要的记载.课堂中,师生,生生互动导致一些突发事件,在寻找解决的方法时,偶然出现的瞬间灵感(即使是不能成功解决的方法)也要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路就得不到拓展.

(五)课后重写"教学设计"

课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律,教法,学法上有何创新,启发学生思维有何新招,重点及难点的突破与分散是否得当,课堂训练设置是否有层次感,有梯度,教学是否面向全体学生,知识点是否通过迁移训练得到强化等.再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.

2.什么是教育案例它有哪些特征

答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

教育案例有如下特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

3.教育案例与其他教育文体的区别是什么

答:教育案例与其他文体的区别(一)教育案例与论文的区别

从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点,案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,是通过故事说明道理,是对已发生的教育过程的反映,是写在教育教学之后,是从具体到抽象的归纳思维过程.

(二)教育案例与教案,教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测,而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考,重在反思.

(三)教育案例与教学实录的区别

教育实录是有闻必录,从一上课(或活动)到下课师生的语言,动作,效果要尽可能详细地描述出来,是针对一节课(或活动)的全程记录,而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段.案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写,而课堂实录却没有这一规定.

(四)教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受,这只是教学事件,可作为案例写作的素材,但并不是每篇教后记都值得作案例,还要加以选择.案例是围绕主题,经过选择和取舍,更系统的教学后记.

(五)教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

(六)教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分.案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事,也可能包含有几个教育叙事.

(七)教育案例与教育叙事研究报告的区别

1.两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素:案例题目,主题背景,情境描述,问题研究,评析反思,而教育叙事研究报告只有三个要素:

(1)有鲜明和引人入胜的问题.

(2)有解决问题的技巧和方法.

(3)有解决问题过程中或过程后的理性反思.

2.在综合性方面的差异

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题,只需要有问题即可.教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件.教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件.目的是为了对同一个主题,几个小经验进行串联和整合.

3.在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析)外,还要在反思基础上提炼出"启示".案例还要提供一批需要讨论的问题.

4.教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别

答:(一)依照教育的任务可划分为:教育类,课堂教学类,品德修养类,音美类,教育活动类,教育管理类,教育科研类,教师培训类等

(二)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例,说明性案例,证实性案例,探索性案例等

(三)依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式案例,主题式案例,综合式案例等

(四)从传统学科分,我们可将教育案例分为:教育学案例,心理学案例,教育管理案例,教育经济案例,教育立法案例等

(五)从应用角度出发,我们可将教育案例分为:研究用案例,教学用案例

(六)从内容覆盖面的宽窄,我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例,多侧面描述的综合案例

(七)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例,问题型案例

(八)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例,长篇案例(1500字以上

(九)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例,研究型案例,实录式案例,摘 要式案例,点评式案例,书面文字案例和影视表演实录案例等.

5.教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点

答:

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研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

(二),经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

(三),述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.

撰写这类论文,在选择评述对象时,要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力,要加深对评述对象的理解,提高对评述对象的认识,并以教育方针,政策,法规以及教育规律和教学原则为准绳.在现代教育科学理论的指导下,采取先综述情况(或观点,或做法),在一一评析之后,再从整体,主流,本质上作总评价,或述评结合,一述一评.总之,都应具体提出自己的新发现,新见解或新构想.

(四),报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告

(五),学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体.撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.

(六),叙事研究报告

教育叙事报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告单单一形式,他来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.亲历性真实性是教育叙事报告的基本风格,他靠事实说话,靠真情动人,将教育的直接参与者的内心思想,隐性知识等转化为显性知识.挖掘出教育主体的教育智慧,并转化为集体智慧的共享资源.

6.教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.

答:教育反思的形式

反思的形式是多种多样的,因其情况不同,我们可以归纳为以下几种形式.

1课后备课

课后,教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,进一步明确课堂教学改进的方向和措施,同时使有益的经验及时得到提炼和升华,不断增强教育效果.

2反思日记

教师在一天的教育教学工作结束后,写下自己的感悟,总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点.另外教师在教育教学后主动征求意见,其中包括学生的反映,并详细记录教育教学的背景,效果,上课的具体感受,存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等.由此不断地积累,不断地反思,坚持数年,教师定会达到源头活水的境地.

3课堂观摩

校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况,详细描述所观察到的情境,并就有关问题相互进行讨论和分析,最后形成一种最佳解决方案.然后教师将形成共识,应用于实际的教育教学中去.这种教师的"合作式"反思形式,更有利于大家的共同提高.

4专家会诊

请专业研究员追踪式听课,不断发现课堂教育教学中的观念,设计和操作过程中存在的问题,通过专家点评,共同探讨找到解决问题的有效方法.

5行动研究

为弄清教育领域所遇到的问题的实质,探求用以改进教育教学实际的行动方案,教师与专门研究者合作进行专题的调查与研究.它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的"科学研究",或旨在树立教育理想的"哲学研究",而是直接着眼于教育教学活动的改进.

6教学后记

教师在教学结束后,对教育教学过程的设计和实施,结合教育教学过程的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案后,作为反思的一种基础和雏形,作为教师今后系统化反思的依据.

7案例研究

案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件,案例是教育问题解决的源泉,是教师教学行为提升的阶梯.在案例研究中,教师首先要了解当前教育的大背景,在此基础上,通过学习,观察,调研,收集典型的案例,然后运用新的教育理念对案例做多角度,全方位的解读和思考,久而久之,教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者.

7.请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.

答:以前我对教学反思的认识不够,这正是受习惯性思维和教学低的阻抗,还有传统的教学习惯的制约,现在逐渐认识到教学反思的作用和意义,所以便加强理论学习,掌握了一定教学反思的策略和方法,形成了教学反思的意识和习惯.

教育反思在教师成长中的作用表现在:

在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点.而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题.因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.例如:在教育教学过后,教师需要静下心来思考:教学目标是否符合新课程的三维目标要求课堂中是否关注了每一位学生学生是否在进行高效,优质的学习在教学中还存在什么问题怎样去解决这些问题或许,教师刚开始写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会慢慢增强对问题的敏锐性,善于发现问题,形成良好的问题意识.

(二)批判性思维习惯的养成

英国着名课程论专家L.斯腾豪斯(L.Stenhouse)曾明确地指出:"没有教师的发展就没有教育的发展,而且发展的最好手段不是通过明晰目的,而是通过批评实践."教师作为研究者,其批判性思维是不可或缺的基本素质.在我国,大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想,领导怎么安排自己就怎么做,缺乏批判性的思考.这种状况不仅阻碍新课程的推进,而且不利于教师自身的专业化发展.

作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

(三)教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.尤其是在课程改革背景下,教学理念的变化,学生学习行为的变革,教学模式的重构,课程资源的优化组合,以及教学方法的多样化,教学评价的多元化等,都使每个学校和教师面临许多新问题.这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重,步履艰难.因此,研究教育教学实践中出现的问题,探索教育教学实践的合理性,在当前尤其重要.

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

答:新课标指出:"有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索宇合作交流是学生学习数学的重要方式《测量物体的长度》这一刻就是在这一理念下进行的,这节课的最大特点是让学生在动手操作,自主探索,合作交流中发现问题,在生动活泼的积极主动的和富有个性的过程中获取知识.

这样设计改变了传统的教师主宰课堂的旧理念,让学生积极参与

本文是一篇教育反思论文范文,关于教育反思毕业论文开题报告范文,关于发表文要花多少钱教育新闻相关开题报告范文。适合教育反思及教育教学及教学反思方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教育反思相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:陶行知用奖励的办法让孩子认识到自己的错误,这充分说明他是一个富于爱心和智慧的教育家,他的教育是艺术.现在我们有多少教师在用简单粗暴的方式教育学生啊,我们怎的应该扪心自问,我们的工作不仅仅是教授知识,更是塑造灵魂.我们的教育又有多少艺术性呢学生需要陶行知这样的教师,社会呼唤陶行知这样的教师.我认为,陶先生的成功就在于他有一颗宽容的心.教师对犯错学生的宽容,最能引发起学生心中的愧疚感,对教师产生感激之情,下意识地改掉自己的毛病.陶先生没有批评,没有斥责,没有让学生先写一份检查,更没有唤其家长来校"共同教育",而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程.这四块糖不仅让学生认识到了错误,更发掘了学生的四个优点:守时,尊重人,正义感和勇于认错.这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤,留下一份温暖,培育了一份感动.因此,宽容教育是最成功的教育形式,带着爱心与宽容心走向学生心中的教师,必将成为最成功的教育大师.

诚实是我们中华民族的传统美德,也是我们做人的基本要求和原则.有了诚实,人与人之间才能坦诚相待,和睦相处,也只有诚实,才能推进社会的健康发展.在课堂教学过程中,我们要不失时机地加强学生的思想品德教育,培养学生良好的品德,记得有一位名人说过"只要你是金子,总会发光的",一个人无论做什么事,只要凭着自己的真诚,一定会取得成功

10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)

答:残缺也是一种完美

——兼谈《爱之链》的教学反思

《爱之链》是六年级课本中的一篇课文,这篇课文并不是特别深奥难懂,通过乔依帮助老妇人,老妇人帮助乔依这两件事情,说明爱是可以延续,可以传递的.只要人人都付出一点爱,世界会更美好.在教学的过程中,我发现了许多问题,总觉得课堂是不完美的.下面结合几个片段谈谈我的想法.

一、以人入手从事展开！

[片段一]

师:速读第一至四自然段,故事的主人公乔依给你留下了什么印象在印象深刻的地方圈圈画画.

(生速读,圈画)

师:现在我们来交流,乔依给你留下了什么印象

生:乔依非常关心老妇人.

师:你从哪里看出乔依非常关心老妇人

生:乔依赶紧安慰老妇人说:"请别害怕,夫人,您怎么不呆在车里里面暖和些."

师:乔依还给你留下了什么印象

生:乔依是个非常热心的人.

师:你从哪里看出乔依非常热心

生:他帮助老妇人修车,脚腕被蹭破了,两只手冻得几乎没有知觉.

生:清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没被冻僵.

生:他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血.

师:请带着你的感受来读好第四自然段.

(指名读,齐读)

师:除此以外,乔依还给你留下了什么印象

(学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈)

[片段二]

师:速读第一至四自然段,找出具体写乔依帮助老妇人的段落.

(生读,找)

师:找到了吗哪一段(出示第四自然段)静心默读这一段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画.也可以联系上下文来解读这个词,这句话.

(生静心默读,圈画.师边巡视边提醒学生:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受.)

师:读了这一段,你感受最深的是什么

生:乔依修车非常卖力,不顾一切.

师:你从哪些地方感受到的

生:我从"脚腕被蹭破了","手也蹭破了"感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了,热心地帮助老妇人修车.

师:你能带着自己的感受把这两句话读好吗

师:乔依工作非常卖力,对于这一点,你有补充吗

生:我从"摘下了破手套","冻得几乎没有知觉","喘着","流下来"感受到天那么冷,乔依仍然认真地帮老妇人修车.

生:"沾满了油污","脏"看出乔依不顾一切地修车.

(指名读句子)

师:读了这一段,你还感受到了什么

生:"他没穿袜子","破手套","衣服也更脏了"看出乔依生活贫困.

师:乔依是贫穷的,前文也有几处交代了他的贫穷,你能找到吗

生:等乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走.

生:飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战.

生:乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉.

师:在寒风瑟瑟,雪花飞舞的日子里,乔依失业了,他的心里非常凄凉,齐读第一自然段.

师:回过头来再看这一段,你还有其他的感受吗

生:乔依让她坐进车里,看出乔依关心老妇人,为老妇人着想.

师:你很了不起,从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心,乔依为什么这么做呢你能联系课文中的句子说一说吗

生:老妇人在冷风中微微发抖等

生:老妇人看到乔依,反倒紧张地闭上了眼睛.说明她很害怕.

生:她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了.

师:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受.如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻.

师:再来看看这次帮助,在风雪交加的乡间公路上,乔依为了生计,四处奔波,心中十分凄凉.看到在寒风中又冷又怕的老妇人,他毅然这样做——齐读第四自然段.

师:这就是乔依,当他自己身处困境的时候,却还想着帮助别人,再读第四自然段.

[反思]

以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式.由于处理的方式不同,最后产生的效果当然也完全不同.

第一个片段从人物入手,围绕"乔依给你留下了什么印象"来开展教学活动.学生能交流到两点:乔依关心老妇人,热心帮助老妇人修车.但对于乔依处境困难,他们怎么也找不到.

课文的主人公不仅仅是乔依,这也不是一篇写人的文章,课文主要还是写了两个"帮助"的小故事.第二个片段则从事情本身入手,先找出具体写乔依帮助老妇人的段落,再围绕"读了这一段,你感受深刻的是什么"来交流.第二个片段换了个角度,从"乔依帮助老妇人修车"这件事入手,引导学生交流感受.我觉得第二个片段的可取之处在于:

1,抓住重点,以点带面

高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲,细讲肯定是不现实的.这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲的内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体.这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣.

片段二以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么.在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地,不顾一切地帮助老妇人修车,二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困,三是联系课文二,三,五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关心.这样一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来.

2,深入文本,抓字,词,句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字,词,句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁.也许有人会说,这样岂不是回到了传统语文教学误区:死抠字词句了吗其实不然,对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的.你想,中国的方块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐,爱恨情仇,短短几句话就可含概天文地理,上下千年.如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言,那岂不是暴殓天物吗

片段二在引导学生感受乔依热心修车时,通过"蹭破","摘下","几乎没有知觉","喘着","流下来","沾满","脏"等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏,不怕累,卖力地帮助老妇人修车.在体会乔依生活贫困时,通过"等乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走.""飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战.""乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉."等句子感受乔依的处境艰难.抓住这些重点的字,词,句,就能深入文本,走进人物的内心.

3,由"扶"到"放",渗透方法

对于高年级的孩子来说,掌握学习方法非常重要.因为到了高年级,孩子们更多地要尝试自己学习,等升入初中,高中以后,学习方法显得尤为重要.我虽然没有教过六年级,但我在教五年级时,让学生尝试了一些学习方法,比如:边读边想,读书作批注.都取得了较好的效果.

在片段二中,我就比较注重学习方法的指导.比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画.也可以联系上下文来解读这个词,这句话.在学生圈画时,老师也不忘提醒:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受.在交流感受时,也是通过重点词语,关键的细节和行为,联系上下文等方式来进行的,并没有让刚开始学习方法的运用流于形式.教完第四自然段,老师还及时地小结

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二、放任自由适度引导！

[片段一]

师:叙述第十二自然段.从女店主的话中,你读懂了什么

生:我知道了乔依就是女店主的丈夫.

生:有了这些钱,乔依和妻子的生活会变得好起来.

生:乔依会找到工作,他们的生活会好起来.

师:对啊,有了别人的帮助,别人的爱,一切都会好起来的.每个人的关爱都在传递,在延续,这就是一条——爱之链.

[片段二]

师:叙述第十二自然段.从女店主的话中,你读懂了什么

生:乔依就是女店主的丈夫.

生:乔依帮助了别人就是帮助了自己.

师:再好好读一读,从"一切都会好起来的"你读懂了什么

生:有了这些钱,乔依和妻子的生活会变得好起来.

师:是不是这些钱就能彻底改变他们的生活让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是等

生:他们的生活虽然很贫困,但他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的.

生:每个人都付出自己的关爱,世界会变得更加美好.

师:你们看,乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己.只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱.每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条——爱之链(生齐读).

[反思]

虽说是六年级的孩子,已经有了一定的自学能力,但是,在有些关键的地方,还是需要老师的引导.老师是引导者,是平等中的首席,当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题,老师就应该站出来,及时地教给方法,及时地指引道路.

片段一因为没有引导,学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱,乔依会找到工作,乔依和他妻子的生活会好起来的.学生的理解还仅仅局限于课文中的人物,教师最后的点题也十分牵强.

片段二,学生刚开始也认为有了老妇人的钱,乔依和他的妻子就能摆脱贫穷,过上幸福的生活.可老师进行了适时地引导,是不是这些钱就能彻底改变他们的生活让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗还是等通过老师的启发和引导,通过再次地用心体会,有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活,但是,他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的.也有的学生联想到了其他人,如果每个人都付出自己的关爱,世界会变得更加美好.此时,老师再点题:乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己.只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱.每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条——爱之链.这样就显得水到渠成了.

三、板书设计

[设计一]

爱之链等→乔依→→老妇人→→女店主→等

[设计二]爱之链乔依女店主老妇人

[反思]第一种板书设计是一根直线状的链条,很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助,他也热心地帮助了老妇人,老妇人又帮助了女店主,女店主肯定还会继续帮助别人.这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序,但遗憾的是,它没有表明爱之链是回环往复的,爱最终回到了自己手里.第二种板书设计弥补了第一种的缺憾,但是它也并不是完美的.虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的,但给人以封闭空间的感觉.似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物.有人说过,课堂永远是遗憾的艺术,正是有了这么多残缺,这么多不完美,课堂才显得那么真实,珍贵.我想,残缺何尝不是一种完美呢