艺术学士学位北京

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学士学位论文

论文题目:小学高年级阅读教学的提高与策略

作者:陈洁

导师:骆增秀

系别,年级:文学院2016级

学科,专业:汉语言文学

完成日期:2016年6月

摘 要

阅读,是语文教学的基本形式和手段,是语文教学的基本方法之一,它能够培养学生对语文的感受力,提高学生对语文的理解力,促进学生语文素养的提高.为此,通过对小学高年级阅读教学现状进行反思,结合阅读教学的意义,简要分析研究出了一些科学,可行的策略.一,培养学生的阅读兴趣Abstract

Reading,Chineselanguageteachingisthebasicformandmeans,isoneofthebasicmethodoflanguageteaching,itcantrainthestudenttothelanguagefeeling,enhancesthestudenttothelanguageunderstanding,promotetheimprovementofstudents'Chinesequality.Therefore,throughcarriesonreconsideringtothehighgradeprimaryschoolreadingteachingsituation,binedwiththereadingteachingsignificance,abriefanalysisofthescientific,feasiblestrategy.One,tocultivatestudents'interestinreading,two,cultivategoodreadinghabits,three,teachersintheprocessofteachingreadingthroughthelead,shouldfocusontrainingstudentsinreading,appreciation,understandingandthinkingofChineseworkability,inordertocultivatescientificliteracyandhumanisticqualityandproductionpersonnel,servingforthedevelopmentofmodernsociety.

Keywords:teachingreading,meaning,strategy

前言1

0.1本文研究的内容和范围1

0.1.1研究内容1

0.1.2研究范围1

0.2研究方法和语料来源1

0.2.1研究方法1

0.2.2语料来源1

0.3阅读教学的现状分析2

1.阅读教学的意义2

1.1阅读教学有利于提高识字质量3

1.2阅读教学能够进行听说读写的综合训练3

1.3阅读教学使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认知3

1.4阅读教学能使学生受到思想品德教育和美的熏陶4

2.对当前小学高年级语文阅读教学的反思4

2.1重知识轻情感4

2.2重教师轻学生4

2.3重多媒体轻诵读对话5

2.4重课内轻课外5

3.提高小学高年级语文阅读教学的策略5

3.1整体感悟,赏析品味6

3.2注重引导,敏捷思维6

3.3倡导自主,合作,探究的学习方式7

3.4注重课外阅读8

3.5激发阅读兴趣9

3.6培养良好的阅读习惯9

3.7形成质疑能力10

结束语11

主要参考文献12

致谢13

前言

0.1本文研究的内容和范围

0.1.1研究内容

本文的内容主要分为三个部分.第一部分,阅读教学的意义,第二部分,对当前小学高年级语文阅读教学的反思,第三部分,提高小学高年级语文阅读教学的策略.

0.1.2研究范围

阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间对话的过程.重新审时度势的思考语文教学的中心任务,归根到底是提高学生的听,说,读,写能力.而阅读又是学习之母,其对生活,对工作有极为重要的影响,对口语表达和书面写作有直接的作用,对知识的获取,对智力的开发有非常深远的意义.不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富,视野越来越扩大,不搞好但传统的语文教学是"从语文的工具性这个特点着眼"的.审美教育,人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视的尴尬地位.如在学习《这片土地是神圣的》一课时,老师有千言万语的分析和讲解,却没有声情并茂的朗读.熟不知在所有学科中,语文应是最富有感情的.

2.2重教师轻学生

教师只是学生学习的组织者,引导者,促进者,是平等中的首席,不是课堂话语的霸权者,不是知识的权威者,控制者.如今的阅读教学课堂上,老师将嚼碎的知识喂给学生吃的现象减少了,但提前预设好自以为完美无缺的一套方案,然后步步引诱学生钻入自己圈套的课越来越多.课堂上,教师唯我独尊的倾向依然十分严重.高高在上的老师,唯唯诺诺的学生,这种不良的师生关系严重束缚了学生独立思考的能力,制约了学生的良性发展.如一位老师在讲《童年的发现》时,首先提出让学生对童年发表看法,一个学生站起来就问:"老师你的童年是怎样的"其他同学哄堂大笑,接着就以一种审视的眼神盯着老师,这位老师却叫这位同学坐下,接着问其他同学.这种做法顿时让学生紧张起来,发言的学生寥寥无几！接下来的课堂气氛显得很沉闷.

2.3重多媒体轻诵读对话

不可否认,多媒体技术,网络平台为阅读教学提供了宽广的信息来源,直观形象的内容呈现,人机互动的即时交流方式,丰富多彩的画面,详尽美观的板书等但物极必反,多媒体大有取教师而代之的趋势,很多教师离开多媒体就无法上课了,评优课没有运用多媒体就不是优质课了,老师沦落为人人皆会的幻灯片操作手,鼠标点击员了.其实多媒体只能是教学的辅助工具,怎能在课堂上占主体呢设计得再精美绝伦的幻灯片,网页也无法取代阅读中师生的平等对话,思想碰撞,情感交融.学生不只是观看幻灯片的观众更是积极思维,勇于质疑,敢于表现的探索者.

2.4重课内轻课外

多数小学高年级的学生不喜欢看课外书,即使看的学生也相当马虎,做摘记的学生很少.另外,从学生们的阅读时间上反映出,学生们平时上课期间的阅读较少.说明学生们学习负担过重,这是学生们不喜欢课外阅读的原因之一.从我校高年级学生的情况来看,进行课外阅读的仅有10%左右.就其原因有二:一是学生没有很感兴趣的课外书.二是和现在的考试制度关系密切,个别教师一味追求考试成绩,直接的剥夺了学生的阅读时间,挫伤了学生的阅读兴趣.

提高小学高年级语文阅读教学的策略

"阅读教学,是语文教学的半壁河山,是培养学生语文素养的重要手段."加强语文阅读教学,是当前语文教学大纲和语文课程标准的要求,也是现实的需要与学生学习的要求.那么,针对提高小学高年级语文阅读教学,提出以下几点策略.

3.1整体感悟,赏析品味

阅读教学应以语感积累为目标,以言语经验学习为主要内容,以整体感悟为途径.张志公先生强调,老师"必须是带领着学生好好地读这文章,一字,一词,一句,一段都读懂,把文章安排组织都搞清楚."也就是要"把它作为一整篇文章让学生读懂",让体感受,这就是"让文章的本身去教育学生",要让学生在透辟理解全篇的基础上,"从中得到思想上的教益,知识上的启迪,感情上的陶冶",即学生通过亲身的情感体验,移情入境,才会被作品中美的事物,美的语言所感染,从而调动情感,解放想象力构成审美意象,获得难以言传的审美愉悦.如学习《山中访友》,学生通过自身感悟,仿佛走进了山林,与"朋友"互诉心声,营造出了一个如诗如画的世界.体会到了虽然不是风景名胜,但趣在对大自然的独特感受和体验.由此看来,通过整体阅读,学生受到了思想的教育,情感的熏陶,获得了所需要的种种知识,并得到了精神上的充实和享受.

3.2注重引导,敏捷思维

阅读教学是语文课堂教学的重点,也是学生掌握知识的重要途径.教师的任务不是给学生灌输知识,而是引导学生去探究知识."引导"实际上是教师为学生提供学习的思路和方法.另外,叶圣陶先生指出:"教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之."可见,教师的作用是引导学生而不是主宰学生的思维,教师应是学生的帮助者,辅助者.

一个小学生光有教师的引导是不够的,还必须有敏捷的思维能力.所谓思维能力,就是指判断,概括,顿悟,应变等能力.思维也就是智慧.

语文教学与其他学科不同的是,有很大生成性.教学有预测,但又不能完全预测,尤其我们主张"以学论教","顺学而教",这就给我们的教学带来了挑战.阅读是"教师,文本,学生的对话","阅读是个性化的过程."阅读中,教师要参与学生的整个学习过程,从文本中提出问题,从多方面提出问题,让学生边读边思考.

学生的思维活动和求知,经常是从问题开始的.一个好的老师,一定是一个善于提问和善于鼓励学生提问的老师.他们善于巧妙地抓住时机提出既与教学内容相关又与学生兴趣相连的问题.例如,在引导学生阅读现代着名作家朱自清的《匆匆》时,教师可以预先设计开发性预习作业:"走进朱自清"----朱自清是一个怎样的人他有哪些生活经历他有哪些重要作品等等.学生在查资料的过程中,就会深入了解朱自清的身平经历,个人思想.了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死就会被他伟大的人格与崇高的民族气节所感染,根据问题去阅读不仅能提高学生的思考能力还能从中受到教育.只有充分阅读才能提高一个人的思维能力,反过来又能使人更流利更顺畅的去阅读.

完整的思维能力离不开教师在教学中的不断引导.这正如我们要去一个遥远而陌生的地方,通常都要带上地图,以便明方向定目标,选择最佳路线,才能少走冤枉路,节省时间顺利到达一样,学习时,学生也应该有一张这样的地图,思维的汽车在原野上奔驰时,才不至于迷失方向.因此,我为学生明确了几个思考的原则:第一,不可以偏概全,以保证全面客观(比如严监生的守财奴形象,不能因为他的可恨而否认他的可怜),第二,不能简单地以己度人,要做到知人论世(比如分析王熙凤,不能用我们现在的环境来衡量她的行为),第三,不能刻意标新立异,第四,批判地看待别人的意见,分析中学会借鉴而又要避免盲从.在整个教学过程中教师要始终在旁边善意地提醒学生,要用一种健康的思维方法去思考问题,否则便会误入歧途.

让学生做学习的主人,不做学习的奴隶,做敏锐的思想者,而不是做被动的"留声机",只有在这样的理念指导下,才能提高小学高年级的语文阅读教学.

3.3倡导自主,合作,探究的学习方式

《语文课程标准》指出:"学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,鼓励自主阅读,自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主,合作,探究௚

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3.4注重课外阅读

课外阅读是课堂阅读的继续与扩展,是课外语文活动中的最重要,最普遍,最经常的形式.着名教育家张志公先生谈到:"从自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例为三七开,即大概有30%得自课内,有70%得自课外."由此不难看出,语文教学真正的源泉是课外阅读,它不仅是语文课外活动的主要内容之一,更是课内阅读的补充和延伸,可见课外阅读有着重要的意义.苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉,通过广泛大量的课外阅读,可使学生获得知识底子,智力基础,乃至情感,审美基础.他在《给教师的一百条建议》中说:"学生的学习越困难,他的脑力活动中遇到的困难越多.他就越需要多阅读,就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样,成绩差的学生,智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀.不是补习,不是识字一样的督促,而是阅读,阅读,再阅读."特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到:"是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运,进入了优等生的行列."可以说课外阅读可以改变人生.抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟.后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟.这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平.

良好的阅读习惯对于帮助学生开阔视野,丰富知识,增加积累,提高能力有着其他活动无法替代的作用,对学生的一生都有益处.养成良好的阅读习惯在于学生勤读及能读.首先,要养成学生勤于阅读的好习惯.叶圣陶先生多次强调学生应该多读书,坚持每天能够阅读.养成勤读的习惯,并不是教师强制学生阅读就可以养成的,而是学生有了阅读兴趣,觉得在阅读中得到了益处,尝到了甜头才能养成的.学生一旦有了阅读的兴趣,就会更自觉地区阅读更多更好的文章和书籍,来增加知识,增长才干.从而促进课内与课外互补,是阅读教学起到意想不到的效果.其次,要能读.即培养学生的自我阅读能力.叶圣陶提出了阅读最基本的六种能力:"需要翻查的,能够翻查,需要参考的,能够参考,应当条分缕析的,能够条分缕析,应当综观大意的,能够综观大意,意在言外的,能够辨得出它的言外之意,义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处."即:查读,参读,解读,整读,品读及评读能力.具备了这些最基本的阅读能力,阅读书籍的习惯也就养成了.

3.7形成质疑能力

"学贵有疑",疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力.不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃的表现.质疑蕴含着创新的因素.在阅读教学中启发引导学生质疑,是深层阅读的起步,也是创新能力的关键.教师应充分发挥学生的积极性,让学生养成经常质疑问难的良好习惯,让学生真正是通过自己探究,自主的学习来获取知识.对于学生提出的问题,教师应启发学生自己找到答案,有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决,进一步落实自主,合作,探究的学习.

结束语

本文以培养小学高年级的阅读能力与策略为研究对象,从阅读教学的意义,反思和策略三方面出发,结合自身的教学经验和小学高年级学生的现状进行分析,总结出了提高小学高年级阅读教学的方法.通过激发兴趣,让学生喜爱阅读"授之以渔",让学生学会阅读创造条件,让学生快乐阅读积极引导,适时激励学生带着明确的目的,求取最佳的注重在发展语言能力的同时提高阅读能力和分析能力,要处处体验成功的喜悦.当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成.同时个人的进步往往又是们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高适应未来的需要.

坤即将划上一个句号,而于我的人生却只是一个逗号,我将面对又一次征程的开始.,走得辛苦却也收获满囊,在论文即将付梓之际,思绪万千,心情久久不能平静.伟人,名人为我所崇拜,可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人,我的导师.我不是您最出色的学生,而您却是我最尊敬的老师.您治学严谨,学识渊博,思想深邃,视野雄阔,为我营造了一种良好的精神氛围.授人以鱼不如授人以渔,置身其间,耳濡目染,潜移默化,使我不仅接受了全新的思想观念,树立了宏伟的学术目标,领会了基本的思考方式,从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有"山重水复疑无路,柳暗花明又一村",焉得谖草,言树之背,养育之恩,无以回报,你们永远健康快乐是我最大的心愿.在论文即将完成之际,我的心情无法平静,从开始进入课题到论文的顺利完成,有多少,同学,朋友给了我无言的帮助,在这里请接受我诚挚谢意！同时也感谢为我提供做毕业的.最后再一次感谢所有在毕业中曾经帮助过我的良师益友和同学,以及在中被我引用或参考的论着的作者.

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