2023全国小学语文教学坛

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初探情境教学法在小学语文课堂中的运用

江苏省宿迁市泗洪县金镇中心小学—-朱利平邮编:223900

内容摘 要:情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段.它能顺应低年级小学生的发展规律,点燃智慧的火花,滋润情感的幼芽,让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量,从中获得认识的快乐,创造的快乐,道德向上的快乐,成功的快乐.

关 键 词:情境表演交流图画生活熏陶

"情境教学法"强调以"思"为核心,在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用,通过行真,情切,意远,理蕴的特点,巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来,解决了长期以来因注重认知,忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题,有效地培养了学生的思维品质.通过教师精心组织的教学过程,使学生在发展逻辑思维能力的同时,又形成良好和思维品质."情境教学法"强调以"思"为核心,在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用,通过行真,情切,意远,理蕴的特点,巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来,解决了长期以来因注重认知,忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题,有效地培养了学生的思维品质.通过教师精心组织的教学过程,使学生在发展逻辑思维能力的同时,又形成良好和思维品质."情境教学法"的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了,

这个案例,就是语文情景教学法应用的典型.

一、语言描述情境

语言情境教学中的表演有两种,一是进入角色,一是扮演角色."进人角色"即"假如你是课文中的等","扮演角色",则是担当课文中某一角色进行表演.由于学生自己进入角色,扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验.案例中这位老师就是运用了这种方法,在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点,让学生扮演了荷叶,荷花,蝴蝶等角色,让学生没有心理压力,在轻松活泼,情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情.

可以说,教师是导演,学生是演员.课堂应是学生表演的舞台,陶行知提倡"六大解放"即解放学生头脑,双手,眼,嘴,时间和空间.因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥,让学生的创造力放射光芒.结合语文学科特点及专业特点,适当安排表演实践会收到意想不到的效果.如教景物等课文时,可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示,在学习话剧等时,可以让学生上台扮演角色,可以结合单元训练进行模拟应聘,自荐,辩论赛等训练,还可以让学生上图书馆查找资料,电脑上网等.在这种教学情境下,学生积极动手动脑,从而增强他们的实践能力,提高语文素养.

二、对话领略情境

《真想变成大大的荷叶》是一篇儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣.老师以夏天小姐姐的身份与学生交流,对话.让学生感到学习文本的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程.通过虚拟的情境,让学生在情感世界里走一趟,用情感驱动了语文知识,使学生学到了"快乐需要与人分享"的含义.

在语文感知活动中对课文的阅读也一样,是师生对话式的感知活动,才照亮了课文,反过来说,课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的.言语情境就是这样一个期待着你去参与其中,参与创造的召唤结构,请你进入它呈现的视野,用你的全部内存与之发生一问一答,来来往往的对话活动.在情境教学中,师生间恰如其分地交谈,可以获得意想不到的效果,学生会不知不觉地进入情境.

语文就是对话,语文教学是师生之间的对话,是学生和文本的对话.它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能,老师与学生在生命的共振谐和,沟通对话中,呈现一种真诚平等的"你——我"关系,使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界:"学校是人们的心灵相互接触的世界","教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触".

三、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段,课文用语言描绘的情境,通过图画再现出来,一下子就变得那么具体,看得见也摸得着.因此,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化,符合儿童对形象乐于接受,易于理解的认知特点.教师运用图画再现情境时不仅画面有"形",还要有"境",教师描述不仅要有"形"还要有"情",这样,才能以"形"对学生的感官发生作用,"形"又激起"情",学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中.这个方法尽管在上述案例没有运用到,但在语文教学中也是一个很常见很有效的方法.


如:小学语文第五册27课《古诗二首》的"绝句"描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色.教学时,根据这首诗的每一行写一个景色的特点,创设出形象鲜明,色彩鲜艳,富于美感的投影片.这幅图的景象是:两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫,一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔,依窗可以看见西岭常年不化的积雪,门外停泊着要到万里之外东吴去的船只.随着画面的出示,教师作启迪性的发问:作者以住处为中心,写他屋子周围的景色,大家仔细看看写了哪些景色让学生观察,思考.为了渲染气氛,激发情感,借助音乐的艺术功能,同时播放"绝句"的配乐诗朗诵录音.随着悠扬的乐曲声,又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片.这样化静为动,化虚为实,学生仿佛置身于美丽的草堂,感受到课文所描写的情景.

除了观看现成图片,如果有条件的情况下,还可以通过老师和学生一起发挥想象,把课文中所体现的情景用手把它画出来,这样图文相通,就会使学生更加直观形象地深入理解了课文了.

四、实物演示情境

把学生带人社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,生动鲜明地展现在学生眼前,让学生设身处境地感受到真实的美丽.这一情景教学法常用于作文教学中.如让学生写动,植物说明文,可带学生对有关动,植物进行观察,然后在教师的指导下成文.如在教学生写作文《找春天》时,可以把学生带到大自然中,让学生真切地感受到春天的气息,这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的,自己内心真实的感受写下来.

除了上述这些,语文教学中的情景创设还有很多的方法,如声情并茂的朗诵,深入浅出的解说,趣味横生的故事等,还可利用电脑多媒体,录像等直观演示,还可直接挖掘教材本身的内容,如单元综合训练中的口语训练(自荐,应聘,辩论)就为学生创设了多种情境.

五、音乐熏陶,让学生感受意韵美

音乐像文学一样,也有自己丰富的语言,鲜明的形象,广远的意境,它通过直感式的体验,使学生很容易产生情感体验,激起类似的想象和联想,心驰而神往之.在以上案例的片段二中,教师在让学生扮演荷叶的时候,配上了舒缓悠扬的音乐,为学生创设了快乐的意境,再进行角色的扮演采访.在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶,审美能力得到提高,对文章所描绘的意境也体会深更加深刻,用音乐渲染情境,这胜过老师喋喋不休的条分缕析.

俗话说:"人非草木,孰能无情."情是打开学生心扉的钥匙,而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式,具有巨大的煽情作用.音乐的语言是微妙而强烈的,给人以丰富的美感,使人心驰而神往.它以特有的旋律,节奏,塑造出音乐的形象,把听者带到特有的意境中.用音乐最易引起学生的情感共鸣.结合课文内容,播放相关音乐,很容易使学生沉浸在美的氛围中,从而帮助理解文章的抒发的情感.

除了在课堂过程中运用音乐的感染里,音乐的播放也可以安排在新课导入或在课堂结束等各个环节.用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效,音乐用在课堂进行中,可以调节课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点,音乐用在结束时,能让学生对课文的体会更加深刻等

情境教学策略以其在激发学生求知,增强学习兴趣和发展学生的智力能力方面的独特作用,进入语文教学.实践证明,通过教师运用语言描绘,引入音乐,多媒体展示等多种方法创设各种情境,有效地激发论文学生的主动性和创造性,在语文教学中创设了活泼,轻松,愉悦的学习氛围,建立了,平等,宽容,和谐的师生关系,缩短了师生的心理距离,唤醒了学生的学习意识,达到了让他们以最佳的学习心理去获取知识,提高能力的目的.

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