本站原创本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学相关毕业论文题目,关于高中语文教改文小学相关学士学位论文范文。适合语文教学及语文教学改革及教学改革方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
小学的语文教学是一个阶段,尽可以对五年(或
六年)的教学工作满打满算,而于学生在中学的发展那是不关己任,
后话而已,中学的又是一个阶段,大学的又是一个阶段,而大学的导
师们似乎也不必太在意学生日后的语文水平的发展等如此这般的几
个轮回,中国的国民素质就丧失殆尽,汉语的发展就青黄不接了——
我们确实没有必要谈得那么远,只要看看我们的山区的小学生到中学
以后的语文水平的发展状况就足以让人忧心忡忡了.
据了解,很多山区的小学教师是由非正式师范毕业生去充当的,
有的甚至连最起码的学历都未能达到.这种情况对于小学语文的教学
来说,无疑是一个致命的的疮疤.举个简单的例子,我工作的这一学
区的一些村完小和村小的学生到了中学以后,竟有很大一部分是连拼
音也读不准确的,让中学教师不得不重新改正他们的发音:但是又谈
何容易呀！小学时既然一锤定了音,现在要改恐怕精力要花上好几倍,
再加上中学的教学任务,那么中学教师又如何能够应付得好呢当然,
如果问题仅是拼音的不准确一点,那也不怕最终得不到解决,只是
"遗传病"太多了,而且是大片区的出现,事情就显得更加棘手了.
换一个方面来考察,即使是小学的教师们很好地完成了他的本职,也
不等于就不会给中学留下"后遗症".现在的教材是由个别人编订的,
即使没有很大的出入而能够使得各阶段的内容以及训练的目标衔接起
来,也就是说编者已经做到尽善尽美了,又怎么能够保证几本不尽不
实的参考用书就使分属不同地区不同学校不同班级的教师明确他们的
编写意图呢也许我们不必死抱教材不放,或者大家可以静心坐下研
究一番,讨论出一套适用地方实情的方案,或者再由地方编写一套乡
土教材对教学加以补充——但无论如何,这些方案和补充也都是很容
易使我们各位教师犯下前面提到的失误:缺乏最起码的连贯性,使各
年段教学孤立起来.换句话说,我们现在面对的还不是教材的优劣问
题,而是语文教学的最基本的立场,是教师们的对语文教学的思想认
识,是大家对语言学习运用的规律的剖析深入与否.
而且,如果要说现在对语文教师的基本功的要求,我想不是用我
们常提到的几个类似于板书设计,语言表达这些标准就可以衡量的得
清的,即使是目标的落实这样的大问题上,我们现在又何尝不是瞎子
摸象我们把大目标留给教材和教参的编写者去完成,自己只顾着照
本宣科,美其名曰:"依照大纲的要求",我们的在职教师这一应是
最有发言权的群体,什么时候又去过问这一大纲的合理性了呢！这情
景就好像以前的"八股文",几个人发起,皇帝说有理,然后大家也
就说有理,这么延续流行了几百年——中国的知识分子仿佛一直很是
孱弱,惯于叫人驱使,过去如此,现在也没有多少改变.
举个实在的例子,在初中语文教材中对于"文体"和"体裁"的
问题十分模糊,其间规定了"记叙文单元","说明文单元","议
论文单元","散文单元","小说单元","诗歌单元","戏剧
单元"等.然后我们的教师也糊涂了:认为记叙文者与小说天壤之别
乃有不可逾越之鸿沟,以为杂文者应归议论一类而不可跻身散文一族
也.再然后学生更是糊里糊涂了:要求写记叙文时写了一篇小说,将
被告知"不可造次千万要据实录事",要求写散文时多发表几句自己
的看法却被警告"散文要优美而抒情才行"！我想最可怜的应该是我
们的那些学生,当然在当年我们自己也曾经深受其害,然而我们已是
敢怒不敢言,焉有让我们的后辈再大说其话的道理！
再说我们现在教学的古文,比前几年非但没有减少反而增多了.
记得以前某一时期我的语文老师语重心长地对我说过,古文的教学只
会慢慢地消失,因为它的用处已然不大而害处赫然不小呵！古文读得
多读得透的人,都站在一个队伍里反对现代的学校把这些东西作为重
点来教学.偏是我们的考试要考,我们的教材当然也不能落后(我曾
听一位教师戏说,"素质教育"永远在前,"教科书"居中,而"考
试"死追不放！),只好拼命地夸说这些古董里面的思想如何如何高
明,文句如何如何优秀,文理如何如何清通,仿佛在现代的文学创作
上我们永远落后于古代,现代人的思想永远不可与古人相媲.或者说
我们要继承和发扬古文明的精华与中华民族的优良传统,又或者说这
是怕日后没有后辈能够继续研究我们的祖先遗产——我们姑且不去讨
论这些说法是否站得住脚,我想我们应该可以想得通这样一个道理:
在现今世界里,如果一个民族仍把她的很大一部分精力放在对过去的
眷恋,而不去多多感受历史车轮的如飞速度,最终将是得不偿失！据
我的揣度,像我们这样在一本初级的语文教科书里既教现代文,又教
古文的国家终是很少的吧.周作人先生在他的《古文学》一文开宗明
义讲得很好:"研究本国的古文学,不是国民的义务,乃是国民的权
利."而我们在要求我们的每一位国民都应具备古文化研究的潜在素
质:"通假字"(错别字的美称,是古代手民的误植也未可知),
"异读字"(不知标准若何),"古今异义","词语活用"等等,
非让你成为章太炎先生的门徒不可！其实,我们的一些智者早就断定
并警告过我们,无论如何优秀的古文当中都有着圆滑可憎的中庸秉性！
然而说归说,想来没有人敢站出来说"继承和发扬"的态度是错误的,
敢揭示"精华与糟粕"的说法中很可以写一部中庸主义的着作——可
能是大家觉得这没有什么意义吧也可能是大家认为没有必要在一种
已经行得通的说法里边去挑刺吧我不得而知,你也不得而知,就算
我们的权威们恐怕也是如此.
1中学的语文教学工作并非一项简单而纯粹的阶段性工作.我们在
这里的讨论,要从以上这句话开始.
我们的工作中问题很多——就目前的状况来看,其中很多是我们
可以想到解决办法的,只是经过比较和实验,觉得改进起来很困难
(有些甚至仅仅是看起来很困难),有的同志就自暴自弃,终以不满
的情绪来"结束"这些问题.(有的就想到一句折衷的话,说什么
"戴着也可跳出优美的舞蹈",看来似乎是智者的言论,却逃不
脱避实就虚的嫌疑,只是这一问题不在我们这一段的讨论范围里,暂
且不去理会.)在他们的想法里,即使是这些问题依旧存在,其他的
工作勉强还是可以进行下去的吧等他们没有刨根究底地去思考,想
当然地苦恼一阵,也就算了,还有一种结果是,苦恼得多了也便麻木,
以后连一点儿意见也没有了.这种得过且过的态度不仅仅是对问题本
身乃至自我解决问题能力的否定,其实在底子里是对语文教学的一种
十分严重的偏见.
基于这种认识,小学的语文教学是一个阶段,尽可以对五年(或
六年)的教学工作满打满算,而于学生在中学的发展那是不关己任,
后话而已,中学的又是一个阶段,大学的又是一个阶段,而大学的导
师们似乎也不必太在意学生日后的语文水平的发展等如此这般的几
个轮回,中国的国民素质就丧失殆尽,汉语的发展就青黄不接了——
我们确实没有必要谈得那么远,只要看看我们的山区的小学生到中学
以后的语文水平的发展状况就足以让人忧心忡忡了.
据了解,很多山区的小学教师是由非正式师范毕业生去充当的,
有的甚至连最起码的学历都未能达到.这种情况对于小学语文的教学
来说,无疑是一个致命的的疮疤.举个简单的例子,我工作的这一学
区的一些村完小和村小的学生到了中学以后,竟有很大一部分是连拼
音也读不准确的,让中学教师不得不重新改正他们的发音:但是又谈
何容易呀！小学时既然一锤定了音,现在要改恐怕精力要花上好几倍,
再加上中学的教学任务,那么中学教师又如何能够应付得好呢当然,
如果问题仅是拼音的不准确一点,那也不怕最终得不到解决,只是
"遗传病"太多了,而且是大片区的出现,事情就显得更加棘手了.
换一个方面来考察,即使是小学的教师们很好地完成了他的本职,也
不等于就不会给中学留下"后遗症".现在的教材是由个别人编订的,
即使没有很大的出入而能够使得各阶段的内容以及训练的目标衔接起
来,也就是说编者已经做到尽善尽美了,又怎么能够保证几本不尽不
实的参考用书就使分属不同地区不同学校不同班级的教师明确他们的
编写意图呢也许我们不必死抱教材不放,或者大家可以静心坐下研
究一番,讨论出一套适用地方实情的方案,或者再由地方编写一套乡
土教材对教学加以补充——但无论如何,这些方案和补充也都是很容
易使我们各位教师犯下前面提到的失误:缺乏最起码的连贯性,使各
年段教学孤立起来.换句话说,我们现在面对的还不是教材的优劣问
题,而是语文教学的最基本的立场,是教师们的对语文教学的思想认
识,是大家对语言学习运用的规律的剖析深入与否.
而且,如果要说现在对语文教师的基本功的要求,我想不是用我
们常提到的几个类似于板书设计,语言表达这些标准就可以衡量的得
清的,即使是目标的落实这样的大问题上,我们现在又何尝不是瞎子
摸象我们把大目标留给教材和教参的编写者去完成,自己只顾着照
本宣科,美其名曰:"依照大纲的要求",我们的在职教师这一应是
最有发言权的群体,什么时候又去过问这一大纲的合理性了呢！这情
景就好像以前的"八股文",几个人发起,皇帝说有理,然后大家也
就说有理,这么延续流行了几百年——中国的知识分子仿佛一直很是
孱弱,惯于叫人驱使,过去如此,现在也没有多少改变.
举个实在的例子,在初中语文教材中对于"文体"和"体裁"的
问题十分模糊,其间规定了"记叙文单元","说明文单元","议
论文单元","散文单元","小说单元","诗歌单元","戏剧
单元"等.然后我们的教师也糊涂了:认为记叙文者与小说天壤之
本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学相关毕业论文题目,关于高中语文教改文小学相关学士学位论文范文。适合语文教学及语文教学改革及教学改革方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
别乃有不可逾越之鸿沟,以为杂文者应归议论一类而不可跻身散文一族
也.再然后学生更是糊里糊涂了:要求写记叙文时写了一篇小说,将
被告知"不可造次千万要据实录事",要求写散文时多发表几句自己
的看法却被警告"散文要优美而抒情才行"！我想最可怜的应该是我
们的那些学生,当然在当年我们自己也曾经深受其害,然而我们已是
敢怒不敢言,焉有让我们的后辈再大说其话的道理！
再说我们现在教学的古文,比前几年非但没有减少反而增多了.
记得以前某一时期我的语文老师语重心长地对我说过,古文的教学只
会慢慢地消失,因为它的用处已然不大而害处赫然不小呵！古文读得
多读得透的人,都站在一个队伍里反对现代的学校把这些东西作为重
点来教学.偏是我们的考试要考,我们的教材当然也不能落后(我曾
听一位教师戏说,"素质教育"永远在前,"教科书"居中,而"考
试"死追不放！),只好拼命地夸说这些古董里面的思想如何如何高
明,文句如何如何优秀,文理如何如何清通,仿佛在现代的文学创作
上我们永远落后于古代,现代人的思想永远不可与古人相媲.或者说
我们要继承和发扬古文明的精华与中华民族的优良传统,又或者说这
是怕日后没有后辈能够继续研究我们的祖先遗产——我们姑且不去讨
论这些说法是否站得住脚,我想我们应该可以想得通这样一个道理:
在现今世界里,如果一个民族仍把她的很大一部分精力放在对过去的
眷恋,而不去多多感受历史车轮的如飞速度,最终将是得不偿失！据
我的揣度,像我们这样在一本初级的语文教科书里既教现代文,又教
古文的国家终是很少的吧.周作人先生在他的《古文学》一文开宗明
义讲得很好:"研究本国的古文学,不是国民的义务,乃是国民的权
利."而我们在要求我们的每一位国民都应具备古文化研究的潜在素
质:"通假字"(错别字的美称,是古代手民的误植也未可知),
"异读字"(不知标准若何),"古今异义","词语活用"等等,
非让你成为章太炎先生的门徒不可！其实,我们的一些智者早就断定
并警告过我们,无论如何优秀的古文当中都有着圆滑可憎的中庸秉性！
然而说归说,想来没有人敢站出来说"继承和发扬"的态度是错误的,
敢揭示"精华与糟粕"的说法中很可以写一部中庸主义的着作——可
能是大家觉得这没有什么意义吧也可能是大家认为没有必要在一种
已经行得通的说法里边去挑刺吧我不得而知,你也不得而知,就算
我们的权威们恐怕也是如此.
1语文课程标准》昭示了新的理念,高质量,多样化,有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌,教育实践中融入了新理念,出现了自主而快乐地学习语文的新局面.这一阶段的改革还刚刚开始,就显示出极强的生命力,取得的成果也是显着的,但要从根本上解决语文教育存在的问题,真正发挥语文课程在弘扬优秀文化,促进学生身心健康发展的基础作用,还需要下大力气在实践中进行研究,探索.
主要应加强以下几方面:第一,语文教学要努力体现语文课程的性质,应遵循母语教育的规律.语言是一种文化,学语言就是进行文化的熏陶,教师要善于挖掘文本本身的宝藏,引导学生用心感悟,提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大.第二,语文教学要张扬以人为本的旗帜,关心人的发展.教师要充分发挥教材促进学生全面,和谐的个性发展的基础作用,要努力为学生创设三维的最近发展区,把情感,态度,价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中.第三,语文教学要紧密联系儿童的生活实际,经历一个由生活到文本再到生活的过程,使之开放而有活力.语文学科是与生活联系最密切的学科,生活多广阔,语文就多广阔,要让孩子到广阔的生活中学习语文,在学习语文中享受生活,发展生活.
新中国成立以来,语文教学内容和教学方法在不断的改革发展.
2,始于1950年的第一次全国性改革,由人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一
的语文教材.这套教材的特点是思想性强,内容新鲜,富有教育意义,强调听,说,读,写
全面训练,不可偏轻偏重.
2.始于1956年的第二次全国性改革,实行汉语,文学分科教学.主要成绩是结束了两科混
教,互相干扰的状态,初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系,结束了语文教
学中的无政府状态,开始走上了有格有序有计划的道路,纠正了重道轻文的偏向,加强了语
文知识教育.
3.始于1963年的第三次全国性改革,是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课
的基础上进行的.主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务,根据教学大纲的精神,
编写了一套比较切合实际的教材,选调文质兼美,编排以培养语文能力为主线,教材仍
然是综合型的,十分强调语文基本训练,严格要求学生树立勤学苦练的风气.
4.始于1978年的第四次全国性改革,颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试用
草案)》,并陆续出版新编的语文课本,在全国通用.这次语文教学大纲着重解决了以下几个
问题:第一,明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题,第二,解决了思想政治教育
与语文训练的关系问题,第三,总结以往的经验和教训,基本上明确了在中学阶段,语文知
识教些什么和如何教的问题,第四,解决了作文教学中存在的一系列问题(文风问题,作文
训练多样式问题,作文指导和评改问题).
(二)教学方法的改革,全国性的也有四次.
1.第一次全国性教学改革在建国之初,普遍推行课堂的讨论,改变了"教师讲,学生听"
的老式教法."2.第二次全国性教学改革始于1953年的"《红领中》教学法".1953年5月,
北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课,课文是《红领中》,在课后评议会上,普希金专
家对这节课提出了意见.次日,北京师大实习生在师大女附中进行试教,他们按照普希金专
家的意见进行实验.实习生把原来的七课时改为四课时,课堂上注意启发学生的积极思维,
运用谈话法向学生提出问题,学生反映这个教法好.同年七月在《人民教育》杂志发表了叶
苍岑写的实习总结,并发表了短评,在全国掀起了语文教学改革的浪潮.
3.第三次全国性的教学方法改革始于60年代初,串讲法一时盛行起来.这种逐字逐句串讲
并在讲解的基础上加以分析的教法,对于文言诗文,对于落实字,词,句,篇教学,有一定
作用,但把串讲法广泛地应用于语文教学,就成大同题了.
4.第四次全国性教学方法改革始于80年代,语文教学改革正沿着"加强基础,培养能力,
发展智力,实行语文教学科学化"的正确方向前进.这次语文教学方法的改革,主要有以下
几个特点:第一,变"授"为"学",把重点放在指导学生"学",从而使学生的学习由被动
变为主动.第二,重视语文能力的培养,坚持听,说,读,写全面训练.第三,在传授知识,
培养能力的过程中,注意发展学生智力.第四,贯彻了"百花齐放,百家争呜"的方针.
(三)回顾语文教学改革的历史.
特别是1978年以来的情况,我们高兴地看到,语文教学改革具有如下几个特点:第一,起步
早,而且持续不断地进行改革,第二,规模大,遍及全国,影响很大,第三,教材改革与教
法改革同步进行,相互影响,相互促进,第四,思想活跃,百花齐放,百家争呜,第五,每
个时期都有一批教学改革的带头人,尤其是1978年以来,涌现出以于漪,钱梦龙,陆继椿,
魏书生,宁鸿彬,顾德希,吴昌顺,程汉杰,欧阳黛娜,张孝纯等优秀的语文教育专家.
回顾语文教改的历史,我们看到道路是曲折的,继续前进的路途上还有不少困难.
1.陈旧观念的破除是很困难的.积极改革者只是极少数,认真学习先进经验,以新的观念进
行教学改革的也是少数.一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难,主要原因是
大部分教师的教学观念没有更新,而是因循守旧,固步自封,不思改革.
2.穿新鞋,走老路,缺乏深入改革的紧迫感.在"满堂灌","填鸭式"受到批评之后,就兴
起了"满堂问"的谈话法,在"谈话法"过时之后,又出现了以应试为目的,以练代讲的"满
堂练".虽然,教学方法表面上在不断变化,但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体
与教师是教学主导的关系,没有把调动学生学习积极性,主动性和创造性放在首位.公式化,
概念化的教学,还有一定的市常有的方法表面上看来有创新,但实际上未摆脱"一言堂","满
堂灌"的陈旧陋习.
3.教改实验难于推广的又一个原因是,进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重,
他们要学习理论,做调查研究,积累资料,统计数字,进行总结,撰写论文,教一个实验班
的工作量比教两个普通班的工作量还大,而他们的工作量只按教一个班计算,得不到进行教
改实验相应的报酬,而且和教普通班的教师之间的关系又不好处,所以许多教师不愿做教改
实验,不愿自我麻烦.
4.应试教育的局限性.十几年来,全国高考,省级会考和初中毕业升学考试,都进行了一些
改革.语文试题在考查基础知识,基本训练的同时,着重考查学生的学科能力,对中学语文
教学起了一定的正导向作用.但是,由于种种原因,各级考试对语文教学又有一定的副作用.
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容,考试的题型转,估计不考的内容在课上不
教,只重视教基本课文,不重视非基本课文,只重视课内,不重视课外,循规蹈距,不敢越
雷池一步.这种副作用在高中比在初中大,在毕业班比非毕业班大.突出的表现是加班加点
的"疲劳战术"和大运动量的"题海战术".
回顾语文教学改革,我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞,又为继续改革的路途上还有一些
障阻而担忧.我们清醒地认识到,深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的.叶圣陶先生
在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出:"不能今年研究,明年研究,研究它二十年.
太慢了！能不能快一点"叶老的讲话过去11年了,但是今天仍有现实意义,我们应该增强
责任感和紧迫感.
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