经典教育名言学校特色

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【第四讲】语言魅力的培养1

发布者:管理员发布时间:2016-03-2823:26:13

专题引言

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率."教师的语言,不但启动了学生的思维,指引着学生前行的方向,同时,教师的语言也在影响着学生的心理变化.

学生对教师优劣的评价很大程度上决定于教师的语言水平.但调查表明,学生对于教师优劣的判断,常常取决于教师的语言.例如早在1985年广东教育学院曾在广东,湖北,陕西三省和齐齐哈尔市的6851名学生中进行了"你喜欢什么样的教师"的问卷调查,调查分为喜欢不喜欢两大类,各8个问题.结果学生喜欢的教师类型排第一位的是"教学方法好,讲课清楚,动听",而不喜欢的教师类型排第一位的是"讨厌学生,经常责骂学生",排第三和第六位的分别是"讲课枯燥乏味""话没有条理,不易听懂"[1].

由此可见,学生眼中的优秀教师还是劣质教师,他们评判的第一标准都与教师语言相关.但另一方面,教师对于自己语言修养的重视并不够,有的甚至不以为意.例如曾有一项题为教学中怎样注意使用语言技能技巧的调查,结果,200余位接受调查的中小学教师,答案完全一样:没有考虑过这个问题.

教师语言中的常见问题

一是语言"形"的问题.

包括语音的准确,语脉的流畅,语法的规范,修辞的优美等等.为数不少的中小学教师,由于忽视语言的修养,结果导致课堂用语简单粗糙,不合规范,缺乏美感,其间又主要包括破句,重复,语气不当,抑扬错位等等.

二是语言"质"的问题.

语言的"质"主要表现为语意的明确,内容的丰富,表达的科学等.有的教师词不达意,自相矛盾,有的教师内容贫乏,重复罗嗦,有的教师浅入深出,不堪卒听,还有的教师张冠李载,屡犯常识性错误.

三是语言表达中"神"的问题.

所谓"神"主要表现为教师的情感控制,为数不少的中小学教师在语言表达中缺乏人文关怀,情感控制出现偏差.

教师语言修养的基本要求

规范:教师语言的基本要求

规范是教师语言的第一指标,也是教师语言的基本要求.规范的语言能够加强信息的传递,能够提高教育的效率,同时,还能直接促成学生良好的学习习惯的养成,而不规范的语言,不但会降低信息传递的效果,甚至会阻碍师生之间的情感交流,直接影响到教学方法的高效应用.

声音语言的规范.一是声音响亮与否,二是语速要适中,三是普通话一定要标准,四是教师说话时使用的词汇也有讲究.

体态语言规范.就是指教师在自己教育对象面前的举手投足,神情姿态符合教师身分,辅助表达功能突出.但是不少教师存在着体态语言不当的情况,例如有的在学生面前手舞足蹈,如患多动症,神经质,而其体态动作,几乎没有什么内涵,根本不能起到辅助作用,相反,却令学生饭喷之余心生鄙夷,另有的部分教师则又显得太过严肃拘谨,不要说适当的动作,似乎脸部神经都麻痹了,连笑容都没有一个,有人戏称此类教师"老年痴呆".

文字符号规范.要指教师在课堂教学中的板书规范.

健康:教师语言的核心要求

规范主要是从形式上来说的,健康则主要从语言的内容和情感的角度来讲的.

教师语言必须有政治敏感.

普通教师中有不少很反感政治,也不愿参加政治学习,因此,在教学中经常缺少一些政治敏感,在授课或与学生交谈中,经常会讲些比较出格的话.如果是一个普通群众发发牢骚也没什么,但作为一个教师其政治的成熟度将是教育考评的重要指标.如果教师在教学评比中语言出现政治性错误,就会被一票否决.而特级教材评审的第一条要求就即是政治思想标准.

教师语言需要遵守道德底线.

教师语言要充满情感.

情感的语言,是一种尊重他人的语言,我们看到那些魅力教师,他们并没有巧言令色,也没有指天发誓的豪言壮语,但学生都能被他们的语言所打动.其中的重要原因就是他们言说时谦逊礼貌的态度及语言中对学生的尊重.

有内涵:教师语言的魅力之源

针对性是有内涵的第一要素.

教师语言是否有内涵,除了其话语内容是否充实以外,更重要的是其话语对听话者来说是否适合.教师语言如果符合学生的年龄,心理与知识特点,那么,其语言的有效性会高,听者也是觉得其语言实实在在,很有内涵.例如,对小学生满口哲理名言,甚至充斥着前卫的名词术语和玄妙的哲学思想,那么其结果自然可想而知,学生如同听天书,教师感觉对牛弹琴,这就是缺乏针对性.


丰富性是有内涵的实质要素.

话语若无针对性,最多也算不得有内涵,而话语有了针对性却无实质性内容,同样算不得有内涵.有内涵的实质性要素当然是语言内容的丰富性.当然,内容丰富性也不一定与话语长度成正比,有的人话说得多,但却透露着八股气,成为所批评的"又长又臭的懒婆娘的裹脚布"而魅力教师对于自己在教育过程中所讲的话语,大都经过反复思考,力求达到信息传递的最大效值.

情趣性是催化内涵的中介质.

如果教育者在教育过程中一味说大道理,不仅弄得自己很累很辛苦,学生也不会感兴趣.如果在课堂上使用这种抽象的说理性语言,会被学生调侃为"催眠大师"——教师一开口学生就想睡觉.教师专讲大道理,一陈到底的语言,毫无艺术情趣,特别容易造成听者的听觉疲劳,从而产生学习的倦怠感,影响听课热情.反之,如果教师的语言充满了机智与情趣,就是给学生带来生活与学习的乐趣,学生爱听,听得懂,听有收获,自然会在学业与个性发展方面取得长足的进步.

幽默性,生活化,审美性教师优质语言的保证

幽默性的语言.

幽默的语言本质上是形象生动的语言,它能够活跃气氛,可以缓解师生之间的矛盾,可以粘合师生关系沟通双方情感,其信息传递能力更强,教育效果更好.正如雷曼麦所指出的那样,"用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受".

生活化的语言.

教学生活化是新课程改革极力倡导的,生活化的教学表现在教学内容的生活化和教学语言的生活化.所谓教学语言生活化,就是指教师的语言朴实无华,内容与生活密切相关,表达富有生活情趣.

【案例】

例如,有位数学特级教师教学《百分数的意义》一课时时,设计了罚点球的场景,出示三位球员的战绩,问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好有学生觉得哪位失球最少,就该让哪位去主罚.老师马上反驳道:"按这样的说法,如果我是罚1个球,可踢飞了.我的失球数只有1,那倒应该我去罚不成"教师这么一反驳,学生马上深受启发,显然这种方法有漏洞.从而进一步引导学生走向问题的深处,最终找到正确的方法.可以说,正是因为教师的语言设计与学生的生活密切相关,因此,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,从而把学生的探究引向深入.

审美性的语言.

顾名思义就是一种具有美学特质的语言,既能唤起听(读)者的美感,又能激发听(读)者可遐想.正如苏霍姆林斯基所说:"教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙,它不仅开发着情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落."课堂教学语言如果能够达到"融洽畅达的沟通美,新鲜有趣的导入美,天衣无缝的衔接美,动静交错的起伏美,抑扬顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美"[2],就能够形成课堂教学多种美的成分,包括意境美,形象美,情感美与理智美等等,最终可以构成整体和谐的课堂教学.

一样:没有考虑过这个问题.

【第四讲】语言魅力的培养2

发布者:管理员发布时间:2016-03-2823:45:40

教师语言修养提升的策略:

学会把握语言环境

教育总是在一定的环境中展开的,环境对于语言效力的影响是很大的,相同的一句话在不同的环境下,会产生语义差异,甚至是截然相反的意思,因而也就会产生迥然不同的效果.庄重严肃的语言环境,轻松活泼的语言环境,陌生不安的语言环境,矛盾冲突的语言环境,

学会理解言语对象

针对不同类型的言语对象要采用不同的言语方式和技巧:

我们可以根据心理学关于人的性格类型学说,将学生分为四类.

1.豪放冲动型

他们经常凭意气用事,缺乏足够的理智,对于教师的话语理解往往不够精确,经常会把教师的好心当成"驴肝肺",因此,容易与教师发生冲突.与这样的学生对话,教师必须表达得十分清晰正确,而且宜实话实说,尽量少转弯抹角,更不要过多使用委婉语,否则达不到教育的要求,反而使学生因误解而发生行为的错误.

2.活泼乐观型

这种类型的学生属于基本外向型,他们属于比较容易教育的一类学生,他们能够正确对待各种人事,也善于反思自己的言行,他们特别喜欢阳光的老师.和这样的学生打交道,教师需要特别表现自己的机智和情趣,语言表达要幽默诙谐,如果教师的话足够有趣,那怕是暗藏讥讽他也乐意接受.

3.恬淡沉静型

这种类型属于基本内向型,他们在班里显得比较文静,属于听话类学生,他们不吵不闹,喜欢思考观察,他们遇事比较冷静,喜欢那些说理清楚,思辨深刻的教师.和这样的学生交往,教师需要有一定的哲学头脑,要有足够的理论修养,语言表达要努力做到逻辑严密,寓意深刻.这类学生最看不起语言粗俗,缺乏内涵的教师.

4.苦闷忧郁型

这种类型属于完全内向型,他们在班里相当另类,经常如闲云游鹤,独来独往,他们表面听话,内心却充满反抗的情绪.他们对人对事都比较敏感,容易多想,教师的一个眼神,一个动作,一句话,都可以成为他失眠的理由.对这类学生教师的语言更需要十二分小心,教师一言不慎,容易导致极端后果.魅力教师往往在做这类学生的教育时,显示出驾驭语言的能力,可以说无论表扬批评都能做到恰到好处,从而令学生除了接受,无话可说.

注重言语效果的比较

1.与自身语言的纵向比较

教师的语言需要在反思中不断锤炼,这是多数特级教师的经验之谈.但一般的教师很难做到这一点,原因在于:语言稍纵即逝,很难比较,语言环境不断变化,不同环境中所说的话也难以比较.也正因为如此,有的特级教师会把自己与同学的对话,课堂教学全部加以录音,或者随时记录,而且无论录音还是笔录,都及时加以分析,因而特级教师能够不断修正自己的不当语言,语言水平也随之提高.

2.与普通同行语言的横向比较

与同行比较语言的优劣,方便可行,比较点多,真实感较强.其

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缺点是由于普通同行在语言运用上可能存在相同的问题,反而会强化教师错误的语言运用习惯.

3.与名优教师语言的差异比较

多听名师的课或多与名师交流,可以在潜移默化中学会名师的语言组织与运用的方法,特别是通过自觉地与名优教师的语言作比较,既可以提高教师的语言鉴别与欣赏能力,又容易在模仿中提升自己的语言功力.

通过多种技巧让语言鲜活起来

1.注重多种修辞手法运用

通过修辞手法的综合而恰当的运用,可大大提高语言的表达力.例如:对比手法的运用,可使语言变得观点鲜明,排比手法的运用可大大加强语言表达的气势,比喻手法的运用,可使语言变得通俗易懂,夸张手法的运用可使语言变得奇崛有趣.

2.名言警句的引用

魅力教师平时特别注重积累一些名言警句,并能选择恰当的时间用之于自己的教育教学中.例如某政治老师在讲"正确处理爱情与事业的关系"这个题目时,选取了一系列名言警句,其中包括:"在天愿为比翼鸟,在地愿为连理枝"说明爱情要做到忠贞不渝,"爱情不是花荫下的甜言,不是桃花中的密语,不是缠绵的眼泪,更不是死硬的强迫,爱情是建立在共同的基础上的"(莎士比亚语)说明爱情要建立在"共同理想,情趣,爱好"之上,"有一些人,即使心中有了爱,仍能控制它,使它不妨碍伟大的事业.因为爱情一旦干扰情绪,就会阻碍人坚定的奔向既定的目标"(培根语),

3.文化色彩的强化

中华民族历史悠久,创造了灿烂辉煌的民族文化,这应当成为教师语言中最主要的成分.优秀教师尤其是魅力教师语言的民族文化色彩,突出表现在三个方面.

首先是语言的中和之美.

中庸之道是中国传统文化的核心,中和之美则是中国美学思想的精髓.所谓"中",就是言行取其中间态度,不走极端,在两者之间不偏向任何一方,所谓"庸",就是言行不改常规,按人们既定的淮则规范行事.[3]所谓"和"就是言行平和,不急不躁,言行协调,和谐自然.我们听特级教师讲课,听他们与学生交谈,可以充分感受到,他们的语言那样的张驰有道,又是那样的从容不廹.特级教师很少在言行中意气用事,说些过头的话.

其次是语言的人情之美.

中国传统文化最注重人情,讲究礼尚往来.反映到语言中,表现在三个方面,一是教师的语言应充分考虑师生关系,要善于观察学生表现,能够敏感地察觉他们的滴滴进步,并及时予以表扬,对学生的表现加以强化.二是教师的语言能够反应邻里,家人,亲戚,朋友,同事等多重情感联系,充分表现人情之美.三是教师的语言充满人文关怀,能够渗透进学生的情感世界,让学生从教师的语言中体验到一种亲情的温暖.

再次是语言的自信之美.

中华民族是一个充满自尊心与自豪感的民族,教师语言中是否自信,最大程度地反映出民族文化深厚与否.特级教师在与学生的对话中,始终保持着活力与自信力,学生能够从他们的语言中,体验到中华民族的精神之美,看到生活的美好与未来的希望.优秀教师的语言普遍具有强大的感染力.

注重语气,语调,体态的训炼

1.语气恰当与否影响教育成败

有的教师不注重语气的把握,因此,经常好意对学生说的一句话,让学生听得刺耳.尤其在某种情境下,可能会让学生觉得是一种讽刺甚或侮辱.因此,不但没有达到教育的功效,反而起了副作用.而魅力教师对于语气的轻重把握十分到位,他们能够通过语气正确地表达自己的情绪,让学生随着教师语气的变化而领悟到自己的成败进退,从而获得激励或吸取教训.

2.语调的变化令语言产生磁性

语调的词典义是:说话的腔调,就是一句话里语音高低轻重配置.通过语调的变化,可以使平淡的内容变得生动,使枯燥的话语变得形象,丰富的语调可使无实质内容的东西变得富有生命活力.例如有的诗人可以把一张菜谱读得动人心旌,也有的朗诵家可以把平常的家书诵读的催人泪下.这里面语调起到了重大作用.

3.体态的运用令语言更具动感

美国艾帕尔﹒梅拉别思曾经通过实验得出这样一个公式:信息的效果等于7﹪的文字+38﹪的音调+55﹪的面部表情与动作.无论这个实验是否正确,体态语的重要性是没有人能够否定的.体态语是一种无声的语言,其重要的功效在于达到"此时无声胜有声"的艺术境界,教师一个鼓励的眼神或温柔的一瞥,一次亲切地抚摩或爱的拥抱,都能很好传达出教师语言修养的动态美.体态语言对于语言表达很强化作用,体态语的存在,使语言变得成百上千倍地丰富起来.普通教师不能给学生留下多的影响,对于学生的心灵感召力是很微薄的,原因之一,就是教师那副平板单调的脸,那双机械运动着的手和脚,那对看上去空洞无神的眼睛.学生在教师的语言表达中体验不到与众不同的艺术感染力,情感冲击力.

教师语言中的常见问题

语言"形"的问题教师课堂用语简单粗糙,不合规范,缺乏美感,其间又主要包括破句,重复,语气不当,抑扬错位等等.

语言"质"的问题有的教师词不达意,自相矛盾,有的教师内容贫乏,重复罗嗦,有的教师浅入深出,不堪卒听,还有的教师张冠李载,屡犯常识性错误.

语言表达中"神"的问题教师在语言表达中缺乏人文关怀,情感控制出现偏差.

教师语言修养的基本要求

规范:教师语言的基本要求

声音语言的规范.一是声音响亮与否,二是语速要适中,三是普通话一定要标准,四是教师说话时使用的词汇也有讲究.

体态语言规范.就是指教师在自己教育对象面前的举手投足,神情姿态符合教师身分,辅助表达功能突出.

文字符号规范.要指教师在课堂教学中的板书规范.

健康:教师语言的核心要求

规范主要是从形式上来说的,健康则主要从语言的内容和情感的角度来讲的.

教师语言必须有政治敏感.

教师语言需要遵守道德底线.

教师语言要充满情感.

有内涵:教师语言的魅力之源

针对性是有内涵的第一要素.丰富性是有内涵的实质要素.

情趣性是催化内涵的中介质.

幽默性,生活化,审美性教师优质语言的保证

幽默性的语言生活化的语言审美性的语言.

教师语言修养提升的策略:

学会把握语言环境

学会理解言语对象

豪放冲动型活泼乐观型恬淡沉静型苦闷忧郁型

注重言语效果的比较

与自身语言的纵向比较与普通同行语言的横向比较与名优教师语言的差异比较

通过多种技巧让语言鲜活起来

注重多种修辞手法运用

名言警句的引用

文化色彩的强化

注重语气,语调,体态的训炼

语气恰当与否影响教育成败语调的变化令语言产生磁性

体态的运用令语言更具动感

教师语言修养提升的策略:

学会把握语言环境(2)学会理解言语对象注重言语效果的比较(4)通过多种技巧让语言鲜活起来注重语气,语调,体态的训炼

教育总是在一定的环境中展开的,环境对于语言效力的影响是很大的,庄重严肃的语言环境轻松活泼的语言环境引用名言警句教师的语言需要在反思中不断锤炼,教师很难做到这一点,原因在于:语言稍纵即逝,很难比较,语言环境不断变化,不同环境中所说的话也难以比较.也正因为如此,有的特级教师会把自己与同学的对话,课堂教学全部加以录音,或者随时记录,而且无论录音还是笔录,都及时加以分析,因而特级教师能够不断修正自己的不当语言,语言水平也随之提高.

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