阅读理解

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试析图式理论在初中英语阅读理解教学中的应用

滨海新区塘沽新城中学杨静

论文摘 要:培养学生的阅读理解能力是初中英语教学中的重要任务之一.由于长期受到应试教育的影响,教师在教学过程中往往是只注重对单词词组及语法知识的讲解和积累,而忽略了对学生相关背景知识和文章结构知识的培养.实践证明:教师在教学过程中利用好图式理论,不断丰富学生头脑中原有的图式,阅读时指导学生激活图示,建立图式并运用好图式,对提高学生的阅读理解能力是十分有益处的.所以,如何提高学生的阅读理解能力是教师们共同关注的话题.图式理论在初中英语阅读理解教学中的运用恰恰就能帮助学生构建相应的语言知识,背景知识和结构知识,从而提高学生的阅读理解水平.

主题词:试析图式理论初中英语阅读理解教学应用

正文:在日常教学中我们常常见到这种情况:学生在阅读一篇字面几乎无生词的文章时,却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图.从而无法达到阅读理解训练应有的效果.在初三英语教学中阅读理解是教学活动中的重要组成部分,它关系到学生的基础知识,背景知识和理解能力等多方面的训练和培养.因此,在阅读理解教学中找到重要的教学方法是做到阅读理解教学的关键.

图式一词最早出现在德国哲学家康德的着作中.德国现代心理学家巴特利特应用并发展了图式理论.图式理论基本上是一种关于人的知识的理论.20世纪70年代末由美国人工智能专家鲁梅哈特提出.他认为人的知识是以一定的单元组成的,这种单元就是图式.图式是认知的建筑砖块,是由大脑中无数的事实按情景分类组成的图式网.任何语言信息,无论是口头的,还是书面的,本身都无意义.它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思.根据该理论,阅读理解首先是文字信息输入,然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式.当这些图式被找到以后,读者就产生了理解,否则就不能理解,或不能完全理解.在人的学习过程中已经具有的知识结构对当前新的认知活动有提供参考,提供背景知识的作用.在阅读理解中,人们的阅读过程是一种主动的"猜测-证实"过程.学生对文章的信息加工都离不开他们大脑中原有的背景知识.当这些原有的背景知识和语言材料所提供的信息图式相符或相近时,学生们就能理解所阅读的材料,从而使阅读理解任务成功.比如,学生一般都能认读下面英文句子:Awomanwithoutamanislikeafishwithoutabicycle.字面意思很简单:女人没有男人就象鱼没有自行车.然而他们却很难明白这句话究竟表达的是何意因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式.懂英文并具有女权运动知识的人都明白上句英文是英语国家女权运动者常用的一句谚语,意为:Womendon'tneedmenatall

根据图式理论,读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的"猜测—证实"过程,即文字符号输入人的大脑之后,人就不断地在头脑中寻找有关的图式,直至找到能说明输入信息的图式,即完成阅读理解.根据初中英语阅读理解教学的特点,现将可用图式分为三种类型:即语言图式,内容图式和结构图式.这三种图式在教学中的作用是非常大的.如果教师能在初三英语阅读理解教学中注重对学生这三方面的培养和训练,对教育教学是非常有帮助的.根据图式理论在阅读理解中的作用,笔者在教学中做了以下几点尝试:

1,扫读(skimming):该过程是指学生通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使他们对文章的内容,结构和作者的写作意图有一个整体印象.扫读时可设计以下练习:

课文主要内容正误判断:

(1)选出与文章内容相对应的标题或图片,

(2)提出一些与文章内容有关的综合性问题讨论或回答,

(3)根据文章缩写而改编的完形填空.

在扫读时,要注意培养学生的扫读技巧和方法,这样有助于提高学生的阅读速度,这样也才能适应初三阅读理解文章逐年加长的要求.

扫读技巧是:扫视关 键 词,详读相关句.

解题技巧是:找出解题依据,划线并标出题号.

2,跳读(scanning):然后,组织学生跳读,是指为获得特定的信息或为原有的预测图式面进行的查找证实过程.指导学生进行跳读时,应预先设计几个有针对性的,与主题有关的问题.让学生带着问题快速在文中查找到与问题有关的范围(questionareas),详读有关文字,就会找到解题依据或答案.

在此环节可出以下阅读题型:通常是细节题题型,如细节填空,找词所指,词义猜测等.跳读会培养学生的查找阅读法,提高学生的快速阅读能力和快速反应能力.

3,细读(closereading):该环节要求学生领会主旨,对文章进行深入细致的阅读,了解课文各段的主要意思和段与段之间的逻辑关系,以及文章中的重要的或难以理解的细节.教师可组织以下练习来证实并检测这一环节的阅读效果:

(1)要求学生讨论并归纳段落大意,

(2)要求学生根据课文内容填写各类图表,

(3)要求学生回答一些有关课文细节的,可能被忽视的问题.

4,精读(intensivereading):最后,可组织学生进行欣赏性的精读.该环节要求学生开动脑筋,能就文章中的某些词句,段落领会作者的写作意图,观点态度,人物评价,价值取向,言外之意等,并能联系生活实际对材料进行合理的,正确的推断,以达到学有所获,学有所用.可以组织以下练习:

(1)以讨论的形式进行以下提问练习:

Whatcanyoulearnfromthetext/theauthor

What'stheattitudeoftheauthortowards

Whatisimplied/suggestedinthetext

(2)让学生找出相关句,作出划线,以培养成良好的阅读习惯.

(3)师生齐读相关句,欣赏句式的语言美,体会作者的思想感情.

在阅读理解教学中的这几点尝试,能够使学生改变传统的阅读理解所存在的不足之处.运用图式理论指导新课程标准下的阅读理解教学实践,使学生在阅读理解过程中积极参与思考,掌握阅读技巧,是提高学生阅读理解水平的有效途径.图式理论在初中英语阅读理解教学中的应用应做到以下几点:

(一),在阅读理解的教学中绞死应拓宽学生的视野,加大背景知识的输入,进而丰富学生头脑中的原有图式.在日常的教学中教师应重视课堂教学中的语言知识积累,帮助学生丰富语言图式.语言图式是指学生先前的语言知识,即关于语音,词汇和语法等方面的知识.在阅读时要想充分理解所读材料,语言知识的学习积累是必不可少的.在这个过程中,只有进行了必要的意义选择并形成了一一建立才能理解阅读材料.而这种意义的选择和建立,依赖于大脑中储备的语意语法,词义和阅读材料的图式.学生必须熟练掌握词汇,句法和语法等方面的知识.积累丰富的语言图式,从而为阅读理解打下扎实的基础.如果没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字,词,句,也就无法利用文章所提供的信息和线索去寻找大脑中的内容图示和形式图式,因而也就谈不上对文章的理解.教会学生分析句子结构以及要求学生熟练掌握各种习惯用法等等.

(二),重视背景知识的教学,帮助学生拓展内容图式.内容图式包括依赖语篇情景的图式和学生已有的背景知识图式.依赖于语篇情景的图式是指学生在阅读理解过程中把属于同一语义场的字词结合起来所形成的图式.学生已有的背景知识图式是指储存在学生们记忆中有关知识的图式.实践表明,学生在做阅读理解题时,回忆主题熟悉的文章比回忆主题相对陌生的文章要容易,这就是内容图式在其中起到了重要的作用.在教学实践中表明,帮助学生积累背景知识比掌握词汇知识更为重要.针对阅读理解教学的特点,如果学生不具备相关的内容图式,或缺乏调动内容图式的能力,他们将会出现在读完语篇之后却不知所云的现象.在阅读理解中学生对文章的信息加工都离不开大脑中原有的背景知识,所以我们说阅读过程实际上是一种"猜测—证实"的过程.当学生们原有的图式知识和读者语言材料所供的信息相符或相近时,并且相互联系,相互作用时,他们就能理解所读的材料,保证阅读的成功.因此,教师在教学中应善于帮助学生不断建立和拓展内容图式,特别是语篇信息,语境氛围和文化背景方面的知识.

(三),重视语篇体裁的介绍,帮助学生建构形式图式.形式图式也叫结构图式或修辞图式,是指不同类型语篇的修辞结构的背景知识.在阅读过程中,读者如果调用了相应的形式图式,就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系.阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还要受到文章的文本结构的影响.在阅读过程中,学生们如果能调动相应的形式图式,就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系.教学实践表明,初三英语阅读材料的题材大都是记叙文(Narration),议论文(Argumentation),说明文(Exposition),描述文(Description)等.在阅读过程中,如果学生头脑中对所读材料有一个相应的形式图式,就能够熟练地运用结构策略,激活正确的形式图式,对所读材料的结构以及各段落之间的逻辑关系进行预测,并做出相应的调整和补充,从而更好的理解文章的内容.基于此,教师在教学中应帮助学生建构形式图式,了解常见的语篇体裁模式和逻辑思维模式,掌握有关篇章衔接连贯的知识,进而有助于学生的理解和记忆. 图式理论作为一种重要的阅读理论,是迄今为止最具解释力的阅读理论,它不仅反映了阅读的真实过程,也揭示了阅读的内在本质.尤其是,鉴于"图式"在阅读理解中所发挥的积极作用,该理论也为初中英语教师改进传统的阅读教学模式提供了新的理念和启示.值得指出的是,正确运用图式理论,也可以充分调动学生的主观能动性,在各种阅读材料的阅读过程中,及时激活图式,从而积极有效地理解获得的信息.总之,图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华,将它应用于初中英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识.语篇材料是作者与读者相互交流的媒介,只有当学生将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后,阅读的交际功能才能得以实现.因此,在阅读教学过程中,教师一方面要通过快速阅读扩大学生知识面,另一方面要不断丰富学生的目标语语言知识,利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材,丰富目标语所承载的文化背景知识.

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