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教学法有关硕士学位毕业论文范文,与外语系高级英语教学团队相关论文摘要怎么写

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2016年高州市教学论文

题目:过程教学法—高中英语写作教学之特效方法

科类:英语

作者:刘哲

单位:高州市石鼓中学

日期:2016年6月12日

联系:13929739629

过程教学法——高中英语写作教学之特效方法

高州市石鼓中学刘哲

【摘 要】:针对目前本校学生在英语高考中写作得分普遍较低的情况,笔者在写作教学过程中不断地探究,创新,结合《普通高中英语课程标准》和《广东省高考说明》,由改革的思路入手,从而发现了高考英语写作教学中行之有效的方法——过程教学法.

【关 键 词】:过程教学法,英语写作

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》和《广东省高考说明》对高中学生的写作提出了具体要求,要求考生根据题示能清楚,连贯地传递信息,表达意思,能有效运用所学语言知识叙述事情或表达观点和态度.在高考英语广东卷的试题结构中,写作题由基础写作(满分15分)和任务型写作(满分25分)两节组成.写作能力的测试作为高考英语卷中的重要组成部分,如何让学生在考场上得心应手地写出高水平的作文如何进行有效性的写作教学改革为此,笔者在多年的写作教学训练中得到总结——过程教学法(theprocess-focusedapproach)重视练习数量,忽视有效讲评.有的教师坚信这样的说法:作文是练出来的,不是讲出来的.因此,他们在教学中一味地强调练习数量,并不十分重视讲评.(theproduct-focusedapproach)(Flower&,Hayes).beeateammemberof等,beon等,belongto,

2)参加比赛:takepartin,joinin

3)获得第一名:takefirstplace,winfirstplace,getfirstplace,winthechampionship

4)常见的运动会和比赛:theAsianGames,theWorldCollegeStudents'Games,theNationalTennisMatchforChildren,theOlympicGames等.

笔者在教学中,把全班学生每4个人划分"写作小组",由小组成员推选小组长.每周写作训练一次.以下,笔者用一篇基础写作阐述写作课堂实施策略.

【基础写作】假设你是李华.最近,你的英国笔友Mike来信说他参军了.同时,他向你了有关在解中国参军的要求和你的想法.请根据以下内容写回信.

入伍条件:年龄:18-20岁,身体健康,身高:男,1.62米以上,女,1.60米以上.

你的想法:从小崇拜军人,渴望尽早参军,参军可以保卫祖国,丰富人生阅历,相信自己会喜欢部队生活,成为一名优秀的战士.

1.小组讨论(第一次)

小组讨论的重要价值在于让学生的思维相互碰撞,相互启发,让他们的认识进入一个新阶段.教师应鼓励学生积极思考,自由大胆地表达见解,并帮助学生挖掘各种有用的信息.而学生在思考和小组讨论中记录下想法,讨论完后列出写作提纲.讨论后的提纲如下:

注意英语书信的基本格式

写作时态是以一般现在时为基点的时态

妥当地使用一些过渡性词语:besides,asfarasI'mconcerned等

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内容提示中哪些句子可以尝试使用何种复合句,如定语从句,状语从句等

是否能使用一些特殊句式,如分词作状语等

基于以上的提纲,学生对接下来的写作已经"胸有成竹"了.

2.写初稿

这一阶段是写作的主要阶段.在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿.初稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式,并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指挥一样,随时发现问题,并进行指导.

3.小组讨论

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(第二次)

完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改.同伴之间的讨论和修改,可将初稿发展成一个较为完善的"成品".在这一阶段,学生首先应把讨论的重点放在内容上,如:18-20岁可以参军的人---可以使用定语从句Inchina,thosewhowanttojointhearmyareexpectedtobebetween18and20yearsoldingoodhealth,作为战士,可以保家卫国丰富阅历---能用分词作状语Beingasoldier,Icandefendmycountryandenrichmylifeexperience等而至于语法,拼写,标点符号等问题也应该注意.事实上,学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法,从而写出内容更加充实,结构更合理的第二稿.而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的,必要的帮助.


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4.改写初稿

通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改.在这个环节,教师简要传授修改策略,并要求学生检查语法,拼写等错误.

5.教师反馈

教师在学生的讨论过程中,通过细心观察,总结学生当中出现的典型问题,然后及时向学生提供指导性的反馈.值得注意的是,在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节.不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断.

6.最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应.因此,教师应鼓励学生反复修改作文.修改本身就是提高作文质量的有效环节.在作文修改过程中,学生自身的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强.修改后的文章可以在课后收集,并引进竞争机制,张贴优秀文章,小组之间进行评比,获奖次数最多为胜.

最后,教师应对上交作文及时批改,注重点评范文,点拨技巧,及时反馈,并要求学生认真订正作文中的错误.

在英语写作教学过程中,笔者坚持不懈的运用"过程教学法",取得了显着的效果,执教班级高三(3)班学生的基础写作得分由原先的6-8分提高到9-12分,基本能按照所给的材料有效地运用过渡性词连接写作,适当地运用复合句,特殊的句子结构等,任务型写作平均分普遍能达到15-18分,能针对材料,阐述自己的观点,理论性强.而且,比同级的其他班作文水平更上一个层次.

英语写作是一种综合能力的训练

7

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