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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判.教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动,还可视为一种写作的文体,它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来,成为教师成长发展的忠实记录和反映,也成为促进教师成长的一种科研范式,相对有关教育行为来看,它具有明显的独特之处.

美国学者波斯纳(G.J.Posner)认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他十分简洁地提出了教师成长的规律:"经验+反思等于成长".

具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一)问题意识的培养

在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点.而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题.因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.

(二)批判性思维习惯的养成

作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

(三)教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.尤其是在课程改革背景下,教学理念的变化,学生学习行为的变革,教学模式的重构,课程资源的优化组合,以及教学方法的多样化,教学评价的多元化等,都使每个学校和教师面临许多新问题.这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重,步履艰难.因此,研究教育教学实践中出现的问题,探索教育教学实践的合理性,在当前尤其重要.

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

教育教学反思就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教.我们可以从以下几方面进行记录和思考.

(一)记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包括:教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的"镜头",如师生对答,学生争论,智慧碰撞,情感交融等 和亮点,教学思想方法和教学原则运用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理,教育教学中突出重点,分散难点的方法,达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径,设计合理,条理分明的板书,课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施,先进的教学理念在课堂中的渗透与应用,教育学,心理学原理在课堂中应用的感悟,教学方法的革新,学法指导的技巧等.只有详尽地记录这些优点,才能在今后的教育教学中借鉴使用,并不断总结,改善,推旧出新,教育教学才能接近完美.

(二)写教育教学中不足,失败之处

写教育教学中不足,失败之处就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误,以及解决问题的办法,对策.如问题情境的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生的情感,态度,价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等.可以是大的问题,也可以是小的问题.教师通过反思对它们进行回顾,梳理,探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训,同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和"二度设计"的新方案.即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美的教师,在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处.能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾,探究寻找到解决问题的方略,对今后的再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用.

(三)记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解.常言道,教学相长,学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用.如课堂上学生的独特见解,精彩回答,对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,都是丰富,可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教学资料.对于新课程要有新理念.我们在课堂教学过程中,一直强调"以人为本",发挥学生的主体参与意识,在这个理念的引领下,学生总会有"创新的灵光"显现,教师应该适时肯定他们的独特见解,进一步推广学生的好方法,好思路,用激励的方式,方法促进其发散性思维的形成.这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善,也可以拓宽教师的视野,提高教师的业务水平.

(四)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题.有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时都难以解答.这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施.一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能提高自身的教研水平.同时,为了充分发挥学生的主体作用,本着教学 的精神,对学生的教学建议也应该做必要的记载.课堂中,师生,生生互动导致一些突发事件,在寻找解决的方法时,偶然出现的瞬间灵感(即使是不能成功解决的方法)也要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路就得不到拓展.

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(五)课后重写"教学设计"

课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律,教法,学法上有何创新,启发学生思维有何新招,重点及难点的突破与分散是否得当,课堂训练设置是否有层次感,有梯度,教学是否面向全体学生,知识点是否通过迁移训练得到强化等.再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.

教师在平时的教学实践中如何进行教学反思反思的方法是什么任何一种理念只有落到操作层次,才具有实践意义.教学反思也不例外,当教师掌握一些反思的方法后,可以使自己在教学后有序地进行反思,从而对自身行为产生指导意义.

1质疑反思

质疑是人的思维走向深刻的开始,教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现.对每一节课我们都要这样反思:"这样做对吗""这样设计合理吗""情境的创设有效吗"等.有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展.

教师要培养自己勤于反思的好习惯.如果一个教师平时在学习,备课,上课,批改作业,听课等处处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当做一种钻研,一种追求,把每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源,那么,长年累月,自然水到渠成.

2归纳反思

过去的经历一般是在自然状态下,零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆深处,而我们一旦将它们回忆,收集,分析,整理,归纳出来之后,就会成为可贵的教学体会与教学经验.经过这样的归纳反思,找出了"得"与"失",也找出了问题的症结,那么我们的经验日积月累就更加丰富了,我们的教学失误就会更少,教学效果就会更好了.

归纳反思记录要及时,精要,提炼.教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉.最好是当时记,记当时,不过夜.反思记录不宜庞杂冗长,事无巨细面面俱到,应做到有感而发.它可以对一堂课或一篇课文整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问,一次建议,一个词语,一个符号,甚至教师的一个手势,眼神的运用等做记载和探讨.建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思.

3换位反思

"横看成岭侧成峰",人的认识受自我经历的局限,难免会使自己的认识

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