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摘 要:信息技术教育必然走向与课程整合的阶段.在建构主义理论指导下,信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习,探究学习,协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力.阅读,写作,口才,研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效,深刻地内化为学生的语文素养.信息技术与初中语文课程的整合不能停留在工具层面上,应深入探究教学设计,教学策略,以形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进语文教学的彻底变革关 键 词:新世纪,人类社会发生了许多深刻的变化以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,信息的获取,分析,处理,发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志.就我国的教育而言,培养学生的信息素养,提高学生处理和运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务.现在应用于教育中的信息技术主要指的是以计算机为核心,在信息化的学习环境中,将中信息技术课程与语文教学相整合,对于深化语文学科教学改革,提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义一,课程整合思想概述 整合就是指一个系统内各要素的整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益.课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程.课程整合理论针对科目割裂知识的弊病,立足于学科内容改革,目的在于建立学科之间的有机联系.我认为"信息技术与语文学科的整合",是指利用信息技术,信息资源,信息方法,等手段完美融合到语文学科中,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式.以便完成语文教学任务的一种新型的教学方法.也是"信息技术与学科课程整合"中的一个部分.这种与时俱进的教学方法,不仅取代了以教师为中心的教学机构,即:"教师是主动的实施者,甚至是教学过程的绝对权威.""扩大了学生获取知识的来源,改变了教师教教材作为知识的绝对拥有者的角色."还成为拓展人类能力的创造性工具.正因为如此,信息技术必须要与语文教学科整合. ,教师角色发生了变化
随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展,在教育中应用教育技术实际上已经打破了教师对于学习内容的垄断,改变了信息的呈现方式和教学活动的组织方式,从而加速了教学法中由教师角色的变化.在新课程中,教育式的转换主要是从两个维度来进行考察的:一个就是以教师为中心向以学生为中心转变,还有一个就是从面向结果向面向过程转变.我们语文教师在完成角色与自我技能的双重建构时,也处于一个学习者的地位,因而语文教师在新课程的要求下,应该采用行动学习的方式进行自身技能和角色的重新建立.以往的初中语文课堂中,我们的语文教师往往是知识的传递者学习的控制者,总是承担着专家的角色.在课堂的实践中,也多采用说教式或是讲授的方式进行传统的教学方式,我们教师本身虽然也在学习和应用信息技术,但是仅仅限于自身的信息获取.在信息技术和教学法的整合观念中,语文教师的角色就随着发生了变化.我们可以通过多媒体技术的使用为学生创设一个有利于学习和积极思维的良好学习环境,应用现代的技术再现或者模拟教学情景的画面,有效的促进学生的学习.这个时候,我们语文老师就不再是一个只知道教授干巴巴文字的角色,而是成为了学生知识学习的指导者和辅导者.在技术的使用和素材的搜集上,语文老师也不再俨然是一个专家的模样,开始和学生一起合作学习了,同时引导学身开展交互式的学习讨论,甚至可以引导学生进行一种基于实际经验的学习探索.
三,学习者的角色发生了转变依据建构主义的理论,如果我们语文教师能够在实际的教学过程中,根据初中语文教学内容的不同特点和教学目标的需求,为学生创设学习情景,那么学习者的角色就会在信息技术和教学发的整合中发生转变.建构主义的理论认为:实在无非是人们心中之物,是学生自己构造了实在,或者至少是按他的经验来解释实在的.在真实世界的情境中,才会使学习变得更为有效,学生如何在这种情境中运用自身的知识解决问题,才是衡量学习是否成功的关键.以往的传统教学中,不注重学习情境的设置,往往是利用生硬的说教让学生死记硬背,学生只是被动的学习者,只是知识的复制者,他们是真正意义上的依赖型的学习者.这种学习的过程还表现为他们是孤立的,学到的往往只是单纯的学习内容.语文科的独特性质决定它的内容既要涉及人文性也要顾及工具性,许多语文教材中的选文往往还突出政治和教育的功能.这样的语文课往往枯燥乏味,学生丝毫提不起兴趣来.如果我们教师在课堂实践中可以充分利用现代信息技术的功能和作用,为学生展现一个全方位的学习场景,充分利用声音,画面,动画等多种形式,多角度的展示学习内容,同时用任务的驱动来激发学习动机和兴趣,用问题的设计来解决学习中过程和方法的关系,那么就会实践语文课程与信息技术的有效整合.在这种学习过程中学生就会变成一个带着问题的积极的学习者,会成为自己积极主动解决问题的学习者,在任务的驱动下成为知识的生产者.从而在学习的过程中,学会学习和思考,学会创造和交流.
,课程的内容及其提供的方式发生了转变
20世纪80年代以来,信息技术改变了信息的呈现方式和教学活动的组织方式.同时教育领域开始逐步接受维果斯基的社会文化建构理论,情境性学习理论,认知灵活性等新型的教学方式,而信息技术就为这些新型的教学方式的实施提供了必要的技术支持.在过去的语文教学中,课程的内容往往表现为多讲述一些记忆事实性的知识,在教学练习的设计上也往往是一些人工设计的习题,还表现为在固定的时间,固定的地点提供固定内容的提供方式.教材是许多年不会改变的,教师也可以用一份教案来应对好几届的学生.一篇课文讲了几十年,还是那些语句还是那些问题.老师讲的没有新意,学生们也听得无精打采.利用了信息技术与教学法的整合,教师就必须改变课程的内容了.把课堂教学建立于探究性的学习基础上,将真实的任务布置给学生,充分调动学生的积极性,让他们去获取真正有用的学习材料和学习支架,来解决教材中出现的问题.这样有了学习任务的驱动,学生们就会随时随地地主动获取课程的内容了,而不是向以前一样单纯的等待老师的现成答案了.传统的教学模式中,受到思维和条件的限制,教学过程表现为单一性,还只通过单一的感觉通道刺激学生,在媒体的应用上就更是不多了.现在,利用信息技术我们就可以采用多种教学进程,丰富教学的过程.利用多媒体的应用对学生进行多感觉的刺激,从而使学生从自己的已有经验出发,将新学的知识和已有的经验互相整合,在同化和顺应的学习过程中,完成知识的迁移和建构.在新的教学模式中,信息的提供方式也会转变,由过去的简单提供变为多角度的信息交换,那么学生也会在这个过程中展开对话与合作,真正享受到数字化资源带来的好处.作为实施信息技术整合的主体,我们每一位工作在教学第一线的语文老师更应该在这个过程中努力实践,不断完善自我的专业发展.不断提高自身的专业能力,不断加强自己的专业知识学习,从而提高信息化教学的技能.这不仅是职业发展的动力需要,也是个体发展的动力需要.现代教育技术给我们的语文教学带来了深刻的变革,随着我们课程改革的不断深入和不断进步,这种变化应该体现的更加明确和清晰,在新课程背景下,我们的初中语文教学也必将面临更大的挑战.在这种信息技术与语文课程的整合中,我们不仅要认识到课程整合与教学法结合后,对于教学中教师角色,学习者角色,课程内容及其提供方式的改变,同时还应看到信息技术还为我们语文教师提供了全新的教学环境,培养了学生获取教学信息的能力.在教师专业发展中起到了积极的促进作用,教师要在教学的实践中以动态的思维来建构新的教学模式,应该根据具体的教学内容和具体的教学实际需要灵活的调整教学的各个环节,将现代信息技术中的多媒体和网络技术应用于语文的阅读,写作,口语交际教学中,不断探索新型的初中语文与信息技术整合的模式.