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文学类有关毕业论文题目范文,与语言文学文题目招生,语言文学文题目全国相关毕业论文提纲

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谈谈我对语文高考命题的认识,意见和建议

截至今年,我国的统一高考命题和各省市的自主命题加在一起,已有三十几年了,其中有过不少的变化和改革,但是全国和多数省市近十几年形成的命题格局,却变化不大.我国的高考命题到了需要改革的时候了(其中不止语文一科).作为影响中国教育和全社会的大考,其指挥棒作用应如何发挥命题是最关键之所在.

语文命题应该考什么应该怎样考这三十几年高考命题和考纲,已经昭示得十分明确了.然而,这样的命题,有许多"非语文"的东西,有许多不能考出语文能力的东西,有许多不利于创新人才培养的东西,难道还有必要坚持吗

高考命题的依据理应兼顾考试大纲与高中语文课程标准."考纲"重在规定本年度高考考什么,怎么考,而课程标准确定的课程目标则是面向全体学生,它与择优选拔部分考生į

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40;高考目标虽有不同,但由于目前招生数量及比例的加大,考题更应面向全体高中学生.高考尽管是高校的招生考试,但它不能脱离中学语文教学实际,应与提升中学生语文素养和谐统一,应起到引领中学教学的良好作用.

以下是我的一些思考和建议:

1.试卷的整体难度应该降低,试题数量应该减少,要保证学生做题有较充足的时间.对于试题的难度,我认为,语文考试要让千分之一或万分之一的考生能考到140分以上,而目前的最高分只有137分左右,且人数少之又少,连十万分之一也不到.语文在高中学生心目的地位真正是"语老五"了,学生大部分时间都用来学数学,英语等其他学科,因为语文的区分度小,怎么学都得不了高分.

另外,语文命题的卷面文字不宜太长,要让考生有阅读思考的时间,众所周知,语文要考的应是学生阅读和写作能力,而不是认字阅读的速度,如果没有合理的文字数量限制,没有必要合理的时间保障,那就只能逼迫考生"猜题押宝",靠运气来得分,这还是在考语文能力吗


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2.字音题应该弱化音调的辨别,强化声母的考查.从教学实际情况来看,误读的绝大多数原因是声母的误读,所以考查声母误读更有效,重点也要纠正"秀才读半边"的情况.如"莘莘学子"等误读现象.

3.错别字的考查移入作文中是否有效应反思.虽说一个错别字扣1分,理论上不封顶,但从考试评卷上看,又有潜规则,要么前3字不扣分,要么6分或10分封顶,特别是,要求阅卷者去甄别,不现实,不科学,不公平,无效度.这些内容可在一定的语境中设题考查.目前的考查形式脱离语境,也就剥离了"意义".而这样的脱离意义的技巧考查,因为偏离语言本质而使得其价值大打折扣,也误导中学语文教学.

4.古典诗歌鉴赏应该降低难度,立足于根本.要强化基础知识和技能以及基本功的考查,不作太过细致的挖掘,极端个性化的解读应留给研究者和有兴趣的人去做,不适合高考考试,更不能用专家的研究和《唐诗宋词鉴赏》词典的解读,来考学生.以重在涵咏引发学生阅读兴趣为主,过深,过偏,会使学生丧失阅读鉴赏古诗的兴趣.首先应考查学生是不是读得懂,然后再考查意境,主旨和写作技巧等.

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5.文言文阅读,要把握好"浅易文言"的尺度.选文不宜艰深,设题不要太隐晦,也不要太绕,目的在于考查学生是否能读懂"浅易文言文".翻译应该注意体现"理解和现代汉语不同的句式和用法"这一考点,且应该降低难度,以响应"浅易"的要求.文意选择题还是逐步减少并逐步取消为好.命题者在此煞费苦心的编制选择题,让考生捉迷藏,这能考出阅读文言文的能力吗

6.应该调整选考内容的设计.考纲规定的阅读选考内容包括文学类文本阅读和实用类文本阅读.而课程标准在"选修课程"中规定:"高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论着研读."当前中学教学现状是,高考考什么,学校就教什么,不考就不教不学,这个教学现状谁能改变这样的社会大环境能无视吗但是,从教学情况来看,实用类文本在教材中所占比例很小,学生投入时间最少,但是在高考中选考实用类的学生比例并不低,得分率有时比文学类更高,况且选考文学类文本的考生语文功底要比选考实用类文本的考生好,这种不公平,不科学的考试,如何解决是否把占教材比例最高,学生投入最多的文学类阅读纳入必考(建议把"文学类文本"的考查放在"必考部分")

7.一般论述文的考查,应以考查实际阅读能力和探究能力为主.前几年的命题中的客观选择题,设题太绕,偷换几个概念,已然必然的转换,特称全称的变化,句子变换一下说法等,这样的命题,使读懂文章的做错了题是常有的事,读不懂文章作对了题,也是常有的事.建议取消选择题,改用主观题.且选文,也要规范易懂,不要选那些连作者自己都看不懂的文章,尤其不要选那些所谓"高科技""新术语洋论文",毕竟"文贵清通".

8.作文建议加大论述类文章考核力度.考纲要求能写论述类,实用类和文学类文章.而在课程标准的必修课中则没有写作文学类文章的要求.在社会实践中,从更实际,实用的角度看,走上文学道路的考生毕竟是极少数,解决社会生活实际问题的是大多数人的需要.

作文不应排斥文学性.但高考作文命题也没必要往文学方面引导.

9.作文可适当考虑增加字数要求和分值.800字给考生的空间毕竟太小,不足以充分展示其写作能力,也不利于"发展等级"中深刻,丰富,有文采,有创新的发挥,分值似应增加到70分为佳.阅卷形式和组织也要作相应的调整和加强,以保证公平,公正原则.据阅卷教师反映,作文阅卷的组织每年都不够严谨和规范,要进行具体的研究和规范.

10.作文命题要慎出所谓"新材料作文".尽管高考可以命出好的"材料作文",但它带来的后果必然是各地的模拟题"材料作文"泛滥,因"材料作文"限制过多,阅读材料就使许多考生审题出现问题,会造成写作能力考查的不公平,因为作文是以考学生的写作能力为主,不是考阅读,故不要在审题上设置过多的障碍,且"材料作文"由于限制过多,不利于学生创新思维能力的培养.当然,好的材料作文的命制,也是没必要排斥的.如何把握好这个度,值得研究.


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11.我们的作文命题是否可以参考一下美国,法国的作文命题美国的作文命题给考生提供两种有争议的观点,然后让考生选择自己感兴趣的一方,自拟题目,写一篇作文.命题的内容比较实用,更接近社会实际,注重学生思辨能力和认识能力的考查.而我国的高考作文题目的内容,比较"虚",特别重视考生的"人文素养"和"文采"的考查.例如,广东的"传递",江苏的"怀想天空",湖南的"诗意的生活",安徽的"提篮春光看妈妈"等等.这样的作文命题,有利于考生文学想象力的发挥,但对思辩能力和认识社会能力的考查,相比美国的的作文命题,要弱一些.

我们的考试的目的是什么选拔人才和培养人才是也.我们的语文教学的目的是什么主要是培养学生的阅读和写作能力,提高学生思维认识能力,培养高尚的思想情感,而不是培养作家.事实上,作家不是学校语文教学所能培养出来的.有在作家的路子上发展的,让他自由发展好了,例如韩寒,郭敬明,给他们提供良好的读书写作的环境便可以了,何必要在高考中牺牲一个民族的实际发展所需要的能力,而非要往文学方面引导呢

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