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迎向全球,紮根本土-香港四年制小学教育学士课程剖析
陈培佳博士香港教育学院教育心理,辅导与学习支援系首席讲师
及教育基础学院副院长
为配合香港特区回归之始,特区首长董建华先生对本地基本人才培育所订立的教育发展蓝图,香港教育学院参考了全球各地最合适的各类小学教育学士课程设计模式及针对特区回归祖国後的需要,并承接过去多年的本土发展经验,特别设计了一个以《建构学习论》模式为经,《反省性思维》发展模式为纬的四年全日制小学教育荣誉学士学位课程.以供本港高中(大学顶科)毕业生选择.
该课税以《教学贸践活动》(包括学校参观,学校配属,双人教学小组,及个人独立教学实习课)为轴心范畴,通过实践融合学科研习及教育专业研习两大范畴,每一范畴均以建构论观念及反省层次提升作基础,贯串首年至第四年各主要课题,而在每一学期内各范畴亦须互相配合,互为补足.
设计内容参考了当代小学教师培育的主流方向及配台未来全球化的需要,广泛融入了各地优秀观念及设计,另一方面为切合本港及华南地区社,政,经环境的特殊文化素求,深入地培育新入行教师的个人自学,反省及批判性思维等能力.
本课程是香港特区成立後的一项新尝试,内容容或粗疏肤浅,然亦可视作香港教育学院教师教育工作同工们对本港教师培育约贡献,以作抛砖引玉之举.
香港教育学院的课程哲学观
〔节录自香港教育学院课程主导哲学思想初拟(校内职工讨论稿於26/3/1999由课程评审支援小组拟订)〕
教院的强烈信念认为:
具有优良素质的教师教育须在一个对学习及研究具有创新及动态的环境中,提供多元科目,衔接得当,综合性及具反省性的学习经验,通过与学校当局及资深教师的协助,培养出全才,具求知慾,关怀学生,热诚工作,有自信,具责任感及具充份本科及教育专业能力的教师,从而表现出其学习的热忱并能激发出每一位学生的兴趣,尽量展露其潜能以达到共享学教喜悦的境界.
此外,教师亦能适时地对变化中的教育情况作出反应,主动促进教育创新及转变.
小学教有学士学位课程发展背景调查分析
(*Pang,etal1997)
确定香港教育学院为提供本港基础教育新教师的主要培训机构(每年提供超过80%的新入职者投身小学教师行列),
课程旨在提供小学学科学习广度(平均每小学教师须教3.5项科目)而非限於深度,
促进良好的个人素质及专业使命感,
培养学员的专业价值观,
研修中国教育及其对本港教师教育方向的影响,及
介定香港教育学院在本港专上教育系统的角色.
*Pang,etal,1997ContextualAnalysiorProgrammeDevelopment,HongKong,
HongKongInstituteofEducation
课程目标简介
本课程旨在培训小学学位教师:
使其充份掌握学科,教育专业知识及多元化专业教学技能,能以积极态度培育儿童及青少年充份发展其多元潜能,并使其对国家及特区有使命及投入感.
本课程另一特色旨在:
引导学员终身发展其专业学习能力,能积极携手与教院同工,家长及其他专业人士携手推展及创新本港的教育事业.
课程结构及课程纲要
此课程招收中七高考合格人士,主修专业学科计有中文,英文及数学,副修中,英,数,普通话,美术,音乐,体育及常识.合共66-72学分(每学分等於十五个正规课时),各主,副修学科均须与小学课程内容配合并辅以相称之教学方法建议.
必修之教育专业学分共70分(部份学科如常识科,则须修毕74学分)包括教与学,教育学及教学实习.
本课程特徵之一为基础年之设立,首批学员(1998-2002)特重语言培训及非主,副修学科的普及性认识,以扩阔学员的多元知识及语言技能.
年级学科研习
主修学科研习
副修学科研习
基础年专业研习
方法课专业研习
实习课专业研习
《教与学》专业研习
《教育学》专业研习
专题论文语言发展4常一一4
中,英一6
数美音体一8音,体)
)一2
美,资)八周
∣
8课程研习
教育近况
电脑辅学
学习评估教育研习
选修课
(修两个)一443(主)10I-4
II-2
(资-3)主-2
副I,II-1,l
(资免1)六周
∣
6课程管理2教学的哲学
及社会学分析-32个人及社会教育
谘商教师及实施-32(主)10I-4
II-2
主-2
副I,II-1,l
四周
∣
4了解及建构教学横式3发展中的儿童(II)-2中文教学
用语-2普通话-21
(基础年)中,英,数,*
常,美,音,体中,英,数,*
常,美,音,体
普,资中,英,数,*
美,音,体
科-2两周
∣
2观察及了解
课堂教学-2个人及社会教育:
生活技能-2普通话-2文化与社会-4小学教学
的背境-2发展中的儿童(I)-3副:中英普资-2课程组织架构表列如后
*基础年内:全体必修中文及英文各4学分,数学2及美术,音乐,体育中选二项修各2学分,科学,文化与社会则算作常识科主,副修之学分. 课程组织的主导理念及特色
1.特色:本学院的课程发展委员会认为此学位课程特色有三:
(一)学员能以较充裕时间加深其本科及教育专业项目的研习(一般本港大学课程为三年制),
(二)能以较充份的时间及机会孕育批判性反省的能力(HattonandSmith,1994),发展後设认知,後设教学的各项能力以穿越一般初入行教师常遇到的《挣扎求存式》的困境(McNamara,1990,PiggeandMarso,1996),
(三)能予学员较多实际教学体会以建构其个人教学风格及信念(Clark,1986,Leahy,1996,ListonandZeichner,1990)
2.教育专业研习内容纵向连系的主导思想
教育专业研习由三大主线科目即《实习课》,《教与学》及《教育课与专题论文》组成.其纵向连系(VerticalLink)的主导理念有四:
(一)从以学习者观点发展至教学者观点看课堂教学,
(二)从专注学习历程为主过渡至专注於学教历程为主的专业态度,
(三)课程自首学期至末学期逐渐增加有关学习及教学等理论的深度与复杂程度,及
(四)课程宏观地以回环式作设计基础,对同一/相类主题在相隔一定时段後以较具深及较广的方式处理之.
3.实习课
实习课为本课程横向连系(HorizontalLink)的轴心,同年级内各学科及教育专业的理论部份均於实习课内作实践及验证,其组织主导理念有三:
(一)促进学员教学能力的实际发展,
(二)依据小学生生理,心理年龄发展的年序作实际教学技能,及
(三)作为同学年各学科及教育专业各课题的综合,联系及实践核心活动.
首年学员利用两周时间实地观察幼稚园(幼儿园)学童及初小学童上课各项活动实况并学习作反省活动及教学观摩等.
次年学员二人成组作互相观摩讨教及互相支援各项备课工作.每学员须任教一主修一副修.惟讲师只作辅导,不作评估.
第三年及第四年则须单独处理一主修二副修的各项备课,教学,评分,校务等项目,视导讲师则定期作评分及进行检讨会议.
4.教育论文或教育专题设计
学员於第三年下学期开始作较集中的教育研究法学习,并於第四年作个人教育论文或专题设计的研习.此功课可培养学员独力处理教育专题研究,并对未来进修方向奠定基础.