新课程语文课堂教学强调自主

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改革下的低年级语文课堂教学

丰泽二实陈剑妹

一,游戏中学习,激活思维.对于低年级孩子来说,一节课四十钟不可能完全处于学习状态,而调动孩子的积极性,开发创造思维,无疑少不了引入游戏.让孩子在游戏中学习知识,把学习当成乐事.这种情况下,教学效果会有很大的提高.比如课前品尝"游戏点心",让孩子在轻松愉快的心境中预习课文,用知识得到巩固与积累,同时唤起他们的学习需要,使其进入积极主动的状态,为课堂教学做好充分的准备.如生字卡片传递,既是对字的认识与巩固,又是词语的积累,课中畅游"游戏世界",积极主动学习新知,这样的游戏多运用于生字的认,写学习中.如猜字谜,拼装部件成字等游戏,让孩子乐于学习,游戏于教学.让孩子在快乐中掌握知识,成为学习的真正主人.表演激趣

好动是小学生的特点,表演是小学生喜闻乐见的形式,我根据教材的特点,安排学生学习课文后当场模仿表演.例如学习《》这篇课文之后,就让小朋友们做,让他们先站在地上学,体会的,然后让他们学,体会,最后让他们领悟.学生在兴味盎然的表演中明白了学习的道理,这是一种趣中学,是学生喜欢的.课外活动是语文教学的一个重要组成部分.要提高学生的语文能力.不仅要搞好课堂教学,提高课堂教学质量,而且还要积极开展课外活动.它对于巩固,扩大课堂教学的成果,加速培养和提高学生听,说,读,写的能力,对于激发和培养学生对语文的兴趣,发挥他们学习语文的自觉能动性,对于开阔学生的视野,活跃思想,发展智力,对于培养学生共产主义道德,纪律,形成崇高理想,对于培养学生良好的学习习惯,锻炼坚持不懈,持之以恒的毅力,对于发现人才,使有才能,有特长的学生得到更好的培养,都具有重要作用.在学习小学语文第中〈〈〉〉篇课文之前,布置学生看电影或电视〈〈〉〉,看后组织学生讨论,谈看法,谈感想,谈收获,培养了口头表达和鉴赏等语文能力.尊重学生个性,优化个性促进学生发展什么是个性个性是一种复杂的社会心理现象,在心理学界,一般认为个性是指一个人的各种心理特征的总和.学生的个性就像春天里刚吐出新绿的柳芽,敏感,脆弱而又充满朝气,需要阳光,雨露,和风细雨的呵护.学生都有表现自我,展示自我的.在教学中,教师要抓住契机,让学生淋漓尽致的展示个性,呵护个性.一个问题,我们不要给学生定什么标准答案,语文教学要让学生学会感受,体会,体验.这一点我在多年的教学中也一直实践着,京翰倡导的一对一辅导,正是基于学生的个性化差异,令我感到欣慰的是,面对面授课使我对学生有了更深入的了解,并给学生留下了充分的考虑问题的余地.两个人始终保持了一种平等的对话,同时避免了紧张急躁的情绪.但是,在教学中我们又得不注意以下几个问题:1,教师少讲,不讲并不能说明发挥了学生的主体作用新课程指导下的课堂教学,强调学生的主体性,同时也要求教师成为学生学习的合作者,引导者,促进者.一些教师认为自己在课上少讲,不讲,任由学生发表见解,就发挥了学生的主体作用.如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导,就会使学生的合作探究性学习迷失方向.因此,在发挥学生主体作用的同时,千万不可淡化教师的主导作用,教师必须会讲,精讲.学生只有在教师的精心设计,统筹安排下,才能有目标,有重点地学习新知识.在教学中,教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰,对学生产生的错误予以纠正.在培养学生自己发现问题,分析问题,解决问题的同时,教师要密切注意他们的表情变化和思想动态,该肯定就肯定,该讲解就讲解,特别是学生不懂的地方就绝不能不讲.经验告诉我这在一对一教学中的效果是很明显的.2.处理好教师,教材,学生三者关系在处理教师,教材,学生三者关系时,要注意以下三个原则性问题:学生是主体,是学习主人,教师的教要以学生学教材的情形而定,学生自己能懂的,教师坚决不讲.教师为主导,教师是学生学习教材时的组织者,引导者,合作者和促进者,而不仅仅是教材的讲解者,更不能成了教材的宣读者.教材是主要依据.强调教材是主要依据,并不排除其他课程资源,但其他课程资源只是一种辅助,不能喧宾夺主.总而言之,新的改革是大势所趋,作为一名教师,应充分认识到当前教育改革的不可逆转性,以主动,积极的态势迎接改革,应该拥有新的头脑,新的思维,不断提高自己,完善自己,为培养拥有新头脑,新思维的优秀学生而努力.


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