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学前教育原理课程练习题
一:单项选择题
学前教育的功能是由(A)
A结构所决定的B价值所决定的C目的所决定的D社会期望所决定的
从作用层次来看,学前教育功能可分为B
A个体功能和社会功能B基本功能和派生功能C正向功能和负向功能D显性功能和隐性功能
学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用,是一种A
A实际效应B期待效应C文化效应D自然效应
从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何作用,是一种A
A期待效应B经济效应C生态效应D事实效应
工业社会是期的托幼机构大多带有C
A教育性质B教学性质C慈善性质D发展性质
6,1809年,英国空想主义者罗伯特,欧文开办了专门招收1-6岁贫穷儿童的机构称为A
A性格形成新学园B儿童之家C幼儿学校D幼儿园
7,意大利女教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创办的教育机构称之为A
A儿童之家B幼儿园C幼儿学校D托儿所
8,1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了"世界特殊需要教育大会",首次提出了A
A全纳式教育B开放式教育C补偿式教育D合作教育
9,回答学前教育"应该具有什么作用""应该做什么"等问题,体现的是一种A
A期待效应B事实效应C经济效应D生态效应
10,回答学前教育"具有什么作用"的这一问题,体现的是一种A
A事实效应B价值效应C期待效应D发展效应
11,学前教育价值取向,既影响学前教育目的的视角,又影响学前教育目的的A
A内容差异B方法差异C手段差异D途径差异
12,认为教育作用在于培养"绅士",即"有德行,有用,能干的人"的教育家是A
A洛克B卢梭C杜威D布鲁姆
13,提出教育要应顺应儿童的自然本性的教育思想家是A
A卢梭B洛克C尔巴特D杜威
14,学前教育课程的价值取向的演变过程是从知识本位到A
A活动经验本位B学科本位C计划本位D目标性本位
15,在较小规模的班级中,教师才可能有-------的行为,儿童才会有积极的发展结果A
A建设性B教育性C重复性D巩固性
16,学前教育的社会功能也被称为A
A工具功能B本体功能C基本功能D内部功能
17,在托幼机构中,较大的班级规模意味着教师只能做出较少的社会刺激和反应,对儿童有更多的消极影响A
A限制B鼓舞C放任D宽容
18,注重对儿童的生活照料,身材养护和德行早期教育.这是哪个历史发展阶段的学前教育特点B
A原始社会B农业社会C工业社会D现代社会
19,反映学前教育本身固有的客观属性的是A
A学前教育功能B学前教育职能C学前教育效益D学前教育职责
20,把早期教育,幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分,并把学前教育确定为"仅指入学一年的教育"的国家是B
A英国B美国C法国D前办联
21,最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是D
A交往活动B学习活动C练习活动D游戏活动
22,幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是B
A成长阶段B顺应阶段C同化阶段D发展阶段
23,在国际教育化的推动下,全纳式教育兴起于D
A20世纪60年代B20世纪70年代C20世纪80年代D20世纪90年代
24,托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育,体现了托幼机构的D
A社会性B群体性C计划性D专业性
25,把教师和儿童作为不同的人,他们之间的关系就是A
A人际关系B社会关系C交往关系D亲情关系
26,对婴儿来说,最好的营养品是D
A牛奶B乳制品C含钙乳品D母乳
27,多元智慧理论的首创者是D
A布鲁姆B斯金纳C布鲁纳D加德纳
28编年托幼机构教育质量评价标准,首先应当A
A确定评价标准B确定评价指标C确定评价权重D确定评价量表
29,社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的B
A管理者B扶持者C评估者D强化者
30,狭义的教育专指A
A社会教育B家教教育C学前教育D学校教育
31,学前教育的实施主要有两种形式,包括学前家庭教育和B
A大众传播媒介的教育影响B学前公共教育C学前社会教育D托幼机构教育
32,对儿童实行公有公育,并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是A
A原始社会的儿童教育B农业社会的学前C工业社会早期的学前教育D现代社会的学前教育
33,从近代起,我国学前教育的终止年龄确定为A
A6-7岁B6岁C7岁D8岁
34,把2岁前称为学前早期,2-7岁称为学前期,学前教育对2-7岁儿童(实施)的国家是D
A美国B英国C法国D前苏联
35,在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于C
A原始社会后期B农业社会早期C工业社会早期D现代社会初期
36,回答学前教育"具有什么作用"的问题,体现一种事实效应的是B
A学前教育价值B学前教育功能C学前教育效率D学前教育的价值取向
37,20世纪50年代,把"学前教学"这一概念引入幼儿园的是D
A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃
38,使幼儿善于体察他人的情绪,理解他人的情感,从而与之共鸣,改善幼社会行为的方法是B
A自然后果法B移情训练法C生活锻炼法D社会评价法
39,儿童成长最自然的生态环境是A
A家庭B社区C幼儿园D少年宫
40,幼儿园的教学实践和理论研究开始于C
A19世纪20年代B19世纪30年代C19世纪40年代D19世纪50年代
41,我国最早重视因材实教的教育家是A
A孔子B孟子C朱熹D荀子
42,我国学前教育基本理论中指出,教与学的共同基础是A
A一日活动B游戏C活动D教学
43,在美国,各种日托中心,保育学校托收幼儿的年龄为B
A0-3岁B2-5岁C2-6岁D3-6岁
44,家庭与托幼机构合作中,不属于托幼机构组织的活动是D
A家长会B家庭访问C家长学校D家长委员会
45,目前的研究表明,现已知道的学习类型主要有B
A视觉型,听觉型,嗅觉型,书面型和群体互动型
B视觉型,听觉型,肢体型,书面型和群体互动型
C视觉型,听觉型,肢体型,口语型和群体互动型
D视觉型,触觉型,肢体型,书面型和群体互动型
46,一般由各班开办,教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况,幼儿的点滴进步,阶段目标和需要家长配合的工作.这是家庭与托幼机构合作中的C
A园(所)刊B家园(所)专栏C家园联系册D家园(所)之窗
47,在假设的情境中,幼儿的利他行为A
A较多B较少C很少D几乎没有
48,在学前阶段,最为明显的,直接体现出来的效益是
A内部效益B社会效益C个人经济效益D个人精神效益
49,幼儿园教学的基本途径是D
A上课B生活活动C劳动D游戏
50,信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战,在师幼关系方面,教师要由师幼控制者转变为师幼关系的A
A协调者与合作者B引导者与合作者C领导者与协调者D指导者与合作者
51,个人本位最典型的代表人物是C
A柏拉图B英格曼C卢梭D乌索娃
52,面对幼儿的告状行为,专业化的教师会做出的反应是D
A抓紧了解情况,当务之急是消除争端
B能过转移注意力,大声训斥,拿走玩具,分开,说教等息事宁人
C考虑"怎样迅速解决这场纠纷",尽量不要影响正在开展的教育活动
D把这一场事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
53,表现出平静,性情平和,可信赖,克制,有思想,谨慎,被动等特征的是
A稳定的内倾型B稳定的外倾型C不稳定的内倾型D不稳定的外倾型
54下面关系不属于师幼关系单向表现的是D
A教师—儿童的代言人儿童---教师的应声虫
B教师-引导者儿童-探索者
C教师-规则的维护者儿童-规则的执行者
D儿童-教师的玩具教师—"玩具的操纵者
55,认为"课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验"的是D
麦克唐纳B杜威C坎萨斯D博比特
56,对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是A
A教师B家长C班级生活D集体舆论
57,下面不属于建立优质师幼关系策略的是C
A与幼儿经常性的平等交谈B与幼儿建立个人关系C以旁观者的身份观望幼儿的活动D积极回应幼儿的社会性行为
58,现代优质师幼关系的特征主要有互动性,性,激励性和C
A平等性与分享B互主体性与平等性C互主体性及分享性D互主体性与启发性
59,从历史上看,课程一词最早出现在我国的B
A汉代B唐代C宋代D明代
60,当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时,教师支持,鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动,这体现了哪种师幼关系D
A幼儿从与教师的关系中获得关爱
B教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中
C良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注
D幼儿获得来自教师的安全感
61,结构主义的幼儿园课程提倡B
A平行式课程B螺旋式课程C直线式课程D渐进式课程
62,认为"教师应当是父母的替代者,是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者"的理论流派是B
A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D社会建构主义理论
63,意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是A
A合作式教学B直接式教学C间接式教学D支架式教学
64儿童最早的社会交往对象,也是獐的"第一任教师"是C
A幼儿园教师B产院护士C幼儿的父母D幼儿保育员
65,当前学前教育主体性问题得到重视,人们普遍认定学前教育的两大价值是C
A政治价值,经济价值B经济价值,文化价值C个人价值,文化价值D育人价值,社会价值
66,相对于家庭教育的遇物而教,随机而教,托幼机构教育具有较强的C
A灵活性B群体性C计划性D社会性
67,反映学前教育所产生的结果能及学前教育投入与产出关系的概念是B
A学前教育的效能B学前教育的效益C学前教育的效率D学前教育的效果
68根据《儿童权利公约》精神,儿童权利分保护工作者首先应作为C
A家庭职责B学校职责C政府行为D社会行为
69,我国托幼机构担负"双重任务"是A
A教养儿童和社会福利B培养幼师和社会福利C教养儿童和培养幼师D教养儿童和教育家长
70,决定幼儿园班级教育工作质量的量重要因素是C
A幼儿玩具,学具B幼儿园规模大小C幼儿园班级人数D幼儿园教师的活动
71,认为教师应当成为父母的替代者,成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者,这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点B
A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D建构主义理论
72,在托幼机构教育过程中诸多关系中,最重要的是D
A教师与幼儿家长的关系B教师与同事的关系C教师与园,所领导的关系D教师与幼儿的关系
73,在对幼儿进行行为辅导或对期不良行为表现的矫正和治疗过程中,应当慎用的D
A强化法B练习法C榜样法D惩罚法
74,"孟母三迁"的典故说明了什么对人的成长或发展有很大的影响B
A遗传B环境C家庭D住宅
75,具有结构简单,色彩鲜艳,富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于A
A小班B中班C大班D学前班
76,创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理,心理发展,有利于幼儿的智力和非智力品质发展,有利于幼儿知识的获得和能力的提高.这是什么原则的要求C
A挑战性原则B主体性原则C平衡性原则D效用性原则
77,幼儿活动室应B
A尽量安装空调B以自然通风形式为主C使用变速风扇D以使用换气扇通风为主
78,现代优质师幼关系的特征是A
A互动性,性,互主体性,分享性,激励性
B相互性,双向性,互主体性,独享性,激励性
C互动性,平等性,双主体性,共享性,激励性
D相互性,性,双主体性,分享性,激励性
79,幼儿班级保教活动的基本要求是B
A合理安排幼儿的一周生活,使幼儿身心健康发展
B合理安排幼儿的一日
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生活使幼儿身心健康发展C合理安排幼儿的室内活动,使幼儿身心健康发展
D合理安排幼儿的户外活动,使幼儿身心健康发展
80,制定幼儿班级生活与管理的制度的规则应本着C
A以幼儿园为本的原则B以幼儿教师为本的原则C以幼儿为本的原则D以幼儿家长为本的原则
81,现代的行为辅导观点认为,幼儿行为辅导应当是(作为)一种C
A矫正性教育B治疗性教育C发展性教育D预防性教育
82,下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是B
A厌食,口吃B说谎,欺骗C多动症D抑郁症
83,从历史上看,课程一词最早出现在我国的C
A汉朝B宋代C唐代D清朝
84,认为儿童的发展是最根本的,课程必须以儿童为出发点,充分考虑儿童的需要,爱好潜力的自由发展这是A
A个人本位课程观B社会本位课程观C回归生活课程观D进步主义课程观
85,1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园,并提出"活教育"思想的是D
A陶行知B张宗麟C张雪门D陈鹤琴
86,凯米课程和海伊斯科普课程属于典型的B
A行为主义的幼儿园课程B认知主义的幼儿课程C多元智慧理论的幼儿园课程D结构主义的幼儿园课程
87,"学前知识系统化教学"这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是C
A凯洛夫,查包活塞兹B赞可夫,查包活塞兹C乌索娃,查包活塞兹D维果斯基,福辽莉娜
88,20世纪80年代.,全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案,即D
A提前开端计划B全纳式教育计划C确保开端方案D早期教育适宜发展性方案
89,无论是教育行政人员,幼教科研人员,还是幼儿教师和园,所领导,在对托幼机构教育质量作评价时,都必须遵循一般评价标准,即对托幼机构教育的A
A合目的性和合规律性的一般要求B合统一性和合多元性的一般要求C合社会性和合家庭性的一般要求D合专业性和合业余性的一般要求
90,托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是A
A评价结果的分析处理B撰写评价正式报告C自评材料的审查核实D提交评价结果信息
91,教育评价制度和理论的真正形成和发展是在D
A19世纪前半叶B19世纪后半叶C20世纪前半叶D20世纪后半叶
92,认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者,是幼儿学习的支持者,观察者和研究者的理论流派是B
A行为主义流派B建构主义流派C社会建构主义理论D成熟主义理论
93,对幼儿进行必需的社会知识和概念,也健康生活有关的安全,卫生等常识,周围环境有关信息的传递时,教师采用的比较有效的方法是B
A间接教学B直接教学C合作教学D支架式教学
94,学前教育功能的特征包括A
A客观性,多样性,整合性和方向性B客观性,单一性,整合性和方向性C客观性,多样性,复杂性和方向性D客观性,多样性,整合性和动态性
95,托幼机构教育质量的关键的构成因素是B
A玩具的数量B班级规模C活动室的大小D托幼机构的规模
96,某幼儿发现鱼缸里的水少了,就告诉老师说:"是鱼把水喝掉了,应该再给它加点水."老师立刻纠正了他的错误,告诉他:"水不是被鱼喝掉的,是蒸发到空气中去了."这位老师的做法主要违背了学前教育的原则中的C
A尊重和保护幼儿的原则B教育影响协调一致的原则C教育引导发展的原则D寓教育于幼儿流动之中的原则
97,幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为C
A小小班B小班C中班D大班
98,下面关于"超前教育"和"神童教育"的叙述中,不正确的是B
A所依据的关键期理论已经遭人质疑B保障学前教育功能得以最大限度的释放C从儿童终身学习和终身发展的角度看,这无异于"杀鸡取卵""拔苗助长"D违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用
99,为幼儿提供和同伴及教师交流,讨论,合作和分享经验的机会,同时更容易让幼儿主动积极地操作材料,并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是B
A集体教学活动B小组教学活动C个别教学活动D混龄教学活动
100,下面关于我国学前教育基本理论的叙述中,不正确的是B
A发展的多因素相互作用观B游戏是幼儿基本活动的教育途径观C学习与发展的幼儿主体观D教育促进和参与发展教育作用观
101,托幼机构教育质量的评价标准通常有D
A效果标准,经济标准,职责标准,素质标准B效果标准,效率标准,经济标准,素质标准C效果标准,效率标准,职责标准,经济标准D效果标准,效率标准,职责标准,素质标准
102,学前教育的实施主要有两种形式,即A
A学前教育和学前公共教育B学前家庭教育和幼儿园教育C学前家庭教育和托幼机构教育D学前社区教育和幼儿园教育
103,有研究表明,诱发幼儿的创造性,提高他们的创造能力可以通过增加A
A挑战性B活动性C选择性D计划性
104,从作用表现形式的角度,学前教育功能可以分为C
A个人功能和社会功能B基本功能和派生功能C显性功能和隐性功能D现实功能和潜在功能
105,制定幼儿生活管理工作中的制度与规则应遵循的原则是B
A以教师为本B以幼儿为本C以教育为本D以教学为本
106,美国的"早期开端"和"追随到底"方案,英国的"确保开端"方案等,体现了学前教育发展的趋势中的A
A重视对处境不利儿童的补偿教育B重视多元文化教育,强调课程的文化适宜性C关注特殊儿童"回归主流",实施全纳式教育D扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量
107,20世纪70年代末的理论研究表明,托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响,关键在于B
A幼儿在园的时间长短B托幼机构的高质量C幼儿入园的年龄D托幼机构的办园形式
108,信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变,其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为D
A课程教材的变通使用者B课程教材的参与者C课程教材的开发者D课程教材的研究者
109,幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活和各项活动之中,反映了幼儿园教学活动的特点的A
A广泛性B计划性C多样性D平等性
110,幼儿教师专业化发展的阶段可以分为C
A顺应阶段,同化阶段,发展阶段和专业化阶段
B焦虑阶段,适应阶段,发展阶段和专业化阶段
C顺应阶段,适应阶段,发展阶段和专业化阶段
D顺应阶段,适应阶段,提升阶段和专业化阶段
111,幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展,合理安排幼儿的A
A一日生活B教学活动C游戏活动D教育活动
112,实践中,有时可以发现幼儿丧失了自我,完全机械地听命于教师,形成了教师的强烈依赖性.教师让他往东,他必须往东,教师叫他往西,他必须往西.这是师幼关系单向度表现中的D
A教师儿童的代言人,儿童教师的应声虫
B教师---抛球者,儿童----接球者
C教师---规则的维护者,儿童---规则的执行者
D儿童---教师的玩具,教师---玩具的操纵者
113,20世纪50年代,把"学前教育"这一概念引入幼儿园的是D
A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃
114,现代优质师幼关系具有互动性,互主体性,分享性和A
A性和平等性B平等性和激励性C性和激励性D性的对话性
115,幼儿班级生活管理的目标是
A幼儿发展的目标B幼儿班级发展的目标C幼儿园教育发展的目标D幼儿教师发展的目标
116,建立良好的师幼关系的根本目的是A
A在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动
B维护教师在幼儿之间的人际关系
C树立和维护教师的良好形象与威信
D营造有条不紊的秩序,便于管理
117,支架式教学的理论基础是A
A最近发展区理论B多元智慧理论C行为主义理论D实用主义理论
118,以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中,正确的是B
A满足幼儿的所有要求B与幼儿经常性的平等交谈C观望幼儿的活动D忽略幼儿消极的社会性行为
119,以下最符合幼儿学习特点的是D
A游戏活动和教学活动B生活活动和教学活动C教学活动和户外活动D游戏活动和生活活动
120,现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是C
A托幼机构教育职能逐渐弱化B托幼机构教育逐渐民办化C扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量D关注特殊儿童,以心理学模式为主,注重测试和分类
121,陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键,课程实施应采用C
A分科教学法B生活教育法C整个教学法D活动教学法
122,面对幼儿的告状行为,与专业化教师相而言,非专业化教师最常见的反应是B
A判断情境潜在的意义
B当务之急是消除争端
C做出一些临床诊断
D把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
123,为幼儿提供和同件及教师交流,讨论,合作和分享经验的机会,同时更容易让幼儿主动积极地操作材料,并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教学方式是B
A集体教学活动B小组教学活动C个别化教学活动D混龄教学活动
124,托幼机构安排一个固定的时间,主要由园长,所长或其他领导接待家长来访,以了解家长的意见和建议,一般是每月一次,这种形式是D
A家长开放日B咨询接待日C家长会D家长接待日
125,加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是B
A语言能力B人际智力C内省智力D空间智力
126,提高学前教育效益最直接,最有效的方法是B
A提高托幼机构学前教育质量
B学前教育资源的优化配置,充分利用和不断开发
C合理调整学前教育机构
D改革托幼机构教育体制和运行
127,社会本位的课程思想改革,最早比较系统化的反映在D
A《爱弥儿》B《教育论》C《教育漫话》D《理想国》
128,作为学前公共教育的主要组成部分,也是现代学前教育重要实施形式的是A
A托幼机构B幼儿园C学前社区教育D学前家庭教育
129,1965年,美国要求对"处境不利者"的子女进行"补偿教育"的是B
A0-8岁发展的课程方案B提前开端计划C瑞吉欧幼儿教育体系D全纳式教育
130,一般反映的是整个托幼机构的工作,设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点,用来公布全园的园所制度,作息制度,保健知道等.这是家庭与托幼机构合作中的B
A园(所)刊B家园(所)专栏C家园(所)之窗D家园联系册
二、名词解释
1,学前公共教育4
指由家庭以外的社会,指派专人组织实施的,旨在促进幼身心全面和谐发展的活动的总和
2,学前教育价值13
指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系
3,学前教育价值取向15
指的是学前教育活动主体自身的需要对学前教育活动的属性功能等做出选择进时所持有的一种倾向
4,学前教育功能22
是学前教育本身固有的客观属性,是由学前教育的结构所决定的,它是不以人的意志为转移的
5,学前教育效益30
主要指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入和产出的关系
6,托幼机构54
是集体教养儿童的社会教养机构,是在家庭教养基础上的伸扩展和提高是学校教育制度的基础
7,儿童观105
是人们对儿童的看法,观念和态度的总.各主要涉及儿童的地位和权利,儿童期的意义,儿童的特质和能力,儿童生长发展的形式与原因等
8,教学效能感110
一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断
9,显概念121
是教师从学校里学习到的,根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论
10,隐概念121
是教师大脑中已有的,来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验
11,社会角色149
是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权,履行社会职责承担特定的社会义务的社会成员
12,幼儿班级188
是幼儿园计划安排和组织保育和教育活动的基本单位
13,亲社会行为2
本文是一篇学前教育论文范文,学前教育有关学年毕业论文,关于医学教育课程和教学理与实务相关电大毕业论文范文。适合学前教育及幼儿园及幼儿教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学前教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
08我们把那些符合或适合社会文化和行为准则及价值观和行为称为亲社会行为
14,幼儿行为辅导208
主要指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行人为的干预.
15,同步教育213
又称一致性教育,即幼儿园和家庭之间,家庭成员之间,幼儿园内部对幼儿进行一致性或同步教育
16,过程模式262
不预先设定目标,而是在设计中详细地说明所要学习的内容,所要采取的方法以及该活动中固有的标准
17,生成课程263
是与幼特定环境相呼应而生存的课程
18,托幼机构教育质量354
就是教育活动中满足某种需要的特征
19,托幼机构教育质量评价366
是指依据一定的评价标准,对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断
20,效果标准368
是从工作效果的角度来确定的标准,用以考查托幼机构教育工作的效果
三、简单题:
简述提高托幼机构教育效益的途径34
答:提高托幼机构教育效益可以采取以下途径
适度扩大托幼机构教育规模
提高托幼机构学前教育质量,托幼机构学前教育质量是托幼机构教育效益最要本的内涵,也是最直接而外在的表现形式
合理调整学前教育结构,检验学前教育结构合理与否的尺度,是看它是否满足了休体社会和经济发展对学前教育的需要
优化托幼机构教育资源配置,学前教育资源的优化配置充分和不断开发是提高学前教育效益最直接最有效的方法
改革托幼机构教育体制和运行
我国学前教育实践的基本原则40
根据我国学前教育理论和基本观点,我国学前教育实践必须遵循以下原则
1,尊重和保护幼儿的原则
2,和谐发展全面培养的原则
3,教育影响协调一致的原则
4,寓教育于幼儿活动之中的原则
5,教育引导发展的原则
现代社会的家庭教育的特点47
现代社会的家庭教育有如下特点:
早期性:家庭教育的早期首先影响的是孩子的智力发展
全面性:父母对孩子的个性发展人生道路的选择,为人处事社会交往都有十分深刻的影响
情感性
灵活性,针对孩子个别的教育和训练,在内容和方法上有很大的灵活性
渗透性
社区教育的特点58
整体性
区域性
全面性
平等性
有效性
信息时代对幼儿教师角色提出的要求99
由文化知识的传授者转变为知识的引导者
由教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者
由知识的权威者转变为知识的终身学习者
由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者
幼儿教师专业化发展的基本途径122
答:研究表明,幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条
观摩和分析优秀教师的教育教学活动
微型教学
教育活动决策训练
通过反思来提高组织教育教学活动的能力
幼儿行为辅导的技术214
幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法,具体如下
自然后果法
移情训练法
生活锻炼法
同伴交往法
榜样影响法
怎样建立优质的师幼关系
要建立良好的师幼关系,教师必须树立正确的教育观念,并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略
关爱幼儿
与幼儿经常性的平等交谈
参与幼儿的活动
与幼儿建立个人关系
积极回应幼儿的社会性行为
现代优质师幼关系应具有哪些基本特征
从人际交往互为主体三个维度对优质师幼关系的特征进行总结,现代优质师幼关系至少应具有如下几个特征:
互动性
体
互主体性
分享性
激励性
建立良好师幼关系的意义
我们探讨师幼关系的本质,并不止于认识师幼关系的本质,更主要的是要清楚地意识到师幼对幼儿园教育教学的意义以及对幼儿发展的重要性
师幼关系对幼儿发展的影响
幼儿从与教师的关系中得到关爱
幼儿获得来自教师的安全感
教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中
良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注
良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系
班级生活的组织与管理应满足幼儿的哪些需要203
满足幼儿在班的一切生理需要
满足幼儿游戏的需要
满足幼儿操作活动的需要
满足幼儿之间交往的需要
满足幼儿从事不同活动的需要
列举国内外着名的幼儿园课程流派240
蒙台梭利教育法
行为主义的幼儿园课程(代表人物斯金纳,伯雷特和英格曼
认识主义的幼儿园课程(凯米,皮亚杰,海伊斯科普)
结构主义的幼儿园课程(布鲁纳)
多元智慧理论的幼儿园课程(加德纳)
列举家庭与托幼机构合作的途径68
1,加强家园双方的沟通和了解可以采用的途径和方式是多种多样的,从活动形式上来分,大致有以下几种
家长委员会
家长会
家长学校
咨询接待日
家长开放日
家长接待日
2,教师工作来看:
家庭访问日
联系
随访
家园联系册
3,征集意见工作
家长信箱
意见征询表
4,宣传工作
家园(所)之窗
家园(所)专栏
园(所)刊
简述幼儿园教学活动的特点297
平等性:幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等的关系的基础上
目的性与计划性:幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的,有计划的组织与指导
广泛性:幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中
多样性:幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式
简述幼儿园教学活动的组织模式310
幼儿园教学活动的组织模式有很多类型,大体可以分为四类
1,直接教学
2,间接教学
3,支架式教学
4,合作教学
四、论述题
联系实际,论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则
1尊重和保护幼儿的原则
人类社会是幼儿生存与发展的基本条件.儿童保护工作首先是政府行为.儿童保护工作也是每一个成人,尤其是父母与教师的责任
在教育过程是,保障幼儿基本权利的实现,以对幼儿的尊重为前提.要求
尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严,建立平等的师生关系与同伴关系,不歧视或忽视一个幼儿,不随意处置幼儿或损害幼儿的人格
尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性,鼓励与支持幼儿主动学习,尊重幼儿的观点与意见,保障幼儿的意见发表权和参与权
尊重幼儿学习与发展的个别差异,对每个幼儿抱有同等的期望,关注每个幼儿的学习与发展,使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展,切实保障每个幼儿发展权的实现
2,和谐发展,全面培养的原则
德智体美劳全面发展
3,教育影响协调一致的原则
家园紧密联系做好孩子的保育和教育工作
全社会共关注为幼儿的健康成长创造良好的社会环境
4,寓教育于幼儿活动之中的原则
教育引导发展的原则
教育影响幼儿的发展方向.教育参与幼儿发展,可以改善幼儿发展的水平与质量,不断引导幼儿的发展,实现新的发展可能性
观察和了解幼儿已有的学习与发展水平面
创设能够激发幼儿主动学习的情境,主动的促进与引导幼儿的学习与发展
联系实际,谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师
1观摩和分析优秀教师的教育教学活动
2微型教学
3教育活动决策训练
4通过反思来提高组织教育教学活动的能力
联系实际,论述班级对幼儿成长的影响
满足幼儿在班的一切生理需要
满足幼儿游戏的需要
满足幼儿操作活动的需要
满足幼儿之间交往的需要
满足幼儿从事不同活动的需要
尝试从功能论的角度,对"超前教育"和"神童教育"进行分析
学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性,是由学前教育的结构所决定的,它是不以人的意志为转移的.学前教育的功能依据不同,分类角度不同,有如下几种
1,承受对不同分社会功能和个体功能
学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体,认知,社会性,情感等方面有健康全面和谐的发展
2,作用层次分基本功能和派生功能
3,作用方向分正向功能和负向功能
4,作用表现形式分显性功能和隐性功能
处于学前期的幼儿虽然具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只能说明幼儿具有发展的可能性.可能要成为现实,还需要成人为之提供适宜发展的环境.现代社会知识更新快,竞争激烈,于是人们将学习的年限提前便有了"超前教育"和"神童教育"
"超前教育"和"神童教育"所依据的关键期已遭到人们的质疑
"超前教育"和"神童教育"单强化训练破坏儿童和谐发展的正常进行
总之他们违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用,学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用发挥必须遵循儿童发展的规律为原则,在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现."超前教育"和"神童教育"无视儿童发展的规律,鼓吹学前教育的万能论,最终必将导致学前教育的无能.