文和试题评比活动,关于计算机的文题目优秀课件

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论文题目:天生我材必有用——重塑学习困难学生的学习动机

内容提要:学生是教学活动的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极,主动的参与.从这个意义上讲,学生学习动机的激发是各种有效的教学对策实施的前提.另一方面,教学活动又是师生双方互动的过程,学生的积极参与可以激发教师的教学热情,进而提高教学效果和教学质量.学习动机水平低是学习困难学生普遍存在的问题.在我的教学实践中,遇到的大多数是动力型困难的学生,这些学生有明显的畏学,厌学情绪和逃避学习的行为,即使是其他类型的学习困难学生,也有不同程度的学习动机障碍.可见,在对学习困难学生进行教育教学的过程中,激发学习动机居于十分重要的位置.

主题词:学习困难学生激发学习动机

单位:延庆县第八中学

姓名:郭静

学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用.学习动机水平较高的学生,学习积极性也高,学习效率也高,学习成绩也好,反之,学习动机水平较低的学生,学习积极性也低,学习效率也低,学习成绩也不好.可见,学习动机对学生的学习十分重要,作为教师应好好经营学生的学习动机,尤其是学习困难学生的学习动机更要努力的去激发！

那么,针对信息技术这一学科,如何好好经营学习困难学生的学习动机呢您不妨试试我的几个方法.

一、培养集体氛围,奖励学生上网

首先,我把全班同学划分成若干个小组,力求不同基础水平人员进行组合,保证组间实力相当.然后,给每个小组设置共同的教学目标,使之成为"利益共同体",这种做法可以使组内每个学生树立起"休戚相关","荣辱与共"的集体中心意识,增强学生扞卫集体荣誉而学习的强烈动机,在不知不觉中促进学习困难学生的转化.最后,也是最为重要的一环,我和学生约定:如果哪组同学上课认真听讲,并且完成了其他科目的作业,可以奖励这组同学中午到机房,上网——浏览网页,或玩游戏——练习打字.为了得到这种奖励,同学们不但会认真上好信息技术课,还会认真完成其他学科的作业.

良好的集体氛围对其成员的学习动机,个性有重要的影响.个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望,个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发,学习效率也可以由此提高.与此同时,我们及时地给予学生一些奖励,便能强化他们的正确行为,按我们希望的方向发展,现实的,及时的奖励,比起遥远的,长期的许诺更有激励作用.所以,努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围,适度鼓励学生的学习热情,对激发学习困难学生的学习动机有着积极的作用.

二、"惩罚"学生上课,角色互换体验

从古至今,无论什么样的课堂上总会有不太听话的孩子,而且他们无一例外的都是学习困难学生.怎样经营与这些调皮鬼的关系呢我想了一个办法——"惩罚"他们上课.选择合适的学习内容,注意内容不宜太难,也不宜过多,课前帮助学生做好充分准备,要严格按照教师备课的环节进行,正式上课时让学生站在讲台上讲授一段,教师坐在学生的位子上,认真聆听千万不要在一旁指手画脚.待学生授课结束后,教师一定要不遗余力地夸奖,提高他们的自信心.

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为,以抑制或消退其不良行为.这就是说要坚持正面教育为主,要矫治学习困难学生的陋习,从培养良好的学习惯和生活习惯抓起.这样做既可以使学生体会到教师上课的不容易,换位思考懂得珍惜教师的劳动成果,又可以得到在大庭广众之下讲话的机会,锻炼自己良好的意志品质,给孩子表现自己的机会,再者得到教师的肯定,激发学生的学习动机.这是一种公平的体现,也是以人为本的体现,真可谓是一件一举三得的大好事！

三、认真批改作业,端正作业态度

也总会有不完成作业的学生,原因是不会抑或是不愿,除了极特殊情况外,都被学习困难学生所垄断.我用了一个方法——谁不完成作业,谁就负责批改作业.这个方法曾经引发过争议,但我在实践过程中收效颇丰,学生也从中获益匪浅,所以写在这里,仅供参考.

学习困难学生在批改作业的过程中,会遇到许多困难.有的同学会写的字很少,写批语时很多字不会写,我就让他查字典,帮他认识了不少字,有的同学作业内容看不懂,只能一点点地对照标准答案去批改,不过看多了自然就懂了,还有的同学在作业中下的批语,充满了关怀,比教师的用语客气多了,看了还真令我汗颜.

运用这种方法,我改造了三种学习困难的学生:1)从不写作业的学生,2)作业写的"龙飞凤舞"的学生,3)态度不认真,通篇红叉的学生.他们中有的是通过直接批改作业而被改造的,有的则是通过批改作业同学的批语和课下交流而被改造的.

四、淡化竞争气氛,改进评分方法

分数是评价学生学习成绩的主要工具,坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳,常常使他们受人歧视.我主张在学生作业完成得不好时暂不打分,直到改正错误后再打个好分数.

我认为,这种记分方法对学习困难学生是可行的,尤其适合于平时的测验.因为平时测验是一种形成性评价,形成性评价的目的是发现学生学习的问题,及时反馈纠正,以提高他们的学习技能.鼓励性评分也是一种可以采用的方法,只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数.实践表明,这对激发学习困难学生的学习动机是非常有效的.

另外,要注意向学生宣布学习成绩的形式.不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布,排名次,这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩,故在合作的课堂学习环境中不宜采用.

五、愿做"小老师",喜获成功体验

学习困难学生在教师,同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色,他们在集体里往往不受欢迎,处于被忽视的地位.这种角色地位深深地影响着他们的自尊自信,以致使他们对课堂学习和集体更为反感,敌对.

针对这种情况,我巧妙地运用了角色转变策略,利用学校开展课外小组将低年级和高年级的同学集中在一起的机会,在课外小组成立之初,特意在高年级的人员选择中倾向学习困难学生.然后,安排高年级同学担任低年级同学的"小老师",教授他们一些简单的计算机操作,"小老师"们几乎都能胜任.经过一个学期的时间,课外小组中的一个个"小老师",都从以前的学习困难学生转变成了自尊,自信学习积极,有责任感的学生.

其实,自我信念是动机模式中的核心成分,要激发学习困难学生的学习动机,从根本上说就是要增强他们的自我信念.其中有两个问题要解决:一是自己觉得有没有能力完成学习任务,二是自己的能力可不可以改变和提高.班杜拉说过,积极的能力概念是成就动机的基础,在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直接影响人的行为.让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径.

最后,对学习困难学生要多点关心,多点宽容

当你关心学生时,他们都知道,他们也会回报那些关心他们的人.而对那些因为过去的失意而将自己封闭在"我不在乎"的硬壳之下的学生,我们可能要化相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力.当学生感受到你在关心和宽容他们,并时刻准备帮助他们时,他们会愿意冒险尝试破茧而出.

动机是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向,学生的学习动机是推动其学习活动的内部动力因素,个体一旦对学习活动产生了良好的动机,就能提高学习活动的效率.孔子早在两千多年前就提出,"知之者不如好知者".陶行知先生也说过,"学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分".因此,好好经营学习困难学生的学习动机是每一位教师都应用心去做的要事.

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