体育新课改文全县中小学体育,全县中小学体育

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研究报告

第一章引言

1.1研究意义

1.1.1理论意义

湖北省2016年开始施行新课改,对新课改的思考和研究势在必行.《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》要求我们更新教育观念,改进教学方式和学生学习方式,提高学生的学习效率,立校实际,明确湖北普通高中英语新课程的目标,结构和内容,制定出符合学生实际需要的学习策略和学习方式,提高学生的学习兴趣和学习成绩.

认知心理学认为认知是对事物的一种认识理解的过程.这个认识过程包括对事物的注意,辨别,理解,思考,记忆等,它很好诠释了人对事物的认识过程,它也是一种信息处理过程,像计算机一样,通过接收信息,储存信息,处理信息的过程来实现对事物的认知.认知心理学中的一个理论即建构主义.有的称它为结构主义长期传统教学方法只重视研究教的方法,忽视学生学的方,只重视教学效果的研究,忽视学生学习过程的研究.在科技迅猛发展的今天,,改革教学方法,通过各种途径对学生的学习方法进行培养和指导"教会学生学习"已经成为当今世界教育.因此,现代教学方法不仅强调教与学的辩证统一,而且非常重视研究学生的学习方法,注意培养学生的自学能力,并把它作为创立现代教学方法体系的重要前提.在当今国际科学教育改革的热潮中,探究(Inquiry)是出现频率最高的几个关 键 词之一"探究学习"是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力,形成认识自然的基础--科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度学习方式侧重表现为一个人的学习习惯问题,它对学习者学习所能达到的程度有重要的影响.新课程改革所倡导的"自主,合作,探究"学习方式的意义远不只是学习本身,它关系到学生未来的生活方式与生活质量.面对新课程和新教材的实施及其在实施过程中出现的问题,文章就"自主,合作,探究"学习方式操作层面上的问题进行一些探讨.新课标倡导"学生自主,探究,合作的学习方式",这种新鲜的教学方式对传统的"一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴"的教学模式,对"满堂灌"和"填鸭式"的教学方法,对被动的,机械的,接受式的学习方法起了相当大的冲击作用,给课堂带来空前活跃的气氛.但在新课标实践过程中,出现了一些不同的误解或误区.基于网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发,引导,点拨,帮助下,带着一种积极要求了解问题,解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的,以科学研究的方法探索问题的学习过程,自主性学习是比较适合在网络环境中进行的,网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导.建构主义.建构主义理论图式,图式是指个体也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构.同化是指顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程.

建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本).以学生为中心,强调的是"学",以教师为中心,强调的是"教".这正是两种教育思想,教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论,教学理论和教学设计理论.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想

5.1转变学生学习方式的有效途径

我们认为,所谓改变学生的学习方式,是指从单一,被动的学习方式,向多样化的学习方式转变.其中,自主探索,合作交流,操作实践都是重要的学习方式.学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.同时,我们还要注意,虽然探索性,发现性学习是学生主要的学习方式之一,但也并不是学校学习方式的全部内涵.如何改变目前一些学校中存在的单一,被动学习方式呢这就需要广大教师在实践中进行研究和创新.近几年来,国内外研究人员和教师都进行了一些努力,探索学习的新形式,也确实出现了许多好的学习形式.这些形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者.教师可以根据学生的提问或者活动12中可能出现的某些情况,提供示范,建议和指导,引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点,让学生说明他们所获得结论的有效性,并对结论进行评价.我们在下文中试举出几种.实际上,学生活动的形式远远不止这些,开展这方面研究的天地是非常广阔的.

5.2阅读

苏霍姆林斯基说过:"学会学习首先要学会阅读"一提到阅读,很容易让人联想到读文学着作,其实学习同样需要阅读,但对于很多学生而言,"上学读书"已被"上学听讲"所取代.在传统教学中,教师往往是将教材中的内容"掰开了,揉碎了"讲给学生听,对学生的"读书"却有所忽视.从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师"教"的目的是为了"不教",终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求.因此,培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学.


首先是学会阅读教材.教科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文.教师可先提出问题,让学生带着问题去阅读并回答问题.随着学生阅读能力的提高,可以尝试让学生对课本进行独立阅读,思考,完成作业,进而对课本进行质疑,重组,超越,教师只充当点拨,修正的角色.

比如,在学习"逻辑联结词"这节内容时,我要求学生先读书.这一节分四部分内容:命题,逻辑联结词,复合命题和复合命题的判断.我分别请同学来讲解,讨论和总结.学生通过认真读书,认识了教材中有关的术语,理解领会了语言(文字语言,符号语言,图表语言),促进了语言的内化.在此基础上,我还进一步鼓励学生归纳总结思想方法,前后内容的逻辑关系,并大胆地提出自己的看法,充分挖掘内涵.教科书中提到自动控制中有"与门电路"和"或门电路",有学生提出应该存在"非门电路".我鼓励学生大胆设计这三个电路,这不仅激发了学生学习的积极性,而且在设计的过程中,学生对"或","且","非"的理解更深了一层.

除了教材之外,可供学生阅读的书籍其实很多.在平时的教学中,我结合新教材的特点,有针对性地向学生推荐了大量史料书籍,名人传,期刊杂志,世界名题与趣题的简易读本等,供学生课外阅读.这些书籍凝聚了众多家,教育家及教育工作者多年的心血,是值得每一个人用心去阅读的.对于学生而言,要完全理解这些内容是不现实的,但读书的乐趣,良好修养的形成,正确的思想方法和治学方法,尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等,往往都蕴涵其中.随着时间的推移,随着知识的增加,随着阅历的丰富,学生会逐渐体会到其中的丰富内涵,这将让学生感到不再"面目可憎",从而愿学,乐学,会学,并受益终生.

5.3质疑

孔子日:"疑是思之始,学之端,"美国教育家布鲁巴克也指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题."因此鼓励学生质疑,培养学生提问,是培养学生学会学习的重要途径.

"学贵有疑",培养学生质疑提问的意识,首先应给学生营造一个宽松,,和谐的学习气氛,其次根据具体的内容,诱导学生通过观察,类比,猜想,提出概括性,置疑性,探究性或猜想性的问题,并鼓励学生去大胆地解决.另一方面,教师要善待学生提出的每个问题,能提出问题说明学生认真思考了问题.

比如在"集合"的教学中,学生对"空集"的有关问题提出质疑,为什么要"把不含任何元素的集合叫做空集"这是我始料未及的.此时若简单地用"这是规定"来解释,实际上就是一种搪塞,学生是决不会满意的,也失去了一次发展学生思维的良机.因此我放手让学生去争论,并在争论中给予启发,提示.结果,学生联想到许多有关问题.本来用幂的定义看"",它们简直"不是个东西",但规定了它们的含义后,指数运算法则就适用于更大的范围,理论变得更加顺畅,和谐和系统.基于此,空集的有关规定才能被学生所接受和理解.同样的情况也出现于"平面向量"的教学中,"为什么要规定零向量为什么要规定零向量与任一向量平行"在后继的学习中,对于"直线的倾斜角"和"直线与平面所成的角"等也有类似的讨论.

再如,在"椭圆"的教学中,学生开始就不同意用比值"",而执意主张用""作为"离心率"来刻画椭圆的扁平程度,并振振有辞地说:"b,a分别是椭圆的短半轴和长半轴的长,用它们的比值来刻画椭圆的扁平程度多么直观形象!"此时,我没有急于将自己(即课本)的意志强加给学生,而是让他们在以后的学习中慢慢去领悟.在学习了整个"圆锥曲线"后,我发现学生们不但自然接受了为什么要如此定义离心率,还深刻地理解和掌握了这个定义的意蕴.

5.4探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程.《新课标》指出:"教学中,既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探究与合作交流.教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,"因此,根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,把教材中阐述的内容创造性地,组织成生动有趣的,有利于学生探究发现的研究材料,让学生从中自主掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,对于培养学生学会学习是至关重要的.

比如,对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数,而对数的运算法则是学习对数函数,研究对数函数性质的基础和工具,因而是教学中的重点,同时也是一个难点.在实践过程中,我有意识地把"对数的运算法则"设计为探究性课题,搞了一次"实验",让学

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生4人一组,利用计算器,自定M,N的值,自主探究它们之间的关系,并要求每一个小组选出一名组长,请他在探究结束后代表小组做汇报发言,向大家介绍小组的探究历程,交流实验心得,证明猜想.实践结果表明,学生们在"实验"中不仅兴趣高涨,而且通过计算,观察,归纳,发现了对数的运算性质,体验了发现,创造的历程,发展了创新意识,不仅认知结构得到发展,而且身心和品质也得到发展.正如他们自己所说:要"细心,严谨,耐心求真,勇于猜想,敢于实验.","通过自己的思考与实践所获得的知识更有趣,也更牢固.凡事都应认真对待,不能人云亦云,要自己探究个明白才能下结论."

5.5实践

《新课标》"倡导积极主动,勇于探索的学习方式",要求"教学应力求使学生体验在解决实际问题中的作用,与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展应用意识,提高实践能力."因此,教学中注意挖掘知识的现实背景,再现的抽象过程,引导学生从的角度思考,提出,构造问题,鼓励学生去猜想,实践,学会主动寻求解决问题的方法,将探究性学习向课外延伸,这样做对激发学生的潜能,发展学生创造力,培养学生的应用意识和促进学生学习方式的转变是非常重要的.

比如在学习用基本不等式求最值时,我设计了这样一道研究性学习课题:调查市场上各种易拉罐的形状,并用知识说明设计的合理性.课题以课外作业的形式给出,要求在下一节课上交流研究成果并展开讨论.

设计这一研究课题主要基于:(l)易拉罐的形状及大小贴近学生生活实际,很容易引起学生的兴趣.(2)学生有能力自己去探究这一研究课题要解决什么问题,采用什么方法学生通过对易拉罐的观察和测量得出如下结果:①易拉罐形状都是圆柱形,②易拉罐的高与直径之比大约是.提出了如下问题:a.厂方应怎样设计易拉罐,才能使用料最省b.圆柱形的易拉罐当体积一定时什么时候用料最省c.厂方为什么要将易拉罐的高与直径之比设计成等等.(3)由于问题具有开放性,因此有利于学生创新精神和实践能力的培养.

对于问题a,学生都能答出当体积一定时,圆柱体比其它柱体用材省.对于问题b,学生通过计算得出:应设计成等边圆柱时用料才最省,可实际设计是易拉灌高与直径之比为,为什么要这样设计呢对此问题展开讨论时,有的学生认为这是为了包装美观,有的学生认为易拉罐的底部会受到液体压强的作用,底部加厚些才不至于变形,等众说纷纭.这时我请同学们把易拉罐剪开再测量,学生测出壁与底部的厚度之比约是,然后请同学们用知识来验证设计的合理性.

设罐壁造价为每平方单位a元,圆柱底面半径为r,高为h,体积为v,由于壁与底的厚度之比为,故罐底造价为每平方单位2a元.又,从而

当且仅当,即时造价最省.学生用自己所学的知识解决了实际问题.学生在探究实践中既巩固了所学知识,发展了创新意识,又提高了对价值的认识,培养了自身的应用意识.

5.6反思

所谓反思,就是从一个新的角度,多层次,多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察,分析和思考.《新课标》指出:"人们在学习和运用解决问题时,不断地经历直观感知,等反思与建构等思维过程,这些过程是思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的模式进行思考和做出判断."同时提出,评价应关注学生"能否不断反思自己的学习过程,并改进学习方法."荷兰着名家弗赖登塔尔曾指出,"反思是思维活动的核心和动力","通过反思才能使现实世界化."着名教育家波利亚也说,"如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面."通过反思,可以深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,通过反思,可以沟通知识间的相互联系,从而促进知识的同化和迁移,产生新的发现.因此,反思是一种积极的思维活动,在教学中引导学生学会积极的反思,对于培养学生学会学习是非常重要的.

比如在平时教学中,我要求学生从以下四个方面培养自己的反思能力,收到了较好的效果.

(1)建立学习档案.给自己建立学习档案,是养成良好反思习惯的途径.学习档案内容可丰富多样,如自己设定的学习目标,好的习题解法或学习方法,容易解错的习题,学习失败的教训等.

(2)听课反思.没有反思的听课是被动的,肤浅的.反思老师讲解,从中学习思考问题的方法,学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解.如对于极坐标系这节课,反思应主要集中在为什么要引入极坐标系,极坐标系与直角坐标系的特点有何不同,以求顺利掌握极坐标系处理问题的方法.

(3)解题反思.问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问,是否还有其他解法或更佳解法,能否对问题的题设或结论进行变式,能否把当前的命题推广到一般情况,进一步考虑问题题设的完备性(充分性)及结论的精确性等.

(4)写周记.反思是一种习惯和意识,不断地反思,才会不断进步.课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题,作业中对某些习题不同解法的探讨,学习情感,体验的感受等,都可以通过写周记(或日记)的形式宣泄出来,记录下来,它使师生之间有了一个互相了解,交流的固定桥梁.

5.7研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识,应用知识,解决问题的学习活动.研究性学习可以包括三个阶段,第一,进入问题情境阶段,第二,实践体验阶段,第三,表达和交流阶段.研究性学习的基本特点是,第一,开放性,问题性和社会性与实践性.研究性学习的实施主要分为二种,课题研究类和项目活动类.课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的,具体包括社会调查,科学实验和文献研究等.项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,如一次设计献爱心活动等.

5.8在计算机环境中学习

计算机在课堂教学中的应用已经成为一个热点问题.21世纪,包括计算机技术在内现代科学技术,将获得进一步发展.现代技术的发展无疑将极大地影响教育的现状,学校的教学条件将会得到进一步的改善.计算机将成为学生探索知识的有力工具.教育的技术化趋势,成为近年来教与学改革的引人注目的特点,而且日趋活跃.各种现代意义上的教学已经出现:结合具体内容编制各类软件,借助计算机快速,形象与及时反馈等特点,配合教师教学,使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥,随着计算机技术的发展,人机交互作用,从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声,图,文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学).随着教学中的技术含量的提高,电脑,网络技术等成为学生学习手段之一,学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行思考活动.学生学习的方式将得到进一步的改善.研究表明,发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习.几年来,我国教师的在这一方面也作了许多努力.有些学生用计算机作为工具对乘除法概念进行探索.同时,改变了课堂中的学习气氛,学生的主体作用得到了更好的发挥.上海市汇师小学一位教师在计算教学中应用计算机,进行"余数在生活中等"讨论,调动了学生学习兴趣,促进了他们对概念的理解.有兴趣的教师可以进行一些在课堂教学中应用计算机的试验.

5.9小课题和长作业

长期以来,学生学习似乎是与进行与研究无关,搞课题似乎是大人的事.我们的学生普遍缺乏独立性和创造性.目前,进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势.在美国,小课题称为"project".在美国教学材料中,有很多"project"的素材.学生非常有兴趣的完成这些小课题.在完成小课题时,学生往往进行合作交流.在我国,小课题的研究,也受到极大的重视,成为改善学生学习的一个重要方法.学生进行这些小课题学习有以下几个特点.首先,要有一个比较大的问题,这个问题对于学生来说具有进行探索的余地和思考的空间.第二,学生进行小课题的学习是一种研究性的学习,过程是非常重要的,学生经历一个收集信息,处理信息和得出结论的过程,学生在此过程中学会一些探索的方法.第三,学生具有一定的自主性,教师起到引导的作用.第四,对小课题的评估主要不是看结果,而是注重过程.第五,小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作,其内容结合身边的事物.第六,小课题的学习过程对于学生来说,是有趣的.这种学习的形式应使学生在实际生活经验的情景中,感知和体验一些规律,学会利用知识与技能解决简单的现实问题.小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成,也可以通过作业形式布置,要求学生经过一段时间的工作完成这一作业,这一段时间可以延续几周或者几个月,这就是长作业.长作业是课题学习在课外的延伸.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的多样化的学习方式.转变学习方式,实际是进行教学改革的问题,也是广大教师教学观念转变的问题.

按照新课程标准的要求,转变学生的学习方式,是一项长期且艰巨的工作,但只要我们从小处人手,从一点一滴抓起,必将有利于学生素质的不断提高,有利于确保新课程改革的顺利进行.

与新课改相适应的学习方式的实验

6.1合作学习的应用实验报告

6.1.1前言

学习方式是影响学习质量和效果的重要变量之一.《普通高中英语课程标准》明确要求教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作和探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能.合作学习是新课程教学改革所倡导的学习方式之一.运用合作学习的学习方式能改变传统教学模式下普遍存在的单一,他主和被动的学习方式,能更有效的培养学生合作精神和实践能力,提高学生的综合素质.为了弄清在我校特殊的教学条件下,男女学生英语合作学习的情况是否存在差异,影响合作学习效果的因素有那些,相比较传统的

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;学习方式,合作学习对学生学习成绩的影响如何等,本课题组采用定性和定量研究相结合的方法,进行了较深入的实验研究,取得了令人满意的研究成果.

6.1.2合作学习的理论基础

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它强调学习的交往性,互动性,分享性,有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念.合作学习有着众多的理论基础.目标结构理论认为,在三种类型的目标结构中,合作型要优于竞争型和个体化型,因为合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系,这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响.发展理论认为,合作活动比个体活动更为优越,可以加速儿童认知水平的发展.合作学习方式还得到建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持.建构主义的学习理论主张学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系,而不是被动地接受知识.社会文化理论强调学习的社会属性,即学习是在个体间的社会互动中产生.外语教学不应仅仅教授语言,还应拓展学习者的社会潜能,培养其语言技能及人文精神,尤其是合作交流和探究实践的精神,以促进他们的社会发展.合作学习的学习方式无疑更加有助于培养学生合作互助和交流交际的人文精神,更符合语言的社会特性.根据这些理论Crandall(1999)提出了合作学习的五个基本特征:

(一)积极的相互依赖性:强调成员之间必须相互信任,支持,配合,共同努力完成确定的学习任务.

(二)面对面的小组活动:一些认知活动只有在学习者彼此了解,并借助非语言的行动反应才能产生.

(三)个人和小组的责任:强调每个成员必须承担具体任务,并且为完成小组的共同任务负责.

(四)小组交际技能的发展:为了合作成功,小组成员不仅要提高语言技能,而且需要发展其小组成员的交际能力.

(五)小组自评:强调对小组各种活动的一种反思,目的是提高小组达到共同目标的有效性.

根据Crandall对合作学习的阐述,我们可以将合作学习概括为以下五个方面,即合作学习的五个要素:1.小组成员积极的相互依赖,2.小组成员面对面的交流促进作用,3.小组成员的个人责任感,4.小组交流合作技能,5.小组的反思和评价.

本课题组针对以上合作学习的五个要素及学习效果,从多个维度对合作学习的学习方式进行了实验研究,以探究合作学习的学习方式在现实条件下的实效性.

6.1.3实验设计

6.1.3.1实验目的

本实验旨在了解在农村中学中英语合作学习的现状,男女学生英语合作学习存在的差异,合作学习的学习效果及其影响因素.

6.1.3.2实验对象

本实验对象为钟祥三中高二年级两个班的学生,实验班75人,对照班72人,男女生比例适中

6.1.3.3实验工具

本实验采用的是成绩测试法,问卷调查法,访谈法及课堂观察法.

为了解合作学习的学习效果及对学习成绩的影响,共进行了四次对比测试.调查问卷采用自编的《合作学习学习情况调查问卷》,问卷共设计10个项目,均为选择答案题.

6.1.3.4实验过程

本实验共包括成绩测试,问卷调查,访谈和课堂观察四个部分.成绩测试共进行了四次,以了解学生采用不同的学习方式对学习成绩的影响.试题由本校教学经验丰富,教学水平较高的老师编制.根据测试的结果分析,试题具有较好的信度和区分度.

问卷调查部分由本课题组教师集体研究和组织实施.问卷的编制参考了国内外相关的调查问卷,共十个项目五个维度:1.小组成员积极的相互依赖,2.小组成员面对面的交流促进作用,3.小组成员的个人责任感,4.小组交流合作技能,

6.1.3.5小组的反思和评价

问卷记分采用Likert5点记分,即1等于这种做法完全或几乎完全适合我,2等于这种做法大多数情况下适合我,3等于这种做法基本适合我,4等于这种做法大多数情况下不适合我,5等于这种做法完全或几乎完全不适合我.得分越低,表明学生英语合作学习程度越高.对测试结果做信度分析,Alpha等于0.945,五个维度的信度分别为:0.867,0.894,0.914,0.872,0.904,说明问卷信度较好.对问卷测试结果做因素分析,KMO检验值为0.839,Bartlett球形检验结果为1012.248,p<,0.01,说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大,适合做因素分析.问卷调查共发放问卷147份,收回有效问卷141份,回收有效率为95.9%.

课堂观察部分主要通过听课形式实施.在实验班旁听一节英语课,在课上对学生的合作学习情况进行观察.具体观察视角主要包括以下三个方面:1.合作学习中小组成员互相积极依赖状况,2.小组成员面对面的交流情况,3.小组成员的合作学习技能情况.课堂观察旨在掌握学生在英语课堂上使用合作学习的学习方式的实际情况.

我们还对几名学生进行了访谈.针对学生的实际情况编制了访谈提纲,列举了几个问题让学生回答或对这些问题的想法.通过访谈来了解学生对合作学习方式的真实想法.

5.数据统计分析

对成绩测试和调查问卷所收集的数据进行整理,采用SPSS16.0统计分析软件包进行数据分析,以获得学生使用合作学习的学习方式的学习情况.

6.1.3.6实验结果与讨论

(一)英语合作学习的总体情况

通过对调查数据的整理分析,学生英语合作学习的情况如表1所示:

表1学生英语合作学习能力总体情况

合作学习要素均值标准差小组成员积极的相互依赖2.5950.648小组成员面对面的交流促进2.7020.599小组成员的个人责任感3.2080.654小组交流合作技能2.6100.754小组反思和评价2.9350.575学生英语合作学习总体能力2.8100.646

从表1可以看出学生英语合作学习能力总体水平偏低(均值为2.810),各维度均低于3.5分.在五个维度中,小组成员的个人责任感分数略高(均值为3.208),而小组成员积极的相互依赖,小组成员面对面的交流促进作用和小组交流合作技能分数较低(均值分别为2.595,2.702)和2.610),小组反思和评价能力分数居中(均值为2.935).由此可见,学生英语合作学习存在着一定的问题.尽管新课程标准的实施已经进行了多年,但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生合作学习能力方面仍然存在较多的问题,应试教育相对于素质教育仍处于强势地位.在和部分教师的交谈中,他们也验证了这种情况,教师普遍表示了无奈和急功近利的想法.个别教师不太清楚怎样组织合作学习.还有教师由于组织管理不力,问题考虑不周不细,从而导致合作学习的失败.在和学生的访谈中,学生也很苦恼,一部分学生甚至不知道什么是合作学习以及怎样进行合作学习.学生普遍认为,老师上课都是围绕着考试知识点来讲课,然后布置大量的作业.每次期中期末考试甚至月考之后,班级和个人间排名次,使得大家都很紧张.

培养学生的合作学习能力有助于增强学生的自主学习能力,而学生的自主学习能力的提高也在一定的程度上可以加强学生的应试能力.这就需要教师要教会学生如何进行合作学习,使其能够互相帮助,增强自主学习能力.下面从以下几个方面分析和讨论学生的英语合作学习情况.

1.小组成员积极的相互依赖

如表1所示,小组成员间积极的相互依赖情况不是太好.均值仅为2.595.这说明了小组成员的合作意识较低,没有学会共同完成一项学习任务.另外在小组活动中,学生普遍不清楚教师的教学目的是什么,更不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的.对学生的访谈结果也验证了这种情况.在课堂观察中,我们注意到老师在分好小组成员,下达活动任务后,就没有了更具体的指导和帮助了.

2.小组成员面对面的交流促进作用

维度二的调查显示,小组成员面对面的交流促进作用均值也较低,仅为2.702,表明学生在合作学习中不喜欢对其他学生的表现给予评价,有的学生认为小组合作学习活动就是少数学生的现场秀.这说明了学生对合作学习中面对面的交流促进作用认识还很不到位.对学生的访谈也证实了这一情况.在课堂观察中我们也注意到这种现象,有的学生说话多,而有的学生说话很少,坐冷板凳的时候多.有的小组有点乱,组员嘻嘻哈哈说笑,整个小组好像没有核心人物.这些都需要教师加以指导和帮助.

3.小组成员的个人责任感

表1显示,小组成员的个人责任感还是相对较强的,均值为3.208.问卷结果显示,大多数学生都认为每个人应该为小组学习任务的完成做贡献,但同时也承认小组中学习任务的分配对每一个学生的能力发挥有一定的影响.问卷也显示了学优生要主动帮助学困生的重要性.学生认为合作学习中最重要的是做好自己的工作.

4.小组交流合作技能

调查统计结果显示,学生合作学习小组交流合作技能较低,均值为2.610.这说明学生合作学习中缺乏交流合作技巧,对交流合作技能的重要性认识不够深刻.在课堂观察过程中,我们也注意到有时有的小组活动比较乱,学生干什么的都有,没有规矩,这种情况使学生对下一次的合作学习有一定的心理抵制.这些都需要教师在平时的教学中教给学生一些有效的学习策略,如情感策略和社会策略,使学生学会倾听,学会怎样和别人相处.

5.小组反思和评价

小组反思和评价问卷结果显示,学生的合作学习反思和评价能力好一些,均值为2.935.说明学生对合作学习结果反思和评价的作用有了一定程度的认识,并且多数学生都赞同评价每个人对小组所做的贡献,也都认为反思和评价有利于促进学生的合作学习.

(二)合作学习引起的成绩变化

学生采用合作学习的学习方式能否引起学习成绩的变化,如有变化是消极的还是积极的,我们对此进行了对比测试和研究.第一次测试以测试学生的基础和起点成绩.第二三四次测试用于对比研究成绩的变化.测试的结果如下表.

表2.四次测试成绩分段比较

130-150120-129110-119100-10990-9980-8970-7960-69≤59第一次测试14703192341331189第二次测试1470420244035879第三次测试14612182542341086第四次测试1471320234136977

从上表可以看出,参加实验的学生的成绩较好,多数学生的历次测试学生成绩集中于90到110分段,120分以上的特别优秀学生较少,60分以下的成绩较差的学生也很少.学生的成绩大致呈正态分布,如以下柱状图所示:

图1.

表3.历次测试总分平均成绩比较

第一次测试第二次测试第三次测试第四次测试实验班93.8492.7894.3692.84对比班93.9192.5293.4791.62

我们挑选英语学习基础较好的学生进行学习方式的调查研究,有利于排除其他因素对学习成绩的影响,更能体现出学习方式对学习成绩的影响.

从表

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中的数据我们也能看出,合作学习的学习方式对学生的学习成绩的影响是缓慢的,渐进的.一般来说,影响学生学习成绩的因素有许多,它与教师的教学方法,业务水平,学生来源,学生学习方法和方式的优劣,教学管理,教学设备等有着密切的关系,但学生的学习方式也是其中一个不可忽视的重要因素.尽管有时它的影响是隐性的,缓慢的和渐进的,但其影响可能会是综合的,深刻的,有利于人的综合素质的提高.

(三)男女生英语合作学习存在的差异

我们对男女生在合作学习各维度上的差异是否显着进行了独立样本t检验,结果见表4.

表4.男女生合作学习差异比较

合作学习要素性别均值标准差t值P值小组成员积极的相互依赖男2.5740.6841.1830.165女2.6160.584小组成员面对面的交流促进作用男2.4020.8752.9800.004女3.0020.422小组成员的个人责任感男3.2020.6580.2640.930女3.2150.599小组交流合作技能男2.1830.8962.2510.026女3.0370.574小组反思和评价男2.9280.4990.4070.685女2.9430.525合作学习能力男2.6560.7222.2360.028女2.9620.541

表4中的数据显示,男女学生之间的英语合作学习总体能力存在显着差异,总的说来,女生的英语合作学习能力明显强于男生.但从对各维度的检验结果来看,五个合作学习维度中只有"小组成员面对面的交流促进作用"和"小组交流合作技能"这两项在男女生之间存在显着差异,而其他要素男女生均不存在显着差异.

从传统观念来说,在语言学习能力方面,人们通常认为女生要优于男生.一旦她们在能力方面得到信心,就会更加从容应对学习中的困境.而男生在英语学习中遭受的失败要多一些,这样他们通常就会倾向于将失败归于他们的学习能力低下,所以在英语合作学习中就会消极被动,自卑逃避,不愿意和和女生面对面交流,导致合作学习能力不如女生的结果.

6.1.3.7对教学的启示

学习方式影响着学习结果.尽管合作学习并不能解决所有的学习问题.但合作学习改变了学生以往被动的,他主的和单一的学习方式,学生的学习态度,学习兴趣,学习习惯,思维品质和思维方式均发生了积极的变化,增强了学生学习的主动性和积极性,学生的实践能力,交流合作能力和语言表达能力均得到了提高,值得推广和应用.但教师在教学实践中要具体问题具体分析,根据学习内容和学生的个性特点,能力兴趣等采用合理的学习方式.在合作学习中,教师要转变自己的角色,不可对学生放手不管,将学习完全交给学生.教师要发挥好指导者和引领者的作用,制定详细的学习方案,布置合理的学习内容,控制好学习进程,维持好课堂纪律,教授必要的合作学习技巧.在组建合作学习小组时,要注意平衡学生各方面的条件,将性格,学习能力,学习态度,学习兴趣等各方面同质和异质的学生合理搭配,确保每个组的力量相当.教师要关注学生的学习情感,帮助学生克服羞怯的心理,多鼓励表扬他们,调动他们的学习积极性,使他们积极主动地参与到合作学习中来.

6.2探究性学习的应用实验报告

一、课题提出及其背景

(一)课题的提出

新一轮课程改革指出学生是学习发展的主体.课程必须根据学生身心发展学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.探究性学习是学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.改变现有的学习方式是教育改革的核心内容.

建构主义理论作为一种新的学习理论,充分强调:学生的学习不是被动的接受知识,而是积极建构知识的过程.建构主义理论也倡导:以学习者为中心的学习.它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者和灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.

(二)课题研究背景

在当前的课题研究领域,"探究学习"方面的研究比较多,特别是"探究教学模式"的研究.进入问题情境,尝试体验实践,表达交流小结,这一探究性学习所经历的阶段已广泛得到大家的认同.我们也曾运用探究教学的模式开展教学活动,尝试把讲授式和自主探究式教学策略结合起来,改变我们传统的课堂教学方式.在上级督导,检查中,教师运用自主探究的方法设计教学活动,教研员在评课时提出了很多关于探究性学习的问题.他们提出:教师总是在牵着学生一步步的进行探究学习,这不是真正意义的探究,真正意义上的探究是学生独立的探究活动.我们也曾一度困惑:真正意义的探究到底是什么因此"探究学习的实效性"这个问题应运而生.

1,前测我们设计了与探究性学习相关的10道前测题,分别是:

(1)在进入学习之前你能否带着问题进入新课的学习

(2)在学习的过程中你能否随时提出新的问题

(3)你经常和同学讨论不懂的问题吗

(4)你经常在小组讨论时积极发言吗

(5)在课堂教学中老师经常用什么方法帮你学习

(6)在上述的方法中,你喜欢用什么方法进行学习

(7)遇到不懂的问题你是怎样做的

(8)你爱研究难题吗

(9)你认为你的学习生活快乐吗

(10)在一堂课结束的时候你还能提出质疑的问题吗

经过对回收的550张调查问卷的分析我们发现不足一半的学生能够带着问题进入新知识的学习,有近58%的学生提出新问题的能力较弱.有54%的学生经常与同学讨论不懂的问题,有46.5%的同学能够积极发言.在关于学习方式的调查中发现56%的学生很喜欢采取合作学习的方式学习.由此得出结论,学生的探究学习能力弱,需要教师为学生营造探究性学习的环境提高学生的探究性学习能力.

我们根据探究学习的情况对各学科的课堂教学进行了深层次的思考.在采用探究学习方式的课堂上,教师们固守探究学习的程序,只走了探究学习的过场,而让学生真发现,真探究,真表达却没有落到实处.我们结合探究学习的模式设计了调查问卷并结合问卷进行了分析.我们看到教师在指导学生的自主表达,合作交流,动手操作三方面十分重视,80%的教师已经形成了自己的特色.我们也看到在"引导发现问题"这一环节中,有50%的教师没有引导学生发现问题的意识,有30%的教师具有这方面的意识但引导还不够,学生不能提出有价值的问题.看来,教师引导学生发现问题的意识还有待提高,学生发现问题的能力有待培养,这是应该引起我们重视的问题."猜想假设"这一环节在数学教学中应该说应用比较广泛,但使用这一数学思想却困难重重.我们现在时常会在课堂上采取探究学习的方式,但总是效果不显着.

2,研究内容

(1)引导发现问题

(2)指导猜测假设

(3)指导调查研究

(4)参与自主表达

(5)组织合作交流

(6)指导动手操作

(7)倡导学习反思

在教学过程中,提倡学生每日"三省吾身",把"学习反思"落实在日常的课堂教学的操作程序之中,能让学生"学会学习"的口号变为现实,有利于促进学生的自主学习,有利于提高学生的学习质量,有利于提高学生的学习发展能力.

二、研究的过程与方法

在现代教育思想和理论的指导下,课题的研究严格遵循课题方案的要求,以课题研究为中心,以构建学习化的组织,提高教师群体的科研能力为目标,以求真务实的态度落实科研方案.

学校科研室负责人加强在课题实施过程中的指导.

1,有求实的作风和奉献的精神

教学研究不是那种会出现奇迹的工作,它需要脚踏实地的作风,实事求是的态度.因为一个课题的实施需要一年甚至多年的实践,一个课题的总结经过多次的修改.没有务实的态度,实事求是的精神,急于求成是不行的.

2,有学术的敏感性

科研没做时觉得深奥,但真正进去了,就会发现,只要用心去发现,理论的思考,批判性的审视,就会有所收获.在这个过程中,你要通学习,实践,历练,提高学术的敏感性.

3,有创造性

教学探索中,只有教师发挥了创造性,才能促进学生的成长.例如课堂上可能发生的一切,不是都能在备课中预测,教学过程的真实推进及最终结果,更多由课的具体行进状态及教师处理问题的方式决定,科研也是如此,需要有创造性思维,有灵感.

4,理论学习

进行教科研必须有理论的支撑,所以系统的理论学习是非常必要的.为了使我们的研究深入有效,首先是对"探究性学习"的理论及最新研究成果进行学习,每人要有学习积累,边积累,边内化,边反思,边践行学到的理论.

5,典型剖析

在教育,教学,科研过程中,会遇到很多成功或失败的案例,我们要经常对案例进行分析,找出成功,失败的原因,不断反思,不断地进行理性思考,随时对自己的教学进行有效调控.

参加教科研需要我们常常认真地反思自己的教学行为,教学中是否表现出适当的谦恭,公正的品质,豁达的胸怀,丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力和足够的耐心等等这些优秀的个性品质,这是教研,科研不可或缺的.

6,根据科研课题,完成教学案例

2016年11月2日我们请数学教研组长陈定林老师做了"教育使命,规律与研究案例撰写"的专题报告.他从教育的使命与其案例的含义,实质,有关人的发展与教育发生的基本规律及教师的专业,教育案例的类型与撰写思路这三个方面对老师进行专业引领,使老师们明确了写教学案例的意义和方法,为完成学校科研工作阶段性成果,探究性学习实效性研究案例集,积累教师个人的科研案例集锦提供支持.

三、研究的成果

探究性学习是指学生在学科领域或现实情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流等探究性活动,获得知识与技能,发展情感和态度,特别是创新精神和实践能力.

探究性学习的实效性:学生的探究学习不是一蹴而就的,是循序渐进,由低到高,由简到繁的积极实践积累的过程,是在新课程理念下学生学习方式的转变.在新课程的实施过程中,教师努力转变教育观念,转变角色,深入了解学生,通过各种途径搜集信息和资料,充分备好课,以学生为本,精心组织好课堂教学.学生在课堂上"动"起来——动脑想,动口说,动手做,让学生感觉到学习的乐趣.

(一)教师层面

教师初步体验了科学完整的课题研究过程,即:发现问题,带着问题查阅资料,确定研究选题,制定研究方案,开展研究工作,形成研究成果,撰写研究报告.老师们在确定子课题前阅读了大量

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;资料,校园平台发布了探究性学习有关的信息,如:探究性学习理论,探究性学习的作用,探究性学习的模式,探究性学习就是要还给学生自主建构知识的"权力",如何找准探究性学习的切入点等等.教师们在查阅资料中不断更新教育理念,对探究性学习有了更为全面的认识.

在整个教学过程中,初步形成了一种探究的氛围,情境的创设,激发了学生发现探究的.激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极性.发现是探究的开始.在孩子的内心深处,每个人都希望自己成为一个"发现者",因此,老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现,让他们在"发现"中体验到成功的乐趣.适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力.课堂上,教师激励性的语言,如:"观察真仔细.""你真是善于发现的孩子!"等会更加激发学生探究的热情.

通过研究,参与课题研究的老师在教育教学观念上有了很大的转变,我们已基本上从过去只注重基本知识的传授转变到了对探究过程的重视.在平时的教学中,我们能经常结合教学内容让学生动手操作,引导学生参与探索新知的全过程,既能让学生掌握结论,又能让学生通过动手操作参与到知识的发生发展的过程中来,从而学生的学习观念发生了重大的转变——从原来的被动接受转变到主动探究上来,学习习惯有了很大的改变,学习能力有了很大的提高,大大促进了他们全面,主动,生动,活泼的发展.他们在不断的研究中总结出了一套"动手操作,发展思维"的教学流程,即呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价.呈现问题可激发求知欲,使学生产生急于探究的心理体验,引发猜想可启迪想象,培养创造力,操作探究可培养不畏挫折,主动构建知识的能力,学生会体验到数学思考,体验到解决问题的乐趣.交流评价让学生体验同伴间的交往,体验集体的智慧,促进自己的反思等.

(二)学生层面

课程改革的终极目标是促进学生的和谐发展.学生面对枯燥的文字符号有着浓厚的学习兴趣,自主,探究学习的能力提高.学生喜欢上课,课上学生特别喜欢提问,讨论.学生对探究学习产生浓厚的兴趣,求知欲逐渐增强,特别是喜欢读课外书.课堂变得活力十足.即有预料的答案,更有柳暗花明又一村的惊喜.

从课题研究中欣喜得看到学生动手,动口,动脑的能力明显提高.例如,教学梯形的面积公式时,首先出示两道复习题:1,你学过哪些平面图形的面积计算公式2,想一想:你是用什么方法推导出三角形面积公式的在学生思考问题的基础上,问:"今天同学们发挥自已的聪明才智,动手用割,补,拼的方法来推导梯形的面积公式.学生通过动手,大胆实践,探索出多样方法来推导梯形的面积公式."整个推导过程充分发挥了学生的主体作用,学生真正当了一次"小发明者".

四、研究的结论和讨论

课题研究是短暂的,研究过程是坚实的,都凝聚着每一位研究者辛勤的汗水.此次探究性学习实效性的研究从根本上说是学生学习方式的研究.通过研究,我们看到教师知识观,学生观,教学观的转变,而这又催生了教师角色的转变.课堂上教师真正成为探究学习的促进者,合作者,组织者,引领者,评判者.学生呢学生成为了学习的主体,学生的角色也在悄然发生着变化:他们是学习活动的发现者,研究者,知识的构建者.对于探究性学习的实效性问题,课题组教师逐步达成共识.

(一)正视学生定位

在探究性学习中学生是学习的主体,如果教师不能正视学生的地位,那么探究学习将是失败的尝试.学生在教师的指导下成为发现者,本身就体现了学生学习的积极性,主动性.

(二)关注研究问题

古人云:"学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进."可见问题在推动学生学习中的重要作用.在研究中得出了如何引导学生提出有价值的问题的方法.

(三)突出小组合作

小组合作是探究学习的一种表现形式.合作学习的成员之间是一种平等的互促关系,成员之间相互尊重信任,达到心理相容,学习成员的特长,才能,兴趣,爱好能够得到最协调的合作,并促进共同提高.教师要对小组中每位成员的观点能力表现出尊重和信任,允许发表不同的意见.教师要鼓励不善言语的学生发表看法,有利于学生的整体参与.教师更要积极的参与到学生的小组学习中去适时引导,以达到最终的学习目标.

五、下一步研究的期待

探究性学习是一种学习方式,是一种解决问题的活动.在活动中要采用相应的评价方式.因此探究性学习的实效研究还可以从评价的角度出发,对实效性做多角度的判定.我们还渴望从以后的研究中获得更大的提升.

6.3自主学习实验报告

问题的提出

基础教育课程改革要以同志关于"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"和同志"三个代表"的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.

新课程的培养目标要求使学生具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法.课程改革的具体目标更是要求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.为此我们特提出运用学习方法引导学生自主探究学会学习的研究课题.

二实验目的

以素质教育的要求和《新课程标准》为依据,把传统的"以研究老师如何教"为主转化为"以研究学生如何学"为主,重点研究探讨老师怎样发挥主导作用,做到以学生为主体,精炼讲解,指导到位,激发学生有兴趣地学习,引导学生运用适合自己的学习方法进行自主,探究学习,从而充分调动学生的学习积极性,使教师和学生在教学过程中能够和谐统一地而且是高效率地完成教学任务.

实验对象

开始在年级各选一个班进行实验,主要成员紧跟,课题组成员全员参与,其他老师尾随的办法,对课题进行边实验边推广.因此,全校学生都是实验对象,都不同程度地接受了实验.

实验内容

包括基本学习方法的指导运用,阅读方法的指导运用,具体学习方法的指导运用三个部分.其中年级引导学生掌握运用基本的学习方法学会自主,探究学习,由实验教师设计子课题并进行实验的实施,引导学生掌握运用阅读方法学会自主,探究学习,年级实验教师设计子课题并进行实验的实施,高年级引导学生掌握运用具体的学习方法学会自主,探究学习,由高年级实验教师设计子课题并进行实验的实施.

实验方法

在实验研究方法上,我们采用了对照实验,调查访问,反思探讨,经验总结等方法.

六、研究过程

为了保证实验的顺利进行,学校专门成立了课题领导小组.由领导小组统一管理课题项目,负责培训实验教师,指导实验教师根据各年级教材的内容特点,学生的年龄特征,能力水准,灵活地选择合适的学习方法渗透到教学中指导学生学习掌握.在实施实验的过程中,尽量满足实验教师在实验中所需的各种资料,教学设置,指导实验教师进行实验,并定期召开实验教师会议,检查各年级实验情况,掌握实验进展.要求课题组主要成员精心组织实验教师上好试验研讨课,集思广益,扬长避短.实验教师之间经常沟通,交流,合作融洽,并定期总结经验教训.

其分阶段实施情况如下:

(一)实施准备阶段:

首先是大量阅读古今中外教育教学理论着作,有关教学的书报杂志,重点分析领会,认真研究各年级学生的身理,心理特征,整理编写出了适合学生运用的学习方法集,创建了运用学习方法引导学生自主探究学会学习的教学模式:激励感知——学法指导——自主探学——交流质疑——巩固拓展.

1,激励感知

"兴趣是最好的老师",学生喜欢凭兴趣办事,教师在教学之初,想方设法激励学生对所学内容产生兴趣,并让他们享受到学习的乐趣,鼓励学生建立起自尊,促使学生产生自信心.教师可通过富有感染力的语言,动人的故事,美丽的图画,动听的音乐等激励学生,刺激他们对所学内容产生兴趣,调动他们对所学内容产生喜爱之情.这样,在学生有了情趣的基础上,指导他们初读感知所要学的内容,他们会觉得兴味盎然,信心百倍,这时一个个将有跃跃欲试之感.

2,学法指导

古人说:"授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终生受益无穷."现在素质教育也提出了"学会求知"的要求,点明了怎样学习比学习什么更为重要的问题.这就是要求教师在学法指导上下功夫,授学生以渔,并指导学生用"渔"捕"鱼".学生对所学的内容有了学习的,想努力弄懂学通,但又由于没有掌握学习方法不会学习而无从下手.这时,教师就要及时教给学生学习方法,并指导他们运用学习方法自学.

3,自主探学

学生有了学习的情趣,有了求知的,正在跃跃欲试想实践自学而无从下手的同时得到了学习方法,就像渔民看见鱼在水面上游,急需捕鱼时得到了鱼网一样显然他们会马上行动起来,以饱满的,高昂的斗志,满怀信心去实践,去探索.这时教师一定要保护学生高涨的自学热情,充分发挥学生的主体作用,让学生明确学习目的和任务,并给予充足的自学时间.学习目的和任务以及时间要根据教学内容和学生实际来制定和给予,下达任务时,要注重能力的培养,在任务量上对不同层次的学生可以要求不同.还要给予学生选择学习方式的自由.

4,交流质疑

学生自学后,有收获,也有疑问,让他们互相交流所学所感所疑是必要的.交流可以是同桌,小组交流,也可以是全班交流,可以在课堂上交流,也可以布置下课后交流,对照学习目的和任务谈收获,互相质疑问难解难,并检查不足之处.疑难问题,全班同学互相解答,难度大的问题,教师启发,引导成绩较好,表达能力较强的学生逐步解答.

5,巩固拓展

学生交流质疑结束后,老师根据教学内容,学生学习情况进行小结,帮助学生疏理一节课学习的内容,强化巩固知识要点.接着下达精心设计好的拓展练习题,并激励学生自己自主探究,创新解答.设计下达拓展练习题时,不能贪多求全,必须围绕所学的内容进行,达到能拓展延伸的目的.

然后,课题组成员集中讨论,明确并通过实验方案,做好实施实验的准备工作.

(二)实验实施阶段

实验开始时按原方案在年级分别设实验班一个,进行对比实验.由于在实验的过程中,有的非实验班教师发现有好的方法,也教给学生,并认为有了更好的方法不在教学中实施于心不忍,

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甚至是失职,再说对比班学生之间有差距,有的班之间差距还比较大,无多大的可比性,还有实验教师的流动,变动等原因.因此中期调整方案为:以主持人为主,主要成员紧跟,课题组成员全员参与,其他老师尽力尾随,对课题进行边实验边推广.

主持人在实验实施过程中,率先操作的同时探索研究,还不时检查并指导实验教师,坚持每学期上实验成绩公开课,与课题组成员及其他同仁探讨,并整理教学设计,按教学模式上实验课时,重点鼓励学生大胆自主探学.如,成绩好,语言表达能力强的同学,要求记住提纲用自己的话简要复述,中等的同学,要求看着提纲复述,较差的同学,可看着课本进行复述.学生自学时,教师还细心观察,巡回进行个别或小组辅导,鼓励学生大胆想象,探讨,在复述的时候有创意地进行表演.课题组每个成员都积极参与实施实验,其他教师也尝试实验,都有一定的效果.

(三)实验总结阶段

继续实验,同时收集整理所得收获,修改有关课例设计,课件,撰写有关教学论文,反思.其中主要成员还负责检查所有资料,将其整理成册等事宜.主持人认真全面检查,设计调查问卷进行调查分析,总结经验教训,并在此基础上修改整理有关内容,然后组织成员集中讨论探究如何改进,使实验收效更好,并进行推广.

七、研究成效及自我评价

(一)研究成效

"授人以鱼,不如授以渔",教给学生学习方法,让学生能自主学习,学生变被动为主动,心情愉悦,轻松,不但可以欢快地学习,更主要地是有利于自主学习,探究创新,全面发展.我校在教育教学中,广泛开展运用学习方法自主探究学习教学模式的研究,在各年级教学中,都注重教给学生学习方法,引导学生自主探究学习,在教育改革和创新中取得了可喜的成绩.

1,确立了以"掌握学习方法,自主探索创新"为核心的培养目标.

运用学习方法引导学生自主探究学会学习的总目标是:以学生为主体,在教学过程中,教给学生学习方法,让学生掌握有关学习方法,自主探究学习,感到学习的愉悦,从而对学习产生浓厚的兴趣,主动自觉地投入到学习之中,认真刻苦钻研基础知识,阅读书报杂志,完成课程标准要求的学习任务,得到全面发展.

实践证明:教给学生学习方法,让学生自主学习,能充分调动学生学习的积极性,活跃学生的思维,有利于让学生展开丰富的想象,产生好奇心和强烈的探究意识,增强学生学习的兴趣,培养学生自主学习的能力,从而提高学生学习的效率,收到较好效果.

2,形成了以学生自主学习为主的风气,培养了学生综合学习能力.

由于学生自主学习的兴趣变浓,思维异常活跃,涌跃参加综合性学习,课堂表演等各种学习活动,综合学习的能力提高.有些学生还能把讲方法,理性化,有条理的学习习惯带到其他学科的学习中,使学习这些学科的效果也好起来.

(二)自我评价

学生的个性特长得到发展,学习效率提高.

通过实验教师的辛勤耕耘,各年级学生都掌握上一些有关的学习方法,变得特别积极上进,课堂上自主能力增强,学习变得讲方法,理性化,有条理,有个性,有些还学会了选择适合自己的学习方式方法进行学习,学习个性鲜明,能力增强,效率明显提高."运用学习方法自主探究学习"情况调查结果表明,绝大多数同学掌握了相关的学习方法,会用其进行自主探究学习.学生自主学习的兴趣变浓,思维异常活跃,涌跃参加到各种语文学习及综合性学习活动中,合作探究学习,综合性学习的能力明显增强,表现为各年级实验老师所带的班自主探究学习的积极性高,在考核测试中成绩比好,或者进步更大.八,存在的问题

1,由于班额大,学生人数多,自学能力差异较大,理解水平参差不齐,有时存在优等生"吃不饱",后进生又学不完的现象,甚至有的后进生还不大适应这种模式.

2,实验操作及管理还有待于进一步规范化,系统化.

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