小组教育活动和个别教育活动

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义务教育课程标准数学实验新教材(人教版)是一套在遵循科学性,思想性的基础上较老教材更注重可读性,实践性,社会性,综合性,创造性的教材.新教材力求使枯燥的数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体,使学生对教材,对数学有亲切感,拉近数学与学生的距离.在这个意义上,数学不再是一门单纯的学科,而是学生生活的一门"学问",数学不再是学生额外的被迫学习的负担,而是帮助学生生活的一根"拐杖",进而发展成为学生的一种追求,一种爱好.所以,新数学不再是传统意义上的数学,新数学课堂在注重数学的工具性功能,也就是在注重数学教育的科学价值的同时更强调数学教育的文化价值.那么,在新课程理念下,该怎样教数学课呢

1."找"数学——数学的生活化——现实的数学

新数学教材的基本特点之一就是密切数学与生活的联系.谈到传统的数学教育,人们最直接,最感性的认识是"数学题目"和"应试",这种片面性造成了一种数学远离生活,远离大众的错觉.真正的数学是丰富多彩的,而不是复杂的数字游戏,它有着实实在在,生动活泼的生活背景.从生活中来的数学才会是"活"的数学,有意义的数学.所以,数学教学中教师应多从生活中"找"教学素材和多让学生到生活中去"找"数学,"想"数学,真切感受到"生活中处处有数学".这样"身临其境"地学数学,学生不会有一种突兀的陌生感,反之具备了一种似曾相识的接纳心里.


便如教学《统计》时,由学生熟悉的过生日导入动物生日会,学生根据生活常识提出"我想知道来了哪些客人"等等问题.在放手让学生模仿"客人登记员"统计过程中,有些学生能联系生活经验想到"排排队","分一分","理一理"等统计方法.在评价每一个小组展示的各种排法中,有的学生会想到"体育老师叫我们排队时要横排对齐,竖排对齐"的生活经验进行评价,又如教学《认物体》,《认数》,《认钟表》,《有趣的拼搭》等等课时,都可以从学生的已有的生活经验出发,创设生活情境,然学生在"回忆生活"或是"模拟生活"中自然地学习"现实的数学".

2."做数学"——数学的活动化——动态的数学

新数学教材的另外两个基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性.课程目标将由"关注知识结果"转向"关注学生活动",课程设计将由"给出知识"转向"引起活动".新数学教材提倡让学生主动探索,自主学习,合作讨论,体验数学再发现的过程.所以,教师不能对数学的认识持静态的观点,简单地看成是知识的汇集,而应持动态的教学教育观,将数学看成人类文化的开放性的子系统,把数学教育的着眼点由数学的知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程.简言之,是将数学看成学生的"再创造"或"类创造"活动.这里所说的"做"数学就包含两层意思:一是"操作的数学教育",二是"创造的数学教育".

例如《10的加减法》课中,教师让学生抛出10个花片,然后根据在正反面情况写出算式,学生在操作和交流(同桌交流,全班交流,还可以走下座位自由组合交流)中"创造"出了10的加减法的全部算式,又如数学《十几减九》时,让学生当一回"售货员",从13个苹果梨卖出9个,学生在操作和交流中得到多种拿法,由此"创造"出多种计算"13-9"的方法,再如《统计》课中,学生在扮演"客人登记员"角色摆动物头像的操作和合作讨论过程中"创造"出了从左往右和从右往左横排,从上往下和从下往上竖排和斜排等多种排法.

3."玩"数学——数学的情趣化——趣味的数学

新课程改革很重要的事改变学生的学习态度:一是学生自信和积极的学习情感,二是学生自主和合作的学习方式,三是学习过程和策略的知识形态.其中学生的学习情感,态度,个性,价值观已提到首要位置,不再是过去的知识第一位.和谐的课堂氛围加上丰富多样的学习活动组织形式,可以激发学生学习的兴趣,营造学生良好的学习情感,积极主动,全身心投入地学习.爱玩好动是孩子的天性.教师或组织一些游戏性活动"包装"数学知识或创设故事情境"串联"数学知识,让学生在玩中学,学中玩,学生学的有趣,学的愉快,学的轻松,学的主动,学的深刻.

例如,实践活动课《有趣的拼搭》课首创设"森林运动会"场景,动物们用兵乓板托正方体,长方体,圆柱,球奔跑比赛,让学生猜测谁跑不快,引发学生求知欲.然后教师组织了"滚一滚","摸一摸","猜一猜"(学生编谜语说形体特征),"堆一堆","数一数","搭一搭"等学生喜爱的游戏性活动贯穿全课,又如《认位置》课中学生认识了前,后,左,右等方位后,教师在每一小组4个小朋友的桌子放一本书,并在旁边放一支笔,让学生说说笔在书的什么方位,学生说的不一样,在争执中轮换位置观察,体验到了观察角度不同会有不同的认识,再如《加和减》等课,在课尾设置一些"对口令","钻山洞","白兔搬家","蚂蚁找窝","出题考考大家"等游戏活动,寓知于趣,学生没有了重复练习的单调感.

4."问"数学——数学的问题化——思考的数学

"数学是思维的体操."新数学教材注重在教学中诱发学生大胆的思维,猜想,探索,发掘,发展学生思维的创造性."学启于思,思启于问","问题是数学的心脏."教师应多设问题情境,一是引导学生围绕情境中的问题展开思维,二是引导学生围绕情境提出问题,并利用和重新组织已有知识经验,有效地进行问题解决.要较好的达到这样的目标,教师要留给学生思考的时间和空间,让学生有较充分的思考时间和思考空间发表自己的见解,超出规定的教学实践或教学内容也无妨.

例如《十几减九》学生经充分的操作思考得到计算"13-9"的方法有:①13-1-1-1-1-1-1-1-1-1等于4,②13-3-6等于4,③10-9+3等于4,④因为9+4等于13,所以13-9等于4......又如《分一分》的"想想做做"第四题"可以怎样分",教师让学生充分思考后得到以下多种结果:①按蔬菜,水果分,②按按红色,绿色分,③按有柄,无柄分,④按我们吃它们的根,吃它们的叶,吃它们的果实分......后几种回答超出了教师预料,虽然不定标准,但闪现了创新的火花.再如《统计》课中学生把附页中的花剪下来分颜色理一理后,师生在评价按红花5朵,黄花4朵,蓝花3朵,紫花2朵顺序分类整理的学生作品时,学生提出了"比多比少","最多最少","一共多少"等问题,有一个学生冒出"我发现他们像楼梯"的非数学的回答,这是学生思维的精彩"意外事故".

5."用"数学——数学的实用化——应用的数学

新数学强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学.传统的数学教育是"考试教育"和"题型教育",是"就题论题"和"纸上谈兵",学生遇上现实中的数学问题往往束手无策.而新数学关注数学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力.也就是说,数学只有回到生活中去,才会显示其价值,展示其魅力,学生只有回到生活去运用数学,才能真实地显现其数学学习水平."实践"是检验"真理"的唯一标准.所以,教师应多组织开展一些联系生活的数学实践活动,体验"生活中处处用数学".

例如在《有趣的拼搭》,课后让学生用正方体,长方体,圆柱,球等形状的材料任意制作一个生活中的物体模型,又如《统计》课后让学生统计生活用品,学习用品等等,再如《3的认识》课后让学生摆3根小棒,学生竟能摆出60多种图形,《认钟表》课后让学生说说星期天每一整时在干些什么.....

总之,在新课程理念指导下的数学教育是一种现代化,开放化,素质化,活动化,实践化,个性化和社会化交融的教育,将是一种生动的,活泼的,自主的,合作的,创造的,充满生命力的教育.

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