代理发表文2023年,代理发表文知识

本文是一篇教育反思论文范文,教育反思类有关硕士论文开题报告,关于代理发表文2016年,代理发表文知识相关大学毕业论文范文。适合教育反思及教学反思及教育教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教育反思相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

一、什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些

答:(一)教育反思即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.一句话,可以指对所有教学行动的回忆,思考,分析,检讨和评价.

(二)教育反思的内容简单的说就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教.分为以下几方面内容:

(1)记录教育教学过程中的优点,

(2)写教育教学中的不足,失败之处,

(3)记录整理学生的创新思维,

(4)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议,

(5)课后重写"教学设计".

二、什么是教育案例它有哪些特征

答:(一)教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简单的说就是叙述一个教育故事,它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

(二)教育案例的特征:(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境,

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件发生的时间,地点,角色,及对事件的处理决策和处理结果等,生动,完整的叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

三、教育案例与其他教育文体的区别是什么

答:(一)教育案例与论文的区别:从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,是通过故事说明道理,是从具体到抽象的归纳思维过程.

(二)教育案例与教案,教学设计的区别:教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测,而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考,重在反思.

(三)教育案例与教学实录的区别:教育实录是有闻必录,从一上课(或活动)到下课师生的语言,动作,效果要尽可能详细地描述出来,是针对一节课(或活动)的全程记录,而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段.案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写,而课堂实录却没有这一规定.

(四)教育案例与教后记的区别:教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受.案例是围绕主题,经过选择和取舍,更系统的教学后记.

(五)教育案例与教学随笔和教学反思的区别:教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

(六)教育案例与教育叙事的区别:教育案例可以说是由教育叙事,案例分析,问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分.案例中的一个案例事件可能包含有一个或几个教育叙事.

(七)教育案例与教育叙事研究报告的区别:

(1)两者所包含的要素差异:案例一般有这几个要素:案例题目,主题背景,情境描述,问题研究,评析反思,而教育叙事研究报告只有三个要素:有鲜明和引人入胜的问题,有解决问题的技巧和方法,有解决问题过程中或过程后的理性反思.

(2)在综合性方面的差异:教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题,只需要有问题即可.教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件.教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件.目的是为了对同一个主题,几个小经验进行串联和整合.

(3)在内容结构方面的差异:教育叙事研究报告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析)外,还要在反思基础上提炼出"启示".案例还要提供一批需要讨论的问题.

四、教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别

答:(一)教育案例的划分依据是教育案例的使用范围,写作方式,特点和内容.

(二)(1)从教育案例使用范围出发,教育案例划分为教育,教学,教育科研和教育管理,

(2)从教育案例的写作方式出发,教育案例划分为事件,现象,活动,个人描述与研究,

(3)从教育案例的特点出发,教育案例划分为探求,思索,质疑,正反,经验等,

(4)从教育案例的内容出发,将教育案例划分为德育类,实践类,课堂教学类,教育反思类,创新类等类别.

五、教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点

答:(一)教育论文的常见类型:研讨型论文,经验型论文,述评型论文,报告型论文,学位论文,叙事研究报告等.

(二)各类教育论文的特点分别是:

(1)研讨型论文所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

(2)经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

(3)述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.

(4)报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告.

(5)学位论文选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.

(6)教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式,它来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.亲历性,真实性是教育叙事的基本品格.它靠事实说话,靠真情动人,将教育的直接参与者的内心思想,隐性知识等转化为显性知识,挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源.

六、教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.

答:(一)教学反思的形式是多种多样的,因其情况不同,我们可以归纳为以下几种形式:课后备课,反思日记,课堂观摩,专家会诊,行动研究,教学后记,案例研究等.

(二)我常用的教学反思是:

1,反思日记,以写促思,以思促写,以思促教.长期积累,会有很大的收获.如教学时间与数学(二)时我做了以下几点反思:(1),在本节课的设计上我力图创新,开头与结尾新颖,由于备课时想得比较广,所以课上出现了不少亮点,有预设中的也有课堂随堂出现的,这很好地体现了课堂的动态生成.(2),能运用试验操作活动,给学生创设了探究学习的过程.(3),重视比较,加深学生对知识的理解,我在教学中合理适当的运用了比较再下结论的方法.(4),本课活动的安排,程序的设计就体现了'统筹方法',给学生提供了看得见,摸得着的具体实例.引领学生以身边发生事物为例,思考"时间与数学"的问题.(5),注重了数学思想方法的渗透:如实验法,观察法,比较法,自主探索法,交流合作,归纳概括等方法和思想,在不同的环节和穿插过程中都有体现,引导和帮助,引领学生很好,很深度地学习了数学,进行了实验,发展了能力.当然,结合自己的反思及听课课老师的建议,本节课仍然存在以下问题有待于改进和提高.(1),课堂气氛相对来说,如果再调动,调整和渲染一些,情感会更积极,师生也更在相互的影响下,情绪更高昂地投入活动.(2),学生的言语能力的表达还需要在平日课堂中多加训练和强调,一是有孩子会说,说得很好,只是声音不够响亮,没有感染力,二是有部分孩子不愿意主动去表达,表现的意识相对薄弱,在以后的教学中要多关注,再调动一下.(3),在引导学生探究意识方面要多下功夫,学生主动提出有思考价值的问题太少,略显学习有点被动,教师要多激励学生发表见解.

2,教学后记,在教学结束后,对教育教学过程的设计和实施,结合教育教学过程的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案本后面,作为反思的一种基础和雏形,作为我今后系统化反思的依据.如解决问题策略的教学后记:本单元的教学目标是培养解决问题的策略,体会策略的多样性,要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识.本教学环节的设计主要有一下四个方面:(1),寻找策略让学生回忆已经学过的解决问题的策略,结合实际问题在记忆中寻找,搜索,选择合适的策略解决问题.出示例题后同学们有的列表解决,有的画图解决.并且都能说出自己的想法.(2),比较策略:分析列表和画图的策略,让学生自己说出各自的优点,比较一下,在解决求行程问题的题目时,用哪种策略更形象,更直观.得出结论,用画线段图的策略比较好,学生心服口服.(3),感悟策略:学会了画图解决问题的策略后,让学生独立完成试一试的题目,和例题相比稍有差别.线段图能很清楚地表示出题目的意思,理清数量关系.这时,学生已经初步体验到了这种策略的好处,紧接着的两道练习题更加复杂了,学生通过示意图能很快理清数量关系,列式解答.进一步体现了画图这一策略的价值.(4),运用策略:最后一道拓展延伸题,两人在同一地点,同向行走,学生用手势比划行走方向,教师提示可以画两条线段分别表示两个人的路线.师生合作完成线段图,理清数量关系,要求的问题在图中一目了然.让学生体会到稍复杂的题目也能用图清晰地表示出来.例题和习题以不变应多变,坚持让学生通过画图理解题意,理清数量关系,理出解题思路.让学生学会方法,体验方法,形成策略.

3,课堂观摩,经常在教师之间互相观摩彼此的教育教学情况,详细描述所观察到的情境,并就有关问题相互进行讨论和分析,最后形成一种最佳的解决方案,然后教师们形成共识,应用于实际的教育教学中去,这种形式更有利于大家的共同提高.

七.请结合自身体验,谈谈教育反思对教

本文是一篇教育反思论文范文,教育反思类有关硕士论文开题报告,关于代理发表文2016年,代理发表文知识相关大学毕业论文范文。适合教育反思及教学反思及教育教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教育反思相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

答:反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择,是对经验的重新组织和重新建构.具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一).问题意识的培养:在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点.而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题.因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.(二)它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.(三)教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

总之:教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

八.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

答:对于学生的数学活动难题,老师没有直接给学生回答,而提示他们一句话,使得传统的"传递——接受"式模式马上变为"问题——探究"型的教学模式.新课标指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".在教师的引导作用下,学生进入有效的数学学习活动当中,动手操作,自主探索,合作交流中发现问题,在"生动活泼的,主动的和富有个性的过程中获取知识".

九.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:"说教"不如引发"自我教育"

陶行知先生在担任育才小学校长时,看到男生王友用泥块砸班上的同学,当即制止了他,并要他放学后到校长室去.放学后,王友早早等在校长室门口准备挨训.可是当陶行知先生慢慢踱来后,却没有开骂,而是掏出了一块糖果送给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了."王友惊异地接过糖果.随后陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:"这块糖也是奖给你的,因为,当我不让你再砸人时,你立即住手了.这说明你很尊重我."王友更惊异了,眼睛睁得大大的.接着,陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:"我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气！"王友感动极了,他流着泪后悔地说:"陶等陶校长,您打我两下吧！我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,说:"你能正确地认识自己的错误,我再奖给你一块糖果.可惜我只有这一块糖果了,我看我们的谈话也该结束了！"怀揣着糖果离开校长室的王友,此时此刻的心情不难想象.

在《四块糖》故事中,陶行知先生没有直接批评王友,也没有进行空洞的说教,而是极力挖掘其内在的闪光点.在一系列铺垫之后,继续表扬却委婉地点出他毛病所在"有跟坏人作斗争的勇气",引发学生自己认识错误——"我砸的不是坏人,而是自己的同学",这样认识到自身的错误,能激发学生自觉改过的积极性.

《四块糖》让王友明白了,不管在什么时候,都要换个角度想想问题.我们在教育学生的时候,也应该教育孩子换位思考,经常问问自己:"要是我处在这种情况下,我会怎么想呢又会怎么做呢""我现在应该为他做点什么,他的心里会感觉好受一些呢"而不要只盯住学生的缺点和过失.因为,学生需要的并非那些道理,而是改过的信心和前进的动力.

十.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)

"估一斤花生米的粒数"教学反思

数学活动是思维的体操,是培养,发展学生智力的最好学科.但数学的特点之一是抽象,枯燥,而小学数学课外活动以其新颖,生动,形象,有趣的特点,使枯燥的数学问题趣味化,容易引起学生的兴趣,激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性.如在教学北师大版一年级下册第一单元"数豆子"后,我便给学生留了一个家庭作业.内容如下:可以借助杯子,碗,用手抓等来估计一斤花生米的颗数,把方法,步骤记录下来,可以配上照片或图画,也可采用列表格的方式.等把学生的作业收上来时,我惊喜万分,学生用了很多种方法来估算一斤花生米的粒数.一个平时不爱说话的男生描述到:"先抓一把花生米,数出是多少粒,放到杯子里,再拿一个同样的杯子装满花生米,比较两个杯子的高度,估测出满杯花生米的粒数.再装一装,看一斤花生米能装几满杯,从而估测一斤花生米的粒数."这么多的步骤学生记得如此清楚,看来"数豆子"这节课给他们留下了深刻的印象.

一、意外收获

这个小小的作业,真是极大地调动了学生的积极性,发展了学生的思维,在这个活动中学生还真是有不少的收获呢！我发现学生在数一份花生米时,自觉地运用第一单元中"数铅笔"的方法,有2粒2粒数的,有5粒5粒数的.学习能够做到学以致用,融会贯通是非常好的.我发现在利用重量估算花生米时,有的学生家里没有砝码,居然能够想到利用5块巧克力来估测100克花生米粒数的方法,因为一块巧克力的重量是20克.在这个活动中,学生不但学到了有关重量的知识,为后面的学习打下了基础,更重要的是学生学会了解决问题的方法,在解决问题的过程中看到了数学代换的生活原型.我想,在今后的学习中,如果这个学生碰到了类似的代换题目,一定会比别的学生更灵活地解决生活难题,因为他头脑中有代换的生动映象.在活动的过程中,学生对标准的统一性也有了体会.如有的学生在活动记录中用到"我狠狠地抓了一把""平平的一杯"等,也有的学生在结论中明确地指出"每次称量要一致才能准确".同时,学生还发现"花生个大,数量会少,花生个小,数量会多"这样的问题.

此外,学生得出结论的科学性令我吃惊.如一位学生这样写道:"我家一斤花生米的粒数是750粒."也就是说,学生意识到了花生米颗粒大小的问题.还有的学生用了三种不同的方法来估测花生米的粒数,所以三个数据都不同.该学生得出结论为"估计一斤花生米约有1000粒左右""一斤花生米数量大约在740粒至756粒之间",能够把三次的总数进行比较得出结论本身就体现了估算的意义.如果家长能够和学生再讨论一下三次的结果为何不同(让学生知道误差),但又有什么共同点(总数在一定的范围内),相信学生对于估算会理解得更深.

有的学生在估算完之后,还进行了实际粒数的计量,而且把两次的数据进行了对比,真正体会到了估算的价值.

二、存在问题

由于估算的数很大,许多学生都列了一个很长的算式,如8个52相加,5个95相加,183+183+183+62等于611等,而计算能力较强的学生善于运用竖式计算.77名学生仅有2名学生想到了估算,可惜没有把估算的过程写下来,说明家长和学生的估算意识不强,总想追求一个更加相对准确的数字.其实,可以用估算解决问题的话,就可以将很复杂的

本文是一篇教育反思论文范文,教育反思类有关硕士论文开题报告,关于代理发表文2016年,代理发表文知识相关大学毕业论文范文。适合教育反思及教学反思及教育教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教育反思相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

有的学生把花生米虽然分成了3杯,但每次都数出精确的数,就失去了估数这个活动的意义了.还有一个学生用了三种不同的方法估算,而结果竞出奇的一致,仔细观察,个别数有改过的痕迹.为何改数这显现出对估算及其价值的不理解.

通过这次活动,我感觉到部分家长和学生对这次估数活动的目的,意义理解存在差异,导致出现实际数等现象.教师应对此次活动的目的,意义加以说明,这样会对家长和学生有一定的帮助.

在活动中发现家长对学生的指导方法及对活动背后深层次的思考存在差异,如在规律,误差的分析上,直接影响学生的收获.我想,应该设计什么样的问题,才能给家长和学生进行更深层次的思考

此外,从交上来的材料看,大部分都是打印,配着工整的乘法算式,一看完全是家长包办代替完成这项作业的.怎能体现学生的参与呢我觉得把学生估算过程的照片照下来贴上,既省事又真实,再配上学生记录的原始数据,不是很好吗当然,有的学生绘画能力强,自己把过程画下来也很好.总之,交上来的材料最能体现出亲子活动的过程才是最好的.