高中体育新课程我之理解

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新课程标准下体育教师的角色转化

重庆市双桥中学

雷明平

【摘 要】:新时代,新课程呼唤教师角色转换,面对新课程,体育教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮,其角色定位应该是新课程的学习者,学生发展的促进者,学生自主学习的指导者,课程实施的组织者,合作者,校本课程的开发者,运动锻炼的参与者,教育改革的研究者,只有这样才能正确贯彻新课程的新理念,贯彻"健康第一"的指导思想,促进学生身心全面和谐的健康发展.【关 键 词】:新课改师生关系教师素质教师角色从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的引导者和促进者.

教师应帮助学生确定适当的学习目标,并帮助学生找到达到目标的最佳途径.积极参与学生的各个环节的学习活动,与学生交流与沟通,准确掌握学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流合作的能力.

这一方面要求教师不能仅仅向学生传授知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,不断引导他们向更高的目标前进.另一方面要求教师从过去作为"道德说教者","道德偶像"的传统角色中解放出来,成为学生健康心理,健康道德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择.

从教师与学生学习方式的关系看,新课程要求教师是学生学习方式的指导者.

传统教学重体育知识技能的传授,忽略了学生的主体意识,教学的重点由教师的"教"向学生的"学"转变.要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能,又得到情操的陶冶,智力的开发,能力的培养,同时形成良好的个性和健全的人格.新课程下体育教学的最大特点不是教教材,而是用教材,即通过体育知识技能的教授,最大限度地发挥教材的潜能,以实现促进学生发展的功效和育人的功效.学习方式和教学方式的变革是这次课改的显着特征.要改变过去学生被动学习的状态,就要转变学生"他主性",被动性的学习,把学习变成人的主体性,能动性,独立性不断生成,发扬,发展,提升的过程,把学习过程中的发现,探索,研究等认识活动凸现出来,使学生在体育学习实践中成为发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的主人,从而培养学生独立学习,终身学习的能力.

从教师与教学评价的关系看,新课程要求教师是学生学习过程的评价者.

传统的体育教学,由于评价手段的单一,只有教师评价且只注重结果.只教学生技术技能,并不顾及学生在学习中的态度,情感的体验和价值观的取向.结果是学生虽然学习了技术,应付了测试,但并没有激发起学生对体育的兴趣.新一轮课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价.这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变.实施新课程后,教师将通过对评价制度的改革,对学习过程的关注,对个体差异的重视等,重新认识学习效果,教师将努力转变单一的量性评价方法,树立一种对所有有学生来说,"能尽力的都是好的"这样一种充满的灵活有效的,以质性评价为主的新观念.

从教师与教学模式的关系看,新课程要求教师是教学模式的设计者和创造者.

新课程在教育教学方面都体现了一系列新的教育理念,如在对教育的根本认识上,从强调外在力量的塑造到强调学生内在动机的激发,在对教学的根本认识上,从注重教师的独白到注重师生间的对话,反映在课程上,则是主张把教材当作"蓝本"到解读的"文本".如果把教材当作金科玉律,把教学大纲当作放之四海而皆准的真理,教学也就成了凝固的,共同寻找所谓惟一正确答案的机械活动.把教材作为教师与学生双方相互作用的的对象,从不同角度和立场来进行解读,也许教材所展现出的就是不同的光彩.这就要求教师不墨守成规,要勇于创新,认真积累,总结和提高.教学是一个创造的过程,我们要求学生有创造精神,教师首先要有创造,创新精神,无论是在教学的组织,对教材的理解,还是教学过程,教学风格上,新课程和教材都给教师以很大的空间.今后的教学,教师和学生应该越来越要把教材当作共同分析,探讨的对象,可以从"自我"的角度进行诠释和说明,而不应该千人一面,千校一式

五、精通业务,做启迪学生心灵的艺术家

在新课堂教学中,学生的思维扩散,知识面拓宽,视野开阔,他们需要的是有"源头活水"的,能不断丰富自我充实自我的教师.因此,新课改向教师的文化素养提出了更高的要求,每一位教师都应树立终身学习的思想,随着社会的发展和时代的进步不断学习新科学,新理论,新技术,新方法,形成合理的知识结构,具有一定的专业深度,形成自己的专业之本,钻研教育学理论,这样才能熟练驾驭课堂教学,成为启迪学生心灵的真正的"艺术家".

六、共同发展,做学生成长的引导者

学生学习的状况是有差异的,他们的学习水平是参差不齐的.作为教师,要做到一视同仁地看待学生,牢固树立教育面向全体的观念,坚信每一个学生都有创造潜力.教学中,应该给每一个学生平等的参与,讨论,交流,与他人合作的机会,让每一个学生在课堂上都可以在原有基础上有所思,有所悟,有所得,有所能,得到健康自主的发展.教师还应该注意运用正确的方式,多鼓励,少批评,多理解,少指责,多尊重,少歧视,多倾听,少训斥.青年学生正是世界观,人生观和价值观的形成时期,若不正确引导,可能迷失方向.体育教师应具有强烈的责任心,要真正在培养学生高尚情操,塑造学生美好心灵方面下功夫,应对学生身心健康发展具有高度责任感,这就要求教师在学校活动中帮助他们克服自身弱点,在家长配合下,养成良好的习惯.让学生树立健全的人格,并能在教师引导下健康发展.

七,更新教育观念,注重培训与培养 随着素质教育的全面推进以及"健康第一"指导思想在体育课程建设中的进一步确立,体育课程在素质教育中越来越显示出不可替代性.体育课程的隐性功能也越来越显性化.它更加关注学生心理健康和社会适应的需要,培养学生的健康意识,更加强调健身性与文化性的结合和统一性与选择性的结合.如此改革,迫切需要培养适应新需要的体育教师,也更应转变教育思想,更新教育观念,改革体育教师的培养模式.加强体育教师继续教育的课程设置和新课程知识的专业培训,根据各地经济,文化及教育发展的实际情况,构建适合本地需要的继续教育模式. 小结 体育课程目标除关注学生身体健康的发展和运动技能的传授外,培养学生良好的心理品质和社会适应能力,也被纳入到体育课程目标的范畴,体育课程内容的选用更加注重学生身心发展的主体需要,更加强调竞技运动项目的教材化和课程内容的多元化和弹性化.体育课程评价的价值取向指向于学生的身心发展,强调课程评价应该发挥促进学生发展,教师提高和课程完善功能,评价方法应该多元化.体育教师在组织与实施中需转变传统观念,不断提高业务水平,成为学生身心健康发展的促进者,健全人格的塑造者,成为创新型和科研型的体育教师.参考文献:[1]朱万银高中体育与健康新课程标准教师读本[2].体育,体育与健康课程标准(实验稿)[S].2002 []何雪莲.批判与反思:国家课程标准的社会学解读.教学与管理[J].2002(8) [4]陈琦,杨文轩等.现代体育课程及其发展趋势.体育科学[J].1985(5) []李锋,孙向燕.新课标下教师的角色转换.教学与管理[J].2002(10)


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