优化小学英语教学

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运用信息技术,优化小学英语教学

摘 要:以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展,给小学英语教学改革带来了契机.实践证明,在小学英语教学中以计算机为工具,以活动为载体,以语言交际为主线的教学模式,对促进学生主动学习提高语言综合运用能力等方面具有深远意义.关 键 词:小学英语教学,多媒体,网络以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展,给当今小学英语教学改革带来了契机.教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出:这次小学英语的开设,一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破,特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来.[1]教育是面向未来的教育.我国着名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述:"未来教育等于人脑+电脑+网络".[2]21世纪是网络信息时代,在教学实践中,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,探索信息技术与小学英语教学整合的现代教学模式.实践证明,信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力.信息技术运用于小学英语教学的理论基础建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得.小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理,心理以及发展需求,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础.[3]在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时,教师应成为组织者,指导者,帮助者和促进者,利用情境,协作,会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性,积极性和创造性,多媒体和网络则是学生在主动学习,协作探索时的认知工具,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的,最终达到小学英语课程所要求的各项目标.[2]观察是感知的高级形式,它是对客观事物有预定目的,有计划,有步骤的主动感知.观察的过程就是人们通过眼睛看,耳朵听,手触摸等活动从中获得知识的基本途径之一,从某种意义上说,观察的过程就是多种感官参与学习活动的过程.在教学人教版三年级起点英语三年级上册Unit2表示动物名称的单词时,我通过网络将形象可爱的高清动物图片设置为幻灯片的背景,把对应单词自定义动画效果添加为"飞行"方式进入,且插入了单词的读音音频资料,给学生带来了很强的视觉冲击力.在课堂记忆单词的过程中,学生用眼睛看到了图片和对应的单词,耳朵听到了音频资料,同时还要求学生用手凌空摹写单词,结果和以前相比,让人倍感欣慰,除个别学困生以外,大部分学生都记住了所学单词.

二,运用多媒体技术,优化小学英语课堂教学结构多媒体技术对文本(Text),图形(Graph),静止图像(StillImage),声音(Audio),动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力,使教学手段趋于全方位,多层次,创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境.它能加速学生感知过程,促进认识深化,加深理解,增强记忆和提高实际应用能力.以译林,牛津版教材4A,Unit6"Whosegloves"为例,具体教学步骤如下.1.Revision.大屏幕显示各种实物图:bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等,帮助学生复习一些常用的实物名称,为介绍做好铺垫.该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator),实际活动是以旧带新.2.Presentation.以动画片形式呈现给学生.

因此,教师在教学中,首先要利用充满美感的动画,影像等多媒体综合信息,使英语课堂情景化,有动感而逼真的画面等这样,通过声与行的结合及醒目的色彩,大大提高了学生学习英语的兴趣,为学生提供了发挥想象力的空间.如在小学英语第八册地球中的theearth,land等词时,我是这样制作多媒体图片的:我先在屏幕上画出一个圆,问学生:Whatisthis学生看到一个圆,就开始发挥想象力去回答我的问题了,有的答:Acircle,有的说:Anegg,还有的说:Aplate,凡是和圆有关的词,我都让学生一一道来.接着,我又加上几条圆弧线,问:Whatisthis这下学生的答案统一为theearth,于是引出了生词theearth.接着,我又在屏幕上画出几个块,问:Whatisthis学生答:land,又把生词land引出.学生在这样生动的情景中学习英语,兴趣盎然,记忆深刻.[4]学习兴趣是在学习活动中产生的,由于小学生天性好动,思维能力有限,加之农村学生缺少一定的语言环境,所以利用信息技术创设情境,在教学中显得尤为重要,在教学设计中,教师要找出教材中最能体现教学内容重点和难点的关键所在,以这一点为切入口,将课文单词和语句精炼地浓缩为一幅幅动态的多媒体课件画面,来推动学生与文本,学生与画面,学生与教师之间的互相交流,从而实现教学目标.

通过网络技术,教师能在课堂上模拟现实生活中的各种情境,不仅缩短了教学与现实的距离,而且给每个学生提供了使用英语进行简单交流的机会,满足了小学生好奇好动的心理,触情生情,从而激发学生的表达,积极有效地参与到教学活动中来.

三,运用网络技术,改革小学英语教学模式网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式.多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能,而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享,形成了一种理想的网络教学环境.在实践中,我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境,让学生更多地参与语言实践,另一方面利用网上资源,培养学生获取信息,分析信息,处理信息,运用信息,传递信息的能力,更好地培养学生自主学习的能力,为终身学习打好基础.

(一)运用网络课件,培养学生自学能力

M:Goodmorning,MrElephant.Whatareyoudoing

E:Oh！I'mhingabath.Mynoseandfeetareverydirty.

M:Ok！MayIheabathwithyou

E:Certainly.

M:Oh,Ihesomebananas.Wouldyoulikeone

E:OK！Ilikebananasalot.

M:Hereyouare.Catch！

E:Thankyouverymuch.

同时,如果你选择了对话原文按钮,屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考.学生不仅能逐句跟读,而且还能扮演不同角色做配音练习.网络课件的教学,有利于增加学生的词汇量,有利于提高对话教学的实效,使学生在掌握更多词汇的基础上,更灵活地运用对话.在学生学习过程中,教师能够随机调用任何一台学生机,随时掌握学生的自学情况,以起到组织者,监督者和指导者的作用,更好地调控课堂教学进程.根据测试反馈,实验班同学在词汇掌握和对话运用方面都明显优于对照班.

渗透情感教育,创新评价途径

英语课程要面向全体学生,注重素质教育.课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.[5]进入小学阶段,儿童的主要活动从游戏转入学习,和游戏相比,学习是有目的有计划的活动,因此,儿童在学习活动中经常会产生种种情绪体验,掌握某方面的知识产生满足感,考试获得好成绩会因成功而带来喜悦.对于小学英语课程而言,教师仅仅用讲述的方式来引导学生进行学习,往往不尽如人意,如果在教学过程中合理穿插一些英文歌曲,尤其是在课前准备阶段,欣赏适合小学生心理特征的英文歌曲,鼓励学生在欣赏中"动"起来,更能调动学生积极的情感体验,充分激发学生的学习兴趣.另外,教材中也有很经典的儿歌,教师要有效利用资源,特别是人教版三年级英语教材中每个单元中"Let'schant""Let'sdo"部分,节奏简单,易于模仿,手脑并用更利于强化教学内容,法国艺术大师罗丹说过:手有时候比嘴还会说话.在课堂上,为了营造宽松和谐的教学氛围,应积极培养学生用身体语言来表达情感.作为教师更应该如此,也许你偶尔对一个学困生竖起大拇指,或者在班级群里给他发一个笑脸表情,也有可能唤起他学习的自信心.

《小学英语新课程标准》(2016最新修订版)同时指出,英语课程评价体系采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又注重过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一.而3——6年级英语教学评价的主要目的激发学生的学习兴趣和积极性,评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据,也就是说,对小学英语来说,应重视形成性评价,将竞争引入到评价机制中来,利用竞争游戏更能激发学生的求知和学习兴趣,在竞争中,每个学生都有一种不甘落后,不服输的精神,能将学生的学习热情推向一个小,小学生的天性也会获得满足.根据以上情况,在教学中我们可以开通班级博客,将学生在课堂上的活动拍成照片存入班级博客相册,每节课评选一名"英语学习之星",将其照片设置为下节课上课时的桌面背景,让他的瞬间成为经典抑或永恒,同时也可以将这些作为评价的依据,同学们为了把自己的形象展示给大家,都会奋勇争先,努力向上.

环境对语言能力的发展有很重要的作用,小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流.而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会.我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用,因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的,孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策.这就要求我们运用各种手段营造.儿童都喜欢动画片,甚至希望自己成为其中的一员.如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片,可激发学生浓厚的学习兴趣.而通过计算机,我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象,使学习过程有动,有静,图文并茂,从而在课堂上模拟出现实生活的情景,这样不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇,好动的心理,学生能触景生情,激发起表达的.这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力.

譬如,我在教学"Shopping"这一课时,先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象,向学生展示了一个真实的情景,使学生感到真实,亲切,极大地调动了学生学习热情,达到未学先知的效果.在这样的认识基础上,学习新内容对学生来说已经不是什么难事.这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会,学习课文时学生都能积极踊跃发言.此时此刻,对学生来说,学习不再是一种负担,而是一种强烈的内心需要,一种有意义的创造活动,一种愉悦的情感体验.

(三)使用搜索引擎,参加报纸,杂志阅读学习,增加阅读量,提高阅读水平

学生不但要根据教师提供&#

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(四)使用E-mail,加强交流,提高写作能力

国外很多研究与实验表明,E-mail除了能加强人际交流外,在辅助写作教学方面优于传统教学.新加坡和加拿大的教师们发现,在E-mail辅助下,学生为了更好地在交际中表达思想,不断努力地修改内容,使之更清楚,更有意义.在实践中我们做了三方面的尝试.

1.在校园网上开设英语BBS公告栏,英语教师把作业布置在BBS上,形式有看图写话,写日记,写贺卡,改写课文,续写课文等.学生先把第一稿发送给教师,教师浏览批阅后发还学生,学生根据教师所提供的意见进行修改,经过几次反复交流,最后定稿,对优质的作业,教师允许其发表在英语BBS上,供大家交流学习,此举极大地调动了学生的积极性.

2.每学期我们定期组织学生与澳大利亚KelberryValley小学和新加坡南洋小学的学生进行通信交流.学生刚开始多是仿写,如"MyFamily""MySchool""MyHobby"等,接着写一些学校生活中发生的事,如"GoSwimming""SportsMeeting""APiic"等.在这种跨文化的真实的交流中,学生的语言运用能力得到了极大的提高.

3.每到母亲节,教师节,妇女节,圣诞节,春节或是同学的生日时,学生都有发英语电子贺卡的习惯.在写贺词时,往往会查阅许多网上资料,寻找自己最满意的祝福语来表达自己的心情.在这些E-mail写作交流中,学生都是在进行真实的,高度积极的,具有现实意义的语言实践活动.

拓展想象空间,培养创新精神.

想象是个体在客观事物的影响下,在言语的调动下,对人脑已有的表象进行加工改造,重新组合,从而产生新表象的心理过程.[6]形象性和新颖性是想象的显着特点,而小学生的思维以直观形象思维为主,课堂中除了语言环境之外,最重要的就是通过形象,生动的事物来辅助教学,苏霍姆林斯基说:"小学生往往用形象,色彩,声音来进行思维."在多媒体技术的支持下,我们可以用视听信息来刺激学生的形象思维,必要时开展一些简单的英语活动,诸如"单词字母接龙"或英文歌曲演唱等,音乐活动可以陶冶学生的审美情趣,发展学生的想象力.

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴亡发达的不竭动力.培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务,而想象又是创造的源泉,列夫托尔斯泰说:如果学生在学校里进行学习的结果是自己什么都不会创造,那么他的一生将永远是模仿和抄袭.《小学英语新课程标准》(2016最新修订版)中提出,英语课程要使学生在学习过程中发展综合运用语言能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神.在信息技术条件下,我们可以采用合理的方式来激发学生的创新思维,而坚决不能扼杀学生的创新失误.在教学人教版三年级英语下册Unit2"family"这个单词时,我用视频展示了电视台"fatherandmotherIloveyou."公益广告之后,同学们发现了其中的奥妙,很容易就记住了这个单词.而在同册第三单元出现child和children,教学时,我在幻灯片上出示了child,学完之后,我又添加动画效果飞行方式给child加了红色后缀"ren",领读完毕后,我问:同学们,你们是怎么记住这个单词的有的同学则说出了"儿童也是人",我才恍然大悟,原来这个同学把后缀"ren"当做汉语拼音来读,这对单词学习似乎有误导倾向,但对单词的记忆确是不无裨益的.儿童也是人,貌似平常的一句话,从小学生的口中说出来,让我们每个教师都有所感悟,它可能也道出了教育的真谛.总之,作为教师,只要精心设计,巧妙引导,有时也会收到意想不到的效果.

四、结论和思考

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出:小学英语,兴趣第一.正如英语中说的:Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学.信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象,生动,活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学,爱学,激发求知.

()能调动学生多样感官参与教学过程,提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现:学习同样的材料,如果单用听觉学习,3小时后能记忆获知的70%,3天后降为10%,单用视觉,3小时后记忆中留存72%,3天后降为20%,如果视觉和听觉同时使用,则3小时后保存记忆85%,3天后仍存留记忆65%.可见,在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体,就可以大幅度提高学习效率.[4]从心理学角度来看,学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程.通过应用信息技术,使抽象的教学内容具有声形并茂,生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑,动眼,动耳,动口,动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识.

()能促使教学过程四要素关系的转变

信息技术与英语学科的整合教学,是在多媒体教学和网络环境教学下,在教师指导下的学生建构学习过程.它能突破过去那种以教材,教师为中心,教师教,学生跟着读的旧模式,能改变过去只注重音标,语法的传统英语教学方式.通过发挥现代教育技术的优势,可以促使教学过程四要素的转变.即变教师"主讲"为"主导",变学生"被动"为"主动",变媒体"教具"为"学具",变教学内容"以教材为中心"为"教材加生活".通过转变,强化"学"的环境设计,为学生创造良好的语言学习环境,从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标.

()能增加学习语言的机会,提高学习频度

正如唐代诗人杜甫所说的:"读书破万卷,下笔如有神".为什么每个人都会讲母语为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语其实无非是他们有大量接触语言的机会.由此看来,学习语言,接触语言的频度比长度更重要.[6]目前,校园网的建成,家庭电脑的普及,使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语,从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼.学习频度的提高,进一步促进了学生对外语的感知和掌握.

()能促使教师更多地进行教学反思

信息技术的运用需要教师本身素质的提高,对教师本身来说也是一个挑战.教师在自身的职业发展中,信息技术应是一门"必修课",教师要选准起点,瞄准目标,不断探索,勤于反思,使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要.

综上所述,