素质教育是人为本

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转变观念,立足素质教育

石林县板桥中学赵建芬

摘 要:新的课改教育形势下对教师提出了更高的要求,它要求教师转变观念,紧跟新时代课程改革的步伐.本文对教师思想的新要求,课堂教学创建的新模式,培养学生的新形势,教师指导作用的新体现,学生主体作用的新理解作了简单的阐述.

关 键 词:教师观,学生观,评价观,合作型,爱心教学.

长期以来,教师都是扮演着"传道,授业,解惑"的角色.随着课程教育改革的进一步推进,教师角色的转变已迫在眉睫."满堂灌","题海战术"曾经还是多少教师取得丰硕"战果"而津津乐道的"法宝".而面对现在的素质教育,这些方法还行得通吗它只会在一定程度上严重地抑制青少年的好奇心,求知欲和探索创新的意识,培养出来的也只能是些高分低能的庸才,根本不符合素质教育培养学生创新精神和实践能力的要求.

多少年来,受封建传统教育思想的束缚,使课程改革的进展十分缓慢.在全国基础教育工作会议上,李岚清副总理指出:"从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展.一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少,一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化,片面化的倾向.个别地方应试教育愈演愈烈."陈至立部长在会议的报告中说:"推进素质教育步履艰难,基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响,在一些地方就像有的同志形容的'素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实'".

随着素质教育的深入发展,课程改革已成为制约素质教育进展的关键,课程改革的快与慢,成与败将直接影响素质教育的推进与发展.如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展,这是近几年来广大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题.现将我的几点不成熟的观点展现如下:

一、教师应在思想上有所转变

1,树立新型的教师观

现代教师,是指具有适应现在和未来教育人才所需要的一种素质的教师,现代教师与传统教师的一大区别是他应具有科学进步的现代教育观.从学生学习的角度来说,教师要由学生学习活动的管理者变为学生学习活动的引导者和促进者,组织者和指导者,平等地参与到学生探究,体验学习中,从课程及教师自身发展的角度来说,教师要由教书匠变为课程的研究者,开发者,决策者,行动研究者和反思者.

2,教师在理论知识上要不断完善和提高自己.

教师不仅要认真阅读教科书,而且要读其它书籍,要做新知识的学习者.教育要使学生学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,因而教师仅让学生学会知识已远远不够,还必须培养学生的学习能力,培养学生的动手能力和合作能力.为此教师需要不断地学习,需要学习更多的新知识.教师还要意识到现代科学技术给教育进步和知识面的扩展,以及传播速度提供了物质基础,要学会运用现代教育技术手段和通讯,信息网络来为自己的教学实践服务,总之,教师一定要不断地阅读,读理论书,读专业书,读非专业书,博览群书方可达到"学高为师"的要求,还有就是要加强师德修养,谦虚自信,严谨求实,乐于助人,不吝施爱,处处作示范,处处可标榜,方可达到"德高为范".

3,作合作型的教师.

受传统教育观念的影响,教师喜欢把自己封闭在一个独立的世界里,并且受旧观念评价制度的束缚,总是认为把学生教了考出好分数就是好老师,所以教师还在单匹马的独干.新的教育形势下,我们应该摆脱这些传统的教育观念,做一个新型的合作型教师,首先,我们要加强教师之间的合作,这样教师之间可以在教学实践活动中进行专业切磋,协商和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长.其次教师与家长的合作.教育是一项专门的工作,它要求教师具有大多数家长所不具备的资格.但是,它又是一项学校与家庭的共同事业,家长在其中也应发挥积极作用.还有就是与教育管理者的合作.这样学校教育管理者的新观念和评价标准可以得到及时落实,教师的教育理念和教育设计思想也可以得到及时反馈.

三、对学生的态度上的转变

1,树立正确的学生观.

学生观是对学生的根本看法.传统的学生观是把学生看作被动受教育的对象,甚至把学生看作装知识的"瓶子",或者是看作花朵,流水线的产品,是一个被动的成长过程.而现代教师必须具有现代学生观,对学生应有科学的正确的认识,学生既是教育教学的主体,又是客体.学生作为教育教学的主体,表现在他是从事学习活动的主体,是掌握学习内容和方法的主体,是形成自己的观点,方法,道德,信念等的主体.与此同时,现代教师还应把学生看作是教育教学的客体,是教育教学的对象.因而现代教师要热爱学生,只有对学生有深厚的爱,才能感化学生.向他们传授科学知识,启发智慧,培养理想,如果缺乏爱,教育教学就没有生命力.

2,实行爱心教学.

陶行知先生曾说过:"谁不爱学生,谁就不能教育好学生."爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心.我们要热爱每一个学生,对学习成绩好的学生要关心,对学习成绩差的学生更要关心.因为丰富多彩的世界,需要人们具有多种多样的个性.我国并不需要每个学生都成为科学家,文学家,艺术家等大腕名家,而需要我们现在培养大部分学生成为高素质的各行各业的工作者,劳动者.在教学中还要尊重学生人格,我们不能老是训斥学生这也不是,那也不是,让学生觉得自己无所适从.每一位同学在内心深处都希望得到教师的理解和信任.陶行知提醒教师说:"在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生."教师应严以律己,走出心理误区,杜绝嫌弃,斥责,批评,挖苦或变相体罚等伤害学生自尊的行为.尊重他们的人格,师爱生,生尊师,使每位学生都能得到健康,和谐的发展.

3,教师在课堂上的转变.

新课程理念"为了每一位学生的发展",体现了"以人为本"的教育价值观,使每一位学生在原有的基础上得到最充分的发展,以实现教学对人的终身发展的作用.在教学中,可以采用师生互动式进行教学,这样可以通过学生发现问题——分析问题——解决问题这一过程,并通过教师适当的进行点拨,启发,引导,培养学生自学的能力,使学生能够真正做到学以致用.其次,每一门学科都不是孤立的,它都或多或少与其它学科有联系.所以,在进行本学科教学时,也要适当地渗透其他学科的知识,以便学生运用其他学科知识来解决本学科的问题,让其他学科的知识渗透更好地为本学科教学服务.向学生生活的各个领域开拓,延伸,就会全方位地把学生的学习同他们的学校生活,家庭生活,社会生活有机的结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离.这样,既能激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望,从而使课堂教学更富有趣味性,知识性,使学生综合素质的培养由课内延伸拓展到课外,养成主动求知的良好习惯.

4,教育学生学会做人.

教学不仅仅是教学生学知识,还要教学生学会做人.教育学生有正确的世界观,人生观,价值观,有爱国主义情感和为国争光的信念,这样才能经得起各种诱惑.要能忍受打击,经得起风险.现在的学生大多是独生子女,家长娇惯,缺少对他人的关心,不想付出,一遇挫折就怨天尤人,甚至走上极端,需培养健全的人格和耐挫折能力.培养学生有宽广的胸怀,学会欣赏他人,能为别人取得的成绩而欢欣鼓舞.培养学生集体主义精神,反对扭曲学生心灵,把别人视为竞争对手,敌手的思想,"一花独放不是春,万紫千红春满园."每个人把知道的拿出来,大家的知识会增加,全班同学整体会提高,受益者是大家.有的学生保守,不愿与同学交流,其实他是最大的受害者.

5,转变对学生的评价观.

目前,在中小学校教育中,对学生的评价主要有以下问题:首先评价目标单一.由于长期受应试教育的影响,对学生评价往往是知识,技能,理解力,记忆力方面的评价较多,对学生其它方面的评价较少.其次,评价方法单一.只注重了学习结果的评价,不注重过程评价,以分数论英雄,对学生的评价往往是一种自上而下的评价,教师或主管部门制定了一些标准,用它们去衡量学生,学生只能消极接受.

我们应该怎样评价学生呢

(一)评价目标应是全面和多层次的.

首先,评价目标是全面的.不但要反映各科知识的掌握情况,更要突出人的多种能力,态度,兴趣等.这样的综合评价才会引导学生向综合素质方面发展.其次,评价应是有层次的.个体之间存在差异,我们总是一根尺子去衡量学生,是不科学的.目标的多层次,才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平,才能使不同的个体扬长避短充满自信,而自信心正是一个人成长的根基.

(二)改变评价的方式.

传统的评价方法自上而下,评价的主体是教师,学生是被评价者,是评价的客体,这种评价方式往往给学生带来一定的心理压力.而且由于学生太多,教师往往也不能准确的发现问题,从而不能发挥评价的作用.评价者应该不仅是教师,更重要的是要突出被评价者的主体地位,让他参与到评价中来,使他能正确的认识自己.