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对我国中小学计算机教育现状的思考与分析
在中小学的应用应当限于文字处理等,当学生学习文字处理时,将掌握用户水平的计算机能力---这是在可预见的将来唯一适合于中小学生的计算机能力的水平",基于这种观点,Allen强调,在多种应用软件中,对中小学生来说只需要学习与文字处理有关的软件.这种观点未免过于狭隘.正如Allen在自己的报告中所指出的:"未来中小学增长最快的应用领域是E-mail和Inter".鉴于当前Inter的应用发展极为迅猛,因此,从现在开始(最迟在今后一二年内)就应在中小学计算机课程的短期目标中考虑增加与Inter应用有关的内容,而不能只限于文字处理和计算机的一般操作与使用.
2.关于中小学计算机课程的设置
为了具体说明与上述短期目标相适应的课程应如何设置,Allen推荐了当前德国正在实施的课程计划,该课程计划的特点是:
(1)在第八年级(初中)用60学时介绍计算机文化,使学生具有使用计算机的知识,
(2)在高中阶段用"应用软件"(如数据库管理系统)去取代程序设计语言.
上述课程计划基本上是合理的,但尚不完善,考虑到我国的实际情况还应做以下补充:
(1)在小学低年级阶段,可结合汉语拼音教学让学生练习并掌握规范的键盘指法.在此基础上进一步结合语文识字教学,让学生学会汉字输入操作.
(2)在初中阶段,学会使用DOS或Windows环境下的中英文文字处理软件.
之所以要作第(1)点补充,是考虑到低年级小学生手指灵巧,与高年级相比更易于学习和掌握规范的键盘指法,而且还可通过"识字教学,查用字典,汉字编码,汉字打字"的四结合来有效地促进汉字的"形,音,义"识字教学.
3.关于中小学计算机应用的关键
Allen指出:"未来中小学计算机应用的关键是教育软件."这种观点基本上是正确的.但是,由于我国中小学教师的素质普遍较低,所以,对于我国来说,不能只考虑"教育软件"这一个重要因素,还要考虑另一个重要因素"师资培训".否则,教育软件再多,再好,教师不会用或者不愿意用,那么,各科的计算机辅助教学还是难以开展.在这方面,我国已经有过不少的教训.
4.关于引进国外的教育软件
在Allen建议的三种可供选择的教育软件开发策略中,第一种就是从国外引进.Allen声称:"这是我们最希望的",因为这样做既可以使外国公司付出的开发代价得到补偿,又可以使中国不受限制地使用国外的软件,岂不是两全其美.但这条路实际上是行不通的.这是因为:教育软件与其它软件(如计算机系统的支撑软件以及各种工具软件)不同,它带有强烈的意识形态色彩,并要受各个国家的文化传统与政策法规的制约.其它软件只要花钱就可以引进,唯独中小学的教育软件不能这样做.中小学各科教学软件与各科教材一样,不仅承担传播知识而且承担培养人的重任.试问:中国的社会主义建设者与接班人怎么可能由美国或其它国家制作的教学软件或编写的教材来培养呢
5.关于中国教育软件的开发模式
在Allen建议的另外两种可供选择的教育软件开发策略中,第二种是向本国公司招标,第三种是由国家教委主持开发.对于第二种,Allen认为软件的维护成本太高,是不可取的,对于第三种,Allen又担心政府主管部门运作效率低,因此,内心深处也不太赞成,但又说不出更多的理由,只好无奈地表示:"在中国这种做法(采用第三种策略的做法)也许是适宜的".
很明显,按照Allen的观点,中国的教育软件开发策略只有采用第一种才是上策,第二种和第三种都是不宜采用的下策.但是第一种实际上并不是什么教育软件的开发策略,恰恰是"取消教育软件开发"的策略,因为只要从国外引进并做些翻译和汉化的工作就行了,完全用不着自己去开发.我们认为,Allen的这条建议是不符合中国国情的建议,是不应当采纳的.事实上,多年来我国教委内部已经积累了许多组织,开发各级各类学校教学软件的经验.例如,高教司组织开发的"大学物理"和"有机化学与无机化学"的课件及题库,以及基础教育司组织开发的"高中物理"和"小学数学"等,均获得较大的成功,不仅受到国内专家的好评,有关的成果还在不少的国际展览或国际学术会议上交流,得到国外同行的赞许.这些经验归结到一点,就是逐渐形成了一套具有中国特色的教育软件开发模式:即在国家教委主管部门的组织领导下,实行教学设计专家,学科教学专家和软件编程专家的三结合,紧紧抓住设计,开发,现场试用,反馈,修改等环节,对开发出的产品不断进行完善,精益求精,直至取得较理想的效果.按照这种模式开发教学软件,不仅质量有保证,而且成本较低,所需投资还不到国外同类软件的1/10,从而达到少花钱,办大事,办好事的目的.
以上只是个人的一孔之见.不管评价的结果如何,我们都应对Allen博士致以崇高的敬意并表示衷心的感谢,因为他对我国中小学计算机教育事业倾注了极大的热情,提出了许多宝贵的意见和建议,可以使我们少走弯路,少受挫折,从而加速我国教育现代化的进程,这是我们不应忘记的.
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