中学生议文经典据中考作文

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●高中语文课改反思●

让课堂灵动起来

——语文课改反思

高一年级沈善忠

从去年开始,我们学校开展了"问题导学,灵动课堂"的课改活动.我们全校师生积极投入这一课改活动之中,一年来,我们有许多欣慰,也发现一些不足.欣慰的是我们奋战于课堂一线的语文教师,为课改付出了艰辛而有成效的努力,高中语文课堂从原来机械而枯燥的应对高考的教学中走了出来,转向了对学生语文素养的培养,课堂显现出巨大的生机与活力.但反思不足我们的语文课堂,还存在着一些问题.

1.观念需要进一步更新

高中语文新课程改革的顺利实施需要时间来磨合.长期以来教师己经习惯于以教师为中心思维方式和行为模式,以平等的心态倾听学生的声音并非轻而易举.学生改革意识的欠缺也成为制约新课程改革的顺利实施的"瓶颈".学生的学习习惯仍很传统,习惯于对知识的被动接受,缺少自主能力和合作,探究意识,反感排斥新课程.教师转变教学观念,学生转变学习观念,课堂的主体目前看来,转变学生学习习惯是任重而道远.

自主,合作,探究新课程倡导"自主,合作,探究"的学习方式,在有些语文课堂上出现了一味求新求奇,一味追求课堂表面的热闹,轻视学生基础培养的现象.我们认为新课程改革倡导合作,探究,也不排斥讨论.关键是究竟什么样的讨论对于学生的发展具有真正的教育价值首先,讨论的话题要真正具有教育价值并适合于学生.话题应该是既能激发学生的兴趣和讨论热情,又对学生具有一定的挑战性,是单个学生难以独自完成的,是学生感到疑惑不解,易于引发学生认知冲突的,必须经过交流,争议,思维碰撞和相互接纳才能明确的.

其次,讨论要分解任务,明确个人分工和职责,使小组里每个成员都能充分,主动参与到讨论中.并学会尊重别人的意见,有效接纳别人的见解,有质疑和争辩

,学生怕学.经过反思,我们认为,究其原因,是存在于学生心理中的对阅读功利化的理解.教材中的选文多是经典名篇,是经受了岁月的洗礼后留下的人类思想感情的精华,而学生对其中的许多作品却敬而远之,不喜欢阅读.这与时下中学生的流俗阅读取向有很大关系.休闲式阅读,快餐式阅读,生活经验式阅读替代了经典的阅读.这是语文教学的失误.阅读不只是为了满足眼前的感官愉悦,更是对人类美好精神的追求.教学过程中,我们教师要培养学生的"原点"阅读意识.原点阅读就是经典阅读.我国的先秦典籍是原汁原味的中国本土文化的产物,是每一位中国人必须认真研读的.教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义.教学过程中要相信学生有原点阅读的能力,帮助他们克服阅读过程中的文字障碍,鼓励他们积极地阅读.而功利化的教学取向表现在写作教学中则为写作教学的程式化.如果学生积累的层次比较浅,体悟不深,为情造文,只注重作文的形式,写作时就会常常仅停留于对生活的感官层面的描述和思考上.

优良的语文素养是人生幸福的基础.有了这个良好的素养,学生在以后的人生中才有能力自由地表达思想,与人和谐地交往.语文学习的过程是帮助人实现幸福的过程,语文学习过程本身应充满着乐趣与幸福.语文课堂应是灵动的心灵之旅.在这快乐的学习之旅中,师生共同倾听先人留存下来的诗风琴韵,感悟先哲美丽的智慧人生.教师在教的过程中体验到心灵的快乐,学生在学的过程中体验到成功的喜悦.我们应共同努力,乘着"问题导学,灵动课堂"课改的翅膀飞翔,让语文课堂真正灵动起来.

导析导思导练

——讲评课课改反思

高二年级陈红霞

一份试卷既反映了学生的学习效果,又反映了教师的教学水准.那么,怎样才能从中总结教学的得与失呢我认为,考后的讲评就能很好地解决这个问题.

首先课前的工作一定要充分第一,班级学生的成绩分析学生答题情况,特别是错误分析一定要到位,这是教师上好课的前提,以免讲评时面面俱到而不能将点放有错误相对较多的试题上第二,教师一定要做好试卷分析试题研究同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式,提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位,切中要害第三,针对学生错误命相应的配合练习用于学生的补救练习及时纠正错误第四对个别典型试题,作一些深度研究让试题得到升华和发展.评讲课究竟讲些什么呢不应只是参的照本宣科,学生答案的判正勘误.主要应讲个方面第一,讲题目的背景,这道题的来源,它与历届试题的关系,第二讲思维过程,如何分析,如何思考,如何识别模式,如何思维,第三,讲学生的答情况,首先是讲学生在答题中的良好表现,特别是创造性思维.这:一是对学生的鼓励,不断的鼓励学生,把学生引向上进,这是被教育实践,也是被高考复习实践证明明的理,二也是重要的,学生的探索成果,创造性思维是高考复习的宝贵资源,我们应当珍惜它,充分地利用它.其次,是研究答卷中出现的问题,和学生一起探讨出错的原因,总结教训,教训也是非常宝贵的教育资源.答卷讲评要突出重点,讲那些最能激发学生思维,最能引起学生反思的问题,不必面面俱到第,讲与题目相关的知识,方法链接.揭示知识间的内在联系,组合方式和网络结构,使学生构建一个良好的知识网络.是抽象的思想材料,它需要独立思考,别人的思考代替不了自己的思考,别人的探究不能代替你的探究,所以讲评课中,不能只是教师的讲,而要充分发动学生积极参与,由学生自己讲清想法,充分展示学生的思维过程,教师沿着学生的思维轨迹因势利导,揭示出规律性的东西,发现学生出错的根源,从而要求教学方式灵活多样,如师生互动,小组合作探究等,才能提高试题讲评的效益,充分发挥讲评课的作用.肯定式反馈.就是通过对学生课堂表现的肯定和表扬,实现对学生学习行为的引导和激励.如《兰亭集序》这篇脍炙人口的优散文,由于文字比较艰深,主旨比较深奥,以高一学生的文言功底和生活阅历来解读它,普遍感到吃力.新课开始时我提出:第一段写的是"乐",乐在哪里呢有同学说是即时令宜人之乐,有同学说是高朋满座之乐,有同学说是环境幽美之乐,有同学说是活动高雅之乐,有同学说是天气晴朗之乐.我充分肯定大家的思考和分析,在原板书"乐"字的下方继续板书:时令宜人,高朋满座,环境幽美,活动高雅,天气晴朗,并在每个成果后加注上正确回答的同学姓名.这种肯定式反馈起到了引导和激励的作用.无声的反馈.课堂上教师对学生的反馈,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许,喜欢的体态语言进行反馈.这种反馈简便,直接,有效,对学生的成长同样起着重要作用.激发写作热情

——作文讲评课的点滴思考

高三年级徐小林

作文难写,一直是令很多学生头疼的事情,不少人产生了"谈课色变"的畏惧心理,萌生了被动应对的消极情绪,作文讲评,难以有实质性的突破,成了困扰广大语文教师的尴尬之事.

如何突破写作难的瓶颈,激发写作的热情呢我认为可从以下四方面入手:

一,更新观念,提高认识.阅读教学和写作教学始终是高中语文教学的重头戏,在高考中占据着极大的比例.我们努力把作文放在优先发展的战略地位上,坚决杜绝写作讲评课边缘化的倾向.凡是学生写出来的作文就要认真讲评,教师对作文的重视才能唤醒学生的学习热情,用真情,热情对待我们的作文讲评课,这样我们的作文才能焕发新的生机.

二,把握学情,有效讲评.首先教师及时批阅作文,保证讲评的时效性.采取"粗批为主,精批为辅,师批为主,生批为辅,交叉覆盖(每学期每生获得精批的机会不少于三次,每次习作,精批的数量不少于全班习作的三分之一),快速反馈"的做法.分类梳理,查找问题,做到有针对性的讲评,每次讲评都要落实讲评的重点,切忌面面俱到.一学期的作文训练讲评适宜小步骤推进,整体构建作文训练的体系,保证作文讲评的系统性,坚决克服作文讲评的随意性.

三,充分激励,注重引导.美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现,在缺乏激励机制的环境中,每个人的潜力只能发挥出一小部分,即20%-30%,如果受到充分的激励,每个人的能力可以发挥出80%-90%,可见在教学中运用激励机制是十分必要的.在作文讲评中有的老师喜欢充分暴露学生作文中的问题,但这也容易挫伤学生的自尊心,影响学生作文的积极性.有时教师指出了学生作文中存在的问题,遗憾的是没能抓住教学的良好契机,加以示范引导,有力提升,往往蜻蜓点水,浅尝辄止,学生知其然不知其所以然,有一种雾里看花的感觉.

作文讲评课要对学生的亮点充分激励,消除畏难心理,树立写作的信心,激发写作的热情.教师必要时可以写下水作文给学生以必要的示范引领,在教学的难点,疑难点上深入探讨,让他们学到真正的写作技巧,明了其中的真谛.

四,读写结合,强化内驱.说话说:腹有诗书气自华,胸有万汇凭吞吐.语文教师要让作文课堂努力洋溢文化气息,彰显文化魅力,以多读书,读好书为契机,有效激发学生写作兴趣.首先要强化读书的习惯培养,要将读书作为生活中必不可少的组成部分,坚持多读书,读好书,并从中汲取文学的精华,写作的技巧,从阅读活动中获得乐趣,增长知识,提高技巧.

愿我们的作文讲评课充满更多的欢声笑语,愿我们的语文课堂春暖花开!

●高中数学课改反思●

新授课课改反思

高一年级数学备课组

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习,合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历,感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力.

如何使新授课高效我们认为有两点至关重要.

一、灵活应用教学方法

所谓"教学有法,但无定法",教师要能随着教学内容的变化,灵活应用教学方法.对于新授课,我们采用讲授法来向学生传授新知识.讲授重点内容,教师应该采取一种最通俗易懂的,最适合自己学生的教学方法来讲授,也可以从多个方面来讲解,重要的是要配以基础﹑经典的习题,当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过,使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力.上课时可以借助多媒体,这样直观性强,容易激发起学生的学习兴趣

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.对于导学案,在上课的时候要适时投影学生的作业,有正确的,有典型错误的,一是让学生印象深刻,二是有效地增大每一堂课的容量,这样会事半功倍."教无定法,重在得法".只有激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,才能培养学生思维能力,促进所学知识的掌握和运用,达到课堂教学的效果.课堂上学生是主体,老师是主导,教师要围绕着学生展开教学.在一堂课中,教师要做到精讲,尽量少讲,让学生多动脑,多动手.教师讲多了容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.

二、重视基础知识,基本技能,基本方法的教学.

千万别忽视了基础知识,基本技能,基本方法的教学.教师假如在新授课中急急忙忙把公式,定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生,结果往往是多数学生不但"悟"不出方法,规律,而且只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬硬套,照葫芦画瓢,将简单问题复杂化.其实定理,公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律,不讲公式的推导就直接让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去总结出一些方法﹑规律,最终导致学生在考试中判断错误.另外现在的试题量过大,有些学生往往无法完成全部试卷的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能,基本方法的熟练程度及能力的高低.因此在讲新授课时.要在重视基础知识的落实的同时,重视基本技能和基本方法的培养.

以上是我们在教学中的一些反思,要提高课堂教学效果,新课程理念就是要让学生充分"动"起来,培养学生学会分析问题,解决问题的能力,教师在课堂教学中扮演引领角色,学生才是主角.只有学生充分"动"起来,我们的课堂才能"活"起来,数学课堂教学才会有声有色,新课程教学才得以体现.

一堂集合复习课课后反思

高一年级林明显

集合语言是现代数学的基本语言.使用集合语言,可以简洁,准确的表达数学的一些内容.高中数学课程只是将集合作为一种语言来学习,学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象,发展运用数学语言进行交流的能力.

在这堂集合的复习课中,对导学案的编排定位还是比较准确的.问题导思中的问题能做到层次化,有一定的启发性,也扣住了教学目标和重难点,例题的选取也能呼应到前面的问题.基本上做到了问题导学,以学定教.

但这堂课还存在四点不足:

一是在问题导思部分,问题全是教学者自己给出的问题,没有出现课堂生产问题.康托尔说过:"数学的本质在于思考的充分自由."可能是自己在课堂上过于强势,学生还未能进行充分的思考.

二是学生对集合中的一些术语,符号还有混淆的,这为后续的学习留下了漏洞.日本数学家米山国藏有个说法:学习数学的学生,必须非常清晰的记住已学过的术语,记号.若懒于此事,就一定不能学好数学.而只要从头开始一直注意此事,学好数学就一定不会有太多的困难.

三是感觉这堂课选的例题有点多,有为解题而教学的嫌疑,应试的成分过多.没能抓住数学教学的核心—数学的精神思想和方法.日本着名数学教育家米山国藏指出:"作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神,数学的思想,研究的方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益."

四是我自己对集合内容教学的目的和用处有些模糊.集合比初中学习过的任何数学知识都显得更为抽象,更为严密.高中生学习的用处和目的是什么呢荷兰数学家弗赖登塔尔也曾说过:"数学教育最大的问题就是用处与目的之间的分歧,任何一个其他教育领域,都不像数学教育那样,在无用处的目的和无目的的用处之间有着如此之大的距离.难道直接的目的就是使用,而远距离目标的使用就是目的"

我在后面的教学工作中还有很多东西需要学习,需要改进.

数学复习课 数学新授课课改反思

高二年级符秀丽

先进的教学理论可以有效的指导教学工作,通过试题的检测,考查学生复习知识的掌握情况提高学生的综合能力,同时诊断出学生中的问题,及时的信息反馈,为有效提高教学效,提供了很好的保证.数学试卷讲评课的教学形式单一,枯燥乏味.教师从头到尾将试题讲解一遍,教师一题一题报答案,学生一题一题地对答案,抄答案.学生思维跳跃频繁,同类知识重复出现,势必造成学生的厌倦情绪,难以达到预期效果.教师阅完卷后,仅看看分数,就草草去讲评.这种做法缺乏针对性,容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解,而学生不会的问题教师却不大涉及.教师在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来.这种做法只涉及某一点,而没有把知识连成片,没有发挥数学习题的"教学功能"和"发展功能",没有帮助学生建立知识网络.这种做法的好处在于,学生可以集中学习处理这类问题的方法,研究这类问题的命题思路,快速有效地掌握解题规律.

有效讲评一充分准备,是讲评的前提按识记,理解,综合,应用,评价六个层次统计相应题目的数量和所占分数的比例,统计结果,包括最高分,最低分,平均分及每题的错误率,主要是统计出错的问题类型甚至还可以把有代表性的错误统计出来.试卷统计工作为试卷的讲评提供了重要依据.2.做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容,结构和答案,这样在讲评时就具有明确的针对性,知道哪些内容该讲,哪些内容不讲,哪些内容细讲,哪些内容可以略讲,还要穿插哪些补充内容,同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏.另一方面要分析学生出差的原因,并从中了解,分析学生知识和技能缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师在教学中及时采取相应的措施.二,分析错因,避免再错,是讲评的关键对一份试卷,学生出现错误的原因可能很多,也因人而异,总的来说有如下几种:

一是知识型错误,表现为学生对概念理解不清,对公式,法则,定理等应用不当,

二是方法型的错误,表现为学生对解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥,

三是计算型错误,表现为学生对数式变形不合理或者由于紧张引起的笔误及答题不规范等.

数学试卷的讲评,关键在于使学生避免再犯同样的"病".教师要针对普遍存在的问题和错误率高的题目,达到讲解一题,带动一片的目的.三,开拓解题思路,是讲评的有效方法事实证明,解法单一,重讲轻评的讲解很难吸引学生.教师应当针对试卷中的典型题目,有选择地介绍学生的几种典型解法,把学生的解题途径作为素材提炼,扩充,变通,使学生多方位,多角度地考虑问题,从中顿悟题目的实质,增强解题悟性,激发学生思维.

高三数学复习教学反思高考是选拔性的考试,对于数学学科来说,它是在考查学生基础知识的同时,突出能力(思维能力,运算能力,空间想象能力,实践创新能力)的考查.因此作为高三数学教师在进行高考复习时,特别是在第一轮复习时,始终应以夯实"三基",提高能力为指导思想,使学生在有限的复习时间内立足基础,在能力的提高上有所突破,以达到应试的要求和水平.现结合本人的教学实践,谈几点体会:

一、加强高考研究,把握高考方向

随着数学教育改革和素质教育的深入,高考命题也在逐年探索,改革,命题的方向愈加突出考查能力,所以研究好高考,尤其是把握好高考的新动向,搞好高考复习,不仅能为学生打好扎实的基础,提高学生的整体素质,应试能力和高考成绩,而且也必将提高自己的教学水平,促进素质教育的全面实施.研究高考要研究大纲和考纲,要研究新旧考题的变化,要进行考纲,考题与教材的对比研究.通过对高考的研究,把握复习的尺度,避免挖过深,拔过高,范围过大,造成浪费,避免复习落点过低,复习范围窄小,形成缺漏.

二、明确中心思想,做好学习计划

第一轮复习是高考复习的基础,其效果决定高考复习的成败,一轮复习搞扎实,二轮复习的综合训练才能顺利进行.故制定以下指导思想:全面,扎实,系统,灵活.全面,即全面覆盖,不留空白,扎实,即单元知识的理解,巩固,把握三基务必牢固,系统,即前挂后连,有机结合,注意知识的完整性系统性,初步建立明晰的知识网络,灵活,即增强小综合训练,克服解题的单向性,定向性,培养综合运用,灵活处理问题的能力和探究能力.

三、重视回归课本,狠抓夯实基础

《考试说明》中强调,数学学科的命题,在考查基础知识的基础上,注重对数学思想和方法的考查,注重对数学能力的考查,注重展现数学的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性,综合性,现实性.并明确指出:易,中,难的比例控制在3:5:2左右,即中低档题占总分的80%左右,这就决定了在高考复习中必须抓基础,常抓不懈,只有基础打好了,做中低档题才会概念清楚,得心应手,做难题和综合题才有基本条件.尤其在第一轮复习中应以夯实"三基"为主,对构建的知识网络上每个知识点要弄清概念,了解数学知识和理论的形成过程,以及解决数学问题的思维过程.在第一轮的复习课中,应总结梳理每一章节的数学知识,基本题型和练习,以利于学生进行复习,在梳理中注重由学生自己去推理数学知识的形成的过程.如在两角和与差的三角函数这一章中公式较多,要求学生证明两角差的余弦这一重要公式,并由次推导三角函数的和角,差角,倍角,半角等三角公式,通过这一练习,不但使学生对三角公式之间的联系十分清楚,记忆加深,而且增强了灵活运用公式的能力.在分章节复习时要以课本知识为本,因为课本是知识与方法的重要载体,课本是高考题的主要来源.纵观近几年的新课程高考试题,不难发现,多数试题源于教材,即使是综合题也是课本例习题的综合,加工与拓展,充分体现了课本的基础作用.复习必须紧紧地围绕课本来进行,只有严守课本,才能摆脱"题海"之苦.课本中有基本题,也有综合题,都在课本的练习题,习题,复习题,例题这"四题"中体现,以这"四题"为中心,既能巩固加深概念的理解,又能帮助掌握各种方法和技巧.

总之,在高考数学复习中,我们应该更新教学观念,用新课程教学理念进行教学设计,使学生在教师创设的

本文是一篇课堂教学论文范文,课堂教学方面有关专升本毕业论文开题报告,关于中学生议文经典据中考作文相关本科论文范文。适合课堂教学及学生及新课改方面的的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

;问题情景中,主动去探究学习,在问题解决过程中,理解数学概念,掌握基本数学思想方法,提高数学素质,培养数学能力.

有一种改变让我们惊喜

丛杰

在以"问题导学灵动课堂"这一教学模式引领下的高三英语讲评课课堂师生正在发生一种变化,这种变化让我们惊喜于教师观念的转变,惊喜于学生对新生事物的接受能力和内在所具有的一种活力.具体来说在当前课堂教学实施过程中主要优点如下.

1.教师讲解真正做到了在对学情的充分掌握基础上的重难点突出.老师们能根据根据学生答题情况,有针对性的让学生通过互助学生找出错误原因,并找到解决类似问题的共同解决方法,做到高三教学所要求的在基础之上的提高.注重了学法指导,对完形填空,阅读理解题型更多的跳出知识看方法,进一步加强了学生解题的能力.

2.课堂的灵动性进一步加强,学生的参与始终处于一种积极,主动地状态,从对自己错误所在的归因,到对其他同学错误的点评,从对老师所提问题的完整回答到新问题的自然生成都体现了学生思维度的深刻性.以往只关注热闹课堂的无序,无效讨论逐渐减少.

3教师的生本理念在课堂上得到了较为充分的展现,从学生相互之间的纠错,到小老师对课堂某些环节的全程掌控,从阅读理解的自我理解到同学间到相互讨论乃至于争论,学生真正成为学习的主人.

4.教师对课堂节奏的调控亦趋于合理,能基本做到不干涉亦不放任.做到该模式所要求的对四类知识的关注.大部分教师在教学过程中注意做到了耐心倾听,适度评价,合理建议,有效管理.,针对高三年级特点都有巩固性练习同,讲评课的实效性得到提高.

当然,对照模式的要求和学校教学常规及学生学习常规两个18条,这类课型还有许多地方有待改进.

1.预学案的设计还需要深层次挖掘,在问题的设计上梯度不够,还没有形成真正的问题链,从而使得问题显得零碎,对养成学生完整思考问题和回答问题的习惯不利.

2.高三讲评课与起始年级讲评课的区别度还不够大,由于教者本身知识贮备的不同和集体教研的不完全到位,对某一重要考点的归纳还不够深入与全面.

3.课堂上对全员的关注还有待提高,有些学生在课堂上成为被遗忘的角落,这些学生如果长期被边缘化会导致对学科学习兴趣的散失.

课改以来,我们惊喜地看到一些变化,但要有质变还需强有力的执行力和全组老师付出更多的努力.

情境化语法复习反思

高三年级施淑云

"任何知识要具有生命力,都必须作为一个'过程'存在于生活场所,问题情境或思想语境中.知识本身产生于某种特定的'境域',按科学社会学的观点,产生于知识发现者的生活,情感与信念,产生于研究者个人知识,产生于研究共同体内外的争论,协商和各种思想支撑条件."——摘自《与余文森学思考》

知识的情境化,把知识还原或置于特定的情境中,再现语言文字(符号图表)所表征的实际事物及其相关背景,有助于解决学生认识过程中的形象与抽象,实际与理论,案例与观点,感性与理性以及已知与未知,旧知与新知的关系和矛盾,这是促进学生有意义学习和有效教学的认知条件,将学生置于或引入特定的情境中,有助于激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲,有效地促使学生主动探索,自己思考和解决问题,从而实现对知识的主动建构.

然而,当今的语法教学仍然存在"穿新鞋走老路"现象,即仍然实践"讲解规则,举例说明,练习印证"的刻板教学模式.教师把现成的知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识.而实际上,学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上.教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,即使有自己思维参与,也是被教师架空起来的,因为要跟教师同步进行,这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问,障碍和困难隐蔽起来.结果,学生听起来好像什么都明白,事后却又说不清,一遇新问题就会手足无措.这样不靠思维获得知识,不仅知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三加以迁移应用,从而促进能力的发展.

高一物理吴兵

在"问题导学,灵动课堂"模式教学中,经过一段时间的实践,获得了很好的效果,我们有如下一些体会:

一、充分调动学生积极性

1.学生是主体,学生是课堂的主人,教师是学生学习的引路人.在过去的教学中,我们把学生放在了被动学习的地位,教师不重视培养学生学习的兴趣,一味的采取压制,强迫的手段,常常适得其反.我们应该把学生放在课堂的主体地位上,教学时能够首先考虑学生的实际情况,根据学生的最近发展区进行教学,调动学生的积极性.

2.通过问题让学生自主学习,学生的学习能力存在差别,但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养.

3.课标导读是课堂的指向标,课堂教学要落实目标,都需要教师在教学前早将目标定位下来.一节课的任务完成与否,也需要对照目标.目标的展示,还有利于学生的学习,使学生学习的方向更明确.

二、存在的问题有

1.讲授过多,我在教学中虽然能够按照上述理念教学,并且采用了小组合作,竞争等多种手段吸引学生参与,学生积极性空前高涨.但本学期课堂教学改革不够深入,有时仍延续了传统模式,并且以讲授为主.

2.问题导思能让大部分学生积极思考,想办法去解决问题.但仍有少数学生不会主动参与问题的讨论,思考,总希望别人将结果告诉他.所以在实施过程中有动摇思想,甚至产生怀疑.

3.课堂教学与学生思考的关系处理不好,有时为了让学生思考得到结论,需要给学生很多时间,而教师教学需要要的时间就减少了,影响一部分学生(不愿思考)对知识的掌握.今后还需进一步探索,改进,加强.

课程改革的过程中,问题是肯定会有的,只要我们不断思考,大胆更新自己的观念和实践,就一定能达到教育的目的.

物理教学反思

高二年级施林

物理教师对于教反思,吸收他的研究成果,培养学生独立思考能力,发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.课堂师生互动,生生互学互教充满活力,原来的"被动学习接受"变成了现在的"主动发现学习".学生的胆子大了,敢于提问,敢于质疑了,他们变得特别活跃,更有积极性了.在教学中不断反思,不断学习,与时共进.开会式的学习枯燥,呆板,学生缺乏主动,教师的主导几乎完全代替了学生的主体,使课堂教学缺乏活力.这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本,造成主体意识淡薄,缺乏创新精神,阻碍其素质全面发展,这显然与素质教育的宗旨相悖的.课教师包讲的"一言堂"单向的教学模式为学生提供更大的主动学习的自由空间.复习课教学中,应发挥学生学习的主观能动性,充分让他们动口,动手,动脑,要创造条件让学生展示自己的才华,要鼓励学生表达自己的见解,从而发现学生的闪光点和不足,达到教学相长,师生共同提高的目的.复习课的一项重要任务是加强概念,规律间的逻辑联系弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,在知识体系中占据什么地位.总之,复习课教学是一个师生再学习,再提高的过程,要突出知识的整合和应用,杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习,不能搞题海战术.让学生充分训练,让学生探究让学生感悟提炼.

高三年级沈亚华

试卷讲评课是高三物理复习课的一个重要组成部分它是教师通过学生答题情况暴露学生已学知识中的漏洞和答题中的不足同时也能发现教师在教学上存在的问题.试卷讲评的目的主要是把测试的结果反馈给学生并通过师生的共同努力解决答题中暴露的教与学的问题.调查分析了本校高三物理试卷讲评课的现状学生对之期望构建了新的高三物理讲评模式并通过参考案例提供了

在新的高三物理讲评高三物理讲评有些老师上成了答案核对课,方法灌输课,学生的主动性完全丧失,教师面面俱到讲得很累,而学生收获不多对学生的考试分析简单地窄化为试题分析对试题分析局限于让学生知道答案缺少对学生思维发散,能力发展的关注讲评步骤,内容及方式局限于由教师按试题顺序分析和讲解往往忽略了学生的主体作用以及试卷各种问题的连贯性,延伸性.这种不科学的,落伍的讲评方式既容易使学生对考试乃至学产生紧张,焦虑甚至厌烦,逃避的心理养成机械,被动的不良学习习惯也给教师提供了怠惰的机会不利于教师专业.

实践新的高三物理讲评充分调动了学生的自主性,积极性师生,生生之间能够实现真正互动能够帮助学生提高创新意识,解决问题的能力.总之新的高三物理讲评不但提升了学生的学习成绩而且还能促进教师反思能力,钻研精神培养以及专业水平,整体素质的提高.

课堂教学是教育,教学的中心环节,从某种意义上说教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学.要转变传统的课堂教学模式,变"我教你学"为"你学我导",变"偏爱优生"为"重视学困生",变"先教后学"为"先学后教"教学交流的过程,师生互动合作的过程,注重运用讨论,提问,启发,案例等教学方法教学方法的改进,极大地调动学生主动学习的积极性,有利于培养学生的创新意识,使学生具有适应社会获取的主动性和创造性.

教师的主体作用体现在导学案的编写上认真钻研灵活挖掘教材,重组教材中的知识点,形成知识链,构成知识网.通过多种形式的问题设计,把散乱的知识变为简单有序的知识系统.根据不同的教学内容,精心设计导学案,为上好课打好基础,做好铺垫.结合学生实际,融进教师自己的思想,教学思路,教学方法,体现问题化,情境化,层次化把生动形象,贴切恰当的修辞方法运用在化学教学中,也能很好地帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识爱因斯坦说对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.学生只有具备对学习的热爱和探索精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.显而易见,如果不注重,就很难培养起学生学习的兴趣.所以,我,结合这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程.培养学生的自主学习

在传统的教学中,教师普遍把教材要点和知识结构通过板书呈现给学生,这样固然节省

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时间,但是,这种做法的明显弊端是教师的思维方式取代了学生自主探索的过程,束缚了学生的思维.在教学中,我认识到教给就某个知识应怎样分析理解,教给学生思考问题的方法,发挥学生主体性小组学新课标大力提倡小组合作学习让学生在合作中学习,在合作中快"的实施还是非常有实效的,我们老师和学生都从中得到很大的发展,我们在以后的教学中也会坚定不移地执行下去.

高二化学必修复习课的反思

复习课下面我就将自己的点滴感受总结如下:

教学内容要精教学切入点要准复习课是对所学内容进行一个系统地复现巩固与内化的教学活动,通过一定的复习,老师应解决一些学生混淆不清的知识,弥补一定的知识漏洞,并帮助他们建构起自身的知识体系.复习课对教学内容进行筛选和重组总结出知识点之间的关联性,提炼出知识点的重中之重教学内容更有针对性,课堂教学也更为有效.找准教学切入点,能在问题症结处对症下药,使学生更好的理清知识联系比如,作为教学切入点展开教学,由浅入深,层层推进,这样教学思路更为清晰,建构知识体系更容易.

课堂上多给学生一些时间,让他们真正动手,去体会师生互动的快乐,并在轻松的气氛中掌握所复习的知识.一直以来,我们头疼的问题是,讲过很多遍的知识点,学生的错误率还是很高,当和他们交流的时候,学生都会说,但是真正自己做的时候,就没有思路了.其实,在课堂上学生只注重了听,而没有消化的过程,没有自己动手的过程.而"灵动课堂"注重了学生的动手训练,通过实物投影,发现了学生的许多问题,再通过大家的讲评,及时纠正了错误之处,使学生对知识的掌握起到事半功倍作用.

三,教学方式要新练习设计要精复习课既然是对所学知识的复现,那势必会存在一定的重复,而重复教学教学中最忌讳的,引起的学习共鸣采用,,等多种方式开展活动在复习课上增加适量的笔头练习是必要的上充分考虑到了层次性,既有深度,又有广度及时解决学生的问题与困惑. 高三化学讲评课反思

高三年级黄祝军

高三化学复习课有大部分是讲评课,有习题讲评和试卷讲评,在推进"问题导学灵动课堂"新课改后,我们采用"错题导读,错因导思,形成方法,变式训练"这一模式.取得了一定实效.反思一年来的讲评课我们觉得有以下几方面值得注意:

一,"错题导读".这一环节需要我们教师在学生练习完成后及时批阅,全批,并对学生典型错误加以归纳,教师可通过抄写,投影,也可做成PPT等方法展示.这样就避免了就题讲题,就题论题的盲目性,简单性,教师更有针对性.讲评课也就更有实效.

二,"错因导思".对学生答题错误,教师不能简单讲评答案,帮助学生自主纠错,比较难的可以小组探究或教师加以适当点拨.找出错误原因并给出规范标准答案.

三,"形成方法".有些错误矫正后可形成一定解题格式,方法,二卷中一些答题技巧比如"控制温度的目的","计算中的守恒思想""书写限制条件同分异构体的方法注意点""洗涤沉淀的方法""七种离子的检验方法""21题中的几乎固定考查的知识点"等都可以在平时讲评中反复强化,变式导练,从而形成能力.

四,由于选修学科本身的限制,再加上我们在改革中有时还不够大胆,尤其在一轮复习中总还受到以前惯性的干扰,尽管知道高考常考什么但总担心学生基础差或担心将来万一考到,从而在讲评课面面俱到,不敢舍弃.造成进度和全县不能完全统一.这有待我们进一步深入研究,积极探索,以期进一步把改革深化.

高三化学复习课反思

高三化学备课组

推进"问题导学灵动课堂"新课改近一年了,高三化学复习课课改也渐入佳境.一年来的改革让我们品尝到改革的甜头(2016年高考我们取得08年以来化学科高考最佳成绩)也体会了改革的艰辛.下面就一年的课改做简单反思.

反思一:"问题导思灵动课堂"导学案编制对每个教师提出了很高要求,16K一页既要找准着力点,又要有可操作性,而且还要突出重点,便于引导学生.因此在编制时要做到精益求精,例题选择要具有很强的代表性.应该说对教师是个很好的提升,教师不好拿着导学案直接上课,必须二次备课,学生也必须认真记笔记,更好的落实了教学和学习的两个"18条".教师的教和学生的学更规范."问题导学"课堂是以"问题"发现,生成和解决为主线的,其"问题解决"的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构,合作探究,展示对话过程中,学会了思考,分析,比较,总结,归纳,综合,判断和评价.长期坚持"问题导学"课堂,有助于学生多元思维,发散思维,创新思维等能力的培养,久而久之,就能够养成创新思维品质.为学习教师角色,教师行为,师生关系,备课思维等方面的深度转型非常困难,教师难以走出自我,对知识讲授型课堂和教师导学型课堂有深厚的情结

●高中生物课改反思●

问题始于目标目标引领课堂

高三年级朱小萍

目前,"问题导学,灵动课堂"的教学模式正在我校如火如荼地推行之中.怎样在导学案中提出符合新课改要求的"问题"一直是困扰着我们一线教师的难题.我认为问题要始于目标,让目标引领课堂.

我们要反复研读课程标准,教材和教师教学用书(复习课还要研究考试说明等),制定适合本堂课的学习目标.要时刻把目标装在心里,用"心"设计每个问题.学习目标是课堂教学的灵魂,也是每堂课的方向,出发点和归宿,是教学评价的直接参考依据.学习目标具备这样的功能,至少必须明确谁学,学什么,怎么学,学到什么程度,清晰地回答这四个问题,便构成了学习目标的基本要素:行为主体,行为表现,行为条件与表现程度.教师教学用书虽然描述了相对比较具体的教学目标,但忽视或遗漏了对"怎么学"和"学到什么程度"的思考,即忽略了"行为条件"与"表现程度".如高一新授课《生命活动的主要承担着---蛋白质》一节的学习目标之一表述为:说明氨基酸的结构特点.行为主体是"学生",行为表现是"说明",但缺少行为条件与表现程度,我们可以把这一目标再具体分解如下:

学习目标适用的行为动词行为条件表现程度说明氨基酸的结构特点说出,找出学生观察教材P20几种氨基酸结构准确说出,写出,识别结合P20几种氨基酸共有结构,并阅读P21对氨基酸分子结构的描述准确基于以上思考,为发挥目标的导学,导教和导评功能,我们在课前就要围绕具体目标思考采用什么途径,运用什么方法,在什么条件下,学生学到什么程度等进行问题的深层次设计,我认为"问什么,为什么问,怎么问"才是问题设计的核心.以下是我摘录了在这具体目标引领下设计的部分问题,供大家参考借鉴.

例:问题导思:氨基酸与蛋白质有何关系

以上结合实例简单阐述了怎样细化和分解学习目标以及紧紧追踪目标不放松而进行问题的层层设计过程,可能还有不断完善的地方.学习目标的设计,分解和叙写过程是一个富有挑战性的工作,教师心中要时刻装着目标,真正用"心"设计出每个问题,相信有了切合目标的问题的引领,一定能打造出高效的,灵动的课堂.

高二生物课改反思

高二年级刘桔

怎样从应试教育向素质教育转变,是每个坚守在教学一线教师不可回避的问题.先进的教学理论可以有效指导教学工作,促进教育的改革,推动教育的良性发展,

2.激发了学生的学习性趣:以学生为主体,营造宽松的学习氛围,激起了学生的学习兴趣.新课改主张突出学生的主体地位,发展学生的个性,而"导学案"的最大优势就在于此."兴趣是最好的老师",学生对感兴趣的事情愿意做,"导学案"激起了学生兴趣,活跃了课堂,让学生真正成为学习的主人,从而提高了课堂效率.

3.培养了学生自主学习的学习习惯:现在的学生表现特别强烈,"导学案"上依据课节内容设计了一些有趣味的问题,课堂上采用个人抢答与点名回答相结合的形式,既增强了学生的竞争意识,又提高了学习积极性,还让学生在热烈的气氛中牢固地掌握住基础知识.学生为了准备好这些问题的答案,就不得不精心进行课前预习,这显然有助于学生自主学习习惯的养成.

二、存在的问题和改进的措施

在使用"导学案"时,我暴露了不足之处.那就是当小部分学生在成果展示时,就会出现大部分的学生在位置上无所事事,同时他们已经产生了一个惯性.好像有时于己无关,如何提高全体学生的参与兴趣我想这应该是我今后使用导学案教学时应思考解决的.

我想可以通过实行小组首席发言官轮流值,把每一位学生都有发言展示的机会.学生利用自习课或新授课之前,完成导学案,教师预先批阅,课上展评,让学生自己先走进文本.

总之,学生是主体,是课堂的主人,教师是学生学习的引路人.让学生尽早找到学习的窍门,养成自主学习的好习惯,增加对学习的兴趣,愉快的教与学.

高三生物一轮复习课改反思

高三年级陈燕

在第一轮复习中,因为学生对所复习的内容是熟悉的,如何才能充分调动学生主动求知的,这对教学提出了更高要求,通过"问题导思,灵动课堂"教学模式,能有效得到突破.

导学案的编制是该模式的第一环,问题设置是其中的关键.一方面教师在全面研究教材的基础上,围绕教学重点难点提出问题,另一方面,要依据学生的知识储备和认知水平设置有价值的问题,在这个问题上学生存在个体差异,即这个学生对这方面的知识是熟悉的,那个学生对那方面知识是熟悉的,如果设置不同的问题,就相当于带着学生在看相同风景时,看的方式改变了,看的顺序改变了,看的深度改变了,学生的态度就不同了.因此,问题的设置应从简单到复杂,层层递进,满足不同层次学生需求,激发各层次学生的兴趣,调动所有学生的积极性,更好地实施分层教学.问题应当在"运用问题,分析问题,综合问题,或评价问题"的层次,能够激发学生的想象力和创造力.

科学地运用导学案进行课堂教学是中心环节.学生展示预习成果,暴露未解决的问题,通过讨论解决这些问题同时生成新问题,在师生共同讨论解决这些问题过程中生成知识.此过程中应避免走入这样的一些教学误区:干预过多,关照过细,出现有活动没体验的现象,影响学生创新思维的发挥,过于强调讨论结果的预设性,忽视了生成性,忽视了学生再学习再探究的过程,过于强调学生活动的过程,忽视了活动后学生对知识的静态思维,活动有形式而无实质.讨论具有多向信息交流,针对性强,便于调动学生学习主动性的特点,但往往使知识缺少系统性封闭,单项,机械,以教师为主体的教学模式一,把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科.脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水.我认为时事政治教育可以水融地"化"时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来.(二)专题讨论.结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的#

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805;题,让学生共同探讨,发表自己的看法.老师引导学生运用所学的经济,哲学,政治,文化的基本原理分析.师生双方通过平等探讨,畅所欲言,沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识纠正错误认识.开辟时事论坛,高一高二每堂课5分钟.通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际,观察和分析实际问题的能力,表达能力.思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领会.教师可以用恰当的问题激起学生思维的浪花,使他们于无疑处生疑难,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展.当然教师的问题要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣.多媒体能把文字,图像,声音,动画和视频信息等众多信息集于一体,能在视觉,听觉上产生一定的刺激,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,从而形成学习动机.古人云吾日三省吾身.作为一名青年政治教师,需要学习的地方还很多我们只有在教学过程中不断反思,发现问题,不断改进,才能不断提高自己的教学业务能力,才能适应社会发展的需要. 高二政治教学反思

随着不断深入,无论从教学方法上,还是教学思想,教学观念上都应该深深反思,找出应对之策.针对新思想政治课的实际情况,我对高中思想政治课几点反思.一,在激发兴趣中培养学生的创造意识兴趣是创造的动力,成功的先导.在新理念的指导下,我们要创设情境教学,或者巧设疑问,从而激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就可以带着愉快,高涨的情绪去克服一切困难,采用有效方法的手段,激发了学生兴趣,也激活了课堂教学,进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况,学生爱学了,课堂活跃了,师生融洽了,成绩也会提高了.二,在巧妙设疑中培养学生的创造思维"学起于思,思源于疑",教师在课堂上巧妙地提出问题,有了疑问,学生就会积极思考,这时教师就承担着授业,解惑的责任了.先让学生感到"山重水复疑无路",通过引导,激励学生去寻找"柳暗花明又一村"的感觉.要鼓励学生质疑,向教师提问题,要让学生积极主动地发现问题,而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题.教师质疑和学生提问,不仅使学生参与到教学中来,而且会增强教学效果.三,转变教学观念,这种模式有利于学生轻松学习,但要求任课教师课前要把,让学生先做,然后带着问题到课堂上渴求知识,这样能把学生的注意力集中到课堂上,更有助于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教学水平会更上一个台阶.新老课程交替之际,更要求继承的发展,而不是"穿新鞋,走老路".四,联系实际,重视实践在教学中要新材料,新观点,新问题,引进社会生活中的轶闻趣事,不断扩大学生的视野,用新知识激发学生的求知欲,像教育家赞可夫所说的,要把沸腾的生活"请进"课堂来,让"大社会"走进"小课堂".实践是认识的第一源泉,新课程强调联系学生生活实际,注重学生情感体验和道德实践活动,这将有助于学生加深对知识的理解,丰富学生的情感体验. 教师引导,让学生做课堂的主人

高二年级李元元

自从我校实行"问题导学,灵动课堂"的新课改以来,我校的课堂教学模式一改过去传统的教学模式,课堂形式多样化,课堂气氛和谐,学生变得积极主动,师生双方都灵动起来,整个课堂充满了活力.下面谈一谈课改以来我的一点体会.

1.问题导学,需要老师精心的设计问题去引导学生学习.俗话说,要给学生一杯水,需要老师有一桶水.老师要设计出高质量的问题,必须认真备课,认真阅读课本,研究考纲,研究学生.问题的设置要注意突出重难点,要具有思考性,探究性,启发性,层次性,关联性.要避免问题设置过于简单直白,在教材上即能找到现成答案.

2.灵动课堂,需要老师创设让学生感兴趣的情境."纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行",脱离了实际的政治课教学是空洞的,枯燥的,更是缺乏生命力的.课改要求下的政治课应当是学用结合,知行统一,理论联系实际的政治课.老师要结合政治教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治,经济,哲学,文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件,时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动,形象地结合起来.只有这样,学生才会对政治课产生浓厚的兴趣,真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远,从而接受所学的政治理论观点,加深对政治理论知识的理解..

3.灵动课堂,需要老师把主动权交给学生.教师要解放思想,改变传统教学中教师讲得多,学生讲得少的模式.教师是导演,引导整个教学流程,而学生是演员,放手让学生去演绎精彩的故事.让学生做课堂的主人,让学生动起来,一方面激发学生参与的积极性,让整个课堂动起来.学生间相互分析,让学生充当老师的角色,来帮助分析另一位学生的问题所在,这样能在相互纠错中提升能力.另一方面也让学生在动的过程中暴露学生的思维中存在的问题.有些问题学生无法解决或者解决错误时,老师就成了诊断问题的医生,诊断学生的问题并开出"处方",让学生知道该怎么去解决这个问题,这样学生就能对知识加以内化.

总之,新课改给老师提出了更高的要求,每一位老师要让课堂真正的灵动起来,需要课前精心的准备,这不是一个人能完成的,需要整个备课组集体的智慧.在新课改下,我们分工明确,团结合作,创造出一个高效的政治课堂,创造出一个灵动的政治课堂.

高三政治一轮复习课改反思

高三年级王磊

高三政治一轮复习,是整个高三政治复习过程的关键阶段,这种复习课不同于新授课,应该以考纲为指导,立足教材,努力使学生在原有的基础上有所提升.经过一年的课改实践,高三政治一轮复习课模式从摸索到成型,成熟,如今,我们已经完全娴熟运用这一模式了.在实践过程中,我认为一些环节还有待进一步完善和发展.

一、预习思考,自主探究

在学生自学时,教师主要"导"在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快,效果好的学生.(2)通过行间巡视,个别询问,板演,提问,讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的,倾向性的新问题进行梳理,归类,为"合作学习"作好准备,这实际上是教师在进行"第二次备课".

二,师生联动,合作探究师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题.这一阶段,教师的任务仍然是"导",要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论,而不是一讲了之.

三、引导总结,知识生成

教师给出结论性的语言,更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结,而是要通过总结引导学生得出科学的结论.

四,科学训练,巩固提高及时讲评纠错指点问题症结,启迪答题思路,找出最佳解题方法以并总结规律

高三政治试卷讲评课实践反思

高三年级政治备课组

政治试卷讲评课作为一种常见的政治课型,从错题呈现,自主订正,到错误归类,错因诊断,进而合作矫正,总结策略,最后追踪检测,巩固拓展.这种课堂结构使师生互动活动发挥得淋漓尽致.经过一年的课改实践活动,试卷讲评的针对性,有效性都有了质的变化,也实现了从师本到生本的转变,从讲正确答案到探究正确的思维方法的转变,从就题讲题到举一反三的转变.我认为当下我们高三政治试卷讲评课还有以下可以优化的地方.

一、呈现错误,评价引导

实物投影,譬如一面镜子,投影材料真切,投影效果真实,直观感受强,并可以利用投影进行答案修正,进而规范学生答题.教师展示学生个体的答题情况,利用实物投影进行个性投影,然后开展望闻问切活动.我们老师主要是把一些错误率较高的典型试题进行了分类和诊断,而学生也只满足于老师评讲的试题,没有从卷面去分析自己失分的原因,更没有找到当时做题的感觉.这样,很多学生对于那些自己做错了老师没有评讲的题目视而不见,长期下去,不利于独立思考能力的培养.

教师在这一环节利用实物投影仪投影学生具有代表性意义的试卷答案,可以是典型错题,也可以是答题情况较好的试卷,让学生有一个直观的解题感知.然后,教师总结评价这次的答题情况,引导学生合作讨论解题思路,解题方法和解题的注意点.

二、合作讨论,生成问题

教学的有效性依赖于教师有效的"教",并克服无效的"教".在课堂教学中,教师应是引导者,组织者,参与者,指导者,点拨者.问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的.在教学活动中师生之间是一种"共享"——共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生的意义与价值的过程.

很多时候,我们急于告诉学生应该怎样想,而没有追问学生当时是如何想的,现在看来当时的想法错在哪里.学生学习主体性的发挥主要在这一环节得到有效提升,学生在这一环节通过合作讨论,充分调动起来,思考,讨论,争辩,真正发挥主体性作用,让学生兴致勃勃,自觉主动,思维活跃地参与课堂,这样,通过学生积极主动参与,让学生得到相互启迪,使学生处于情绪亢奋状态.在这一过程,学生不断生成问题,然后共同解决问题,

三、总结提升,变式导练

讲评课还必须对所暴露问题进行理性认识,对矫正效果进行总结评价.综合学生出错的原因,一般是认识规律不清或操作方法不明,这就要求引导学生上升到理性高度来认识自己的不足,掌握规律性的获取知识,提高能力的方法.也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足,认识导致出现差距和不足的根本原因是什么,知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题.

随着新课程改革的不断深入,政治试题也由知识立意转向知识,能力与价值观相统一的立意.因此,教师重视知识迁移能力的训练,培养学生举一反三的能力增进学生积极的学习体验.在试卷讲评中,教师应以一份试卷为线索,将其涉及到的知识讲深,讲透,并将没有反映出来的知识加以延伸,扩展,使之在学生的头脑中进行知识建模,教师也应要求学生思考如何规范答题,教师还可以要求学生对原题进行改造等方式进行.

●高中历史课改反思●

在理论与实践中探索,成长

——高一历史新课改教学反思

高一历史朱霞

自从我校开展"问题导学,灵动课堂"教学模式改革以来,高一历史组按照学校统一部署,集全组智慧,顺势而为,积极进取,在课堂教学模式改革方面进行了探索实践,取得了比较好的教学效果.通过一学年的教学探索,实践,我对"问题导学,灵动课堂"有了一些体会,同时也有一些问题与困惑.

一、转变教学观念,发挥学生主体作用

历史教学无论是出发点还是归宿,都是看学生学到了什么,而不是教师教了什么.在过去教学过程中,都是精心备课,面面俱到,课堂教学时想着要把自己备的讲完,力求都讲到,老师讲的时间过长,而学生缺乏思考的时间,且无法真正的参与到课堂上来,只是

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;忙于按照板书识记历史主干知识.苏霍姆林斯基曾说:"不能使学生积极参与课堂教学是教师最大的过失".随着课堂模式改革的推进,我意识到,在课堂上一定要充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用.老师要放下架子,以平等的态度对待学生,让学生在,宽松的氛围中大胆,充分发表自己对问题的看法.

二、精心设计问题,引领学生思维

"问题导学,灵动课堂"首先在于设计问题来导学,教师设计的问题应该能够吸引学生的主动思维,不但使学生学会思考,更重要的是学会发现,思考和解决问题.要做到真正精心设计好问题,这就要求老师精心备课.老师需要根据课标要求,把握好重难点,结合学生学情,设计出高质量的问题,问题要有启发性,层次性.在实际操作过程中,发现设计出好的问题比较难,既要避免过于直白,又要有一定的梯度.其实,问题设计不仅仅是教师的事情,学生也应该参与.学起于思,学生若能大胆的说出自己的问题,想必对学习大有裨益.


三、充分利用展示平台,重视学法指导

在平时的教学过程中,充分利用学校展示平台,有针对性的,选择有代表性的学生的导学案进行展示,并请学生给予点评,学生更易接受同伴的点评.我渐渐发现,同龄人之间的激发和促进比教师的教育和批评更有效果.在教学过程中,发现问题虽能够激发学生思维,可能由于认知水平的局限,学生不敢发言,即使发言,也很难答到点子上.所以在教学过程中,教师也要起到引领的作用,重视学法指导,比如提示学生从政治,经济,思想文化等多角度分析问题等.学生学会思考,应该比过去单纯的去背知识点更有价值.经常训练,效果是明显的.

总之,学校推进的这场改革对我们教师提出了更高的要求.我们要更新观念,勤于学习,思考,探索,以更大的热情投入到教学中去,激发学生的学习兴趣,关注学生的学习,规范学生的行为,构建真正的高效课堂.

高中历史新教学模式的几点随想

高二年级邓垒

随着不断深入,无论从教学上,还是教学上都应该,找出对策..,转变教学观念,模式有利于学生学习,要求任课教师课前要,让学生先,然后带着问题,这样能把学生的注意力集中到课堂上,更有助于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教学水平会更上一个台阶.,更要求继承发展, 兴趣是的动力,成功的先导.在新理念的指导下,我们要创设教学情境,巧设,从而激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就可以带着愉快去,课堂教学,进而学生,学生爱学了,课堂活跃了,师生融洽了,成绩也会提高了.,励质疑"学起于思,思源于疑",,学生就会积极思考,这时教师就承担着授业,解惑的责任了.先让学生感到"山重水复疑无路",通过引导,激励学生去寻找"柳暗花明又一村"的感觉.要鼓励学生质疑,向教师提问题,要让学生积极主动地发现问题,而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题.教师疑和学生提问,不仅使学生参与到教学中来,而且会增强教学效果.四, 在教学中要新材料,新观点,新问题,引进社会生活中的轶闻趣事,不断扩大学生的视野,用新知识激发学生的求知欲,要把沸腾的生活"请进"课堂来,让"大社会"走进"小课堂".实践是认识的第一源泉,强调联系实际,注重学生情感体验和道德实践活动,加深学生对知识的理解,丰富学生的情感体验. 随着不断深入,

高三历史一轮复习课改反思

高三历史备课组

时光如梭,转眼间我实施课改工作已经年的时间了.年来,教研组和备课组的统一思想,边学习,边实践,边反思教师的教学方式和学生的学习方式都有不同程度的改善,课改工作取得了阶段性的成效.,适当运用课本史料或者补充史料,突破重点,难点,疑惑点在教学过程中,教师结合教学内容的需要,适当运用史料,突破教学的重点,难点,疑惑点,全面,系统,牢固,准确的掌握历史基础知识.

课堂中材料的运用不仅能让学生形象的理解教学的重点难点,培养学生的学习兴趣,更重要的是能培养学生的阅读能力,提炼信息的能力,概括能力等.这正符合新课程的教学理念——培养学生的学习能力.

,加强历史事件的联系,拓宽挖掘历史知识并提高能力作为一轮复习构建的知识体系仅仅是对基础知识的重新组合,我们要引导学生深刻理解知识,并拓宽历史知识.认真备课,找好联系的切入点,引领学生思考,联系,全面的认识历史事件本质.对老师可以:中国古代的小农经济在封建社会中一直占据主导地位,到了近代有变化吗通过此题进一步考察古代小农经济的特点,并与当今联系,可以给学生广阔的思考空间,扩大学生的思维,扩充学生的知识.

合理教学媒体,适当补充史料

运用多媒体课件,适当史料利用一些视频,图片,知识脉络图演示,不仅能让学生形象的理解教学的重点难点,直观地知识间的内在联系,培养学生的学习兴趣更重要的是培养学生的阅读能力,提炼信息的能力,概括能力加强学生记忆.

四、优化训练,提高练习的针对性

一轮复习学生的具体情况和高考的命题趋势,精心选题,组合练习试卷,并对练习进行及时评讲,规范专业术语,帮助学生总结解题规律,掌握分析问题的方法和解决问题的途径既能使学生及时发现知识缺漏,又能有效地提高学生的应试能力.

虽然在一些细节上还存在问题,有待我去提高.但我相信只要有探索和改变的勇气,我相信我的课堂会越来越精彩.

课改的高中地理教学反思新课程丰富了教学内容,提供了更多的教师学习的空间,也带给了他们更多的思考,教师变得更加理性.在教学中他们不断地反思,不断地总结经验,在不断的探讨中提升了自己.日常的每一节课堂教学之中一,重教学活动的表现而轻提出有效问题,引起探究的教学内涵

案例1:《》,多媒体课件展示,进行互动:冷锋暖锋概念天气特征过境前过境时过境后降水的分布冷锋暖锋气举例等一个个问题连珠提出,学生一个接一个地依次照念课文内容回答,学生没有选择的空间,也无思考的时间.反思:教师作为教学活动的主导,善于调动学生成为学习活动的主体,使教师与学生成为互动的统一,这是教学活动的最高境界.教师调动学生参与的关键在哪里答案是:强调发现学习,探究学习,研究性学习,使学生学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程.可见,教师要充分研究学生认知的实际情况,研究教材,研究课程资源,找准时机,通过提出有效问题,营造一种充满诱惑的问题情境,使学生"乐学","乐动",乐于探究,从而达到和谐的师生互动和教学共振.然而,本例中师生多次"互动",却无亮点,课堂上只见教师的和主动,而无学生的热情和主动,只有教师问学生答的"仪式",而无师生真情投入,倾情互动.关键就在于所提问题并无思考性,难以吊起学生探究问题的"胃口",学生也没有思考和探究的时空.不难发现,成功的课堂教学必须以问题情境为支柱,让问题和探究贯穿教学的全过程,要让学生怀着"疑难"进课堂,带着"问题"出教室.二,重教材内容的整合而轻挖掘学生原有经验,生活体悟等课程资源

案例2:位教师公开课《热力环流》,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学.尽管老师们设计了不少互动方案,动用了多种教学手段,然而"毫无体悟"的学生在茫然中与教师"互动",课堂显得有些沉闷.课后,有老师感叹:这节课不好上.反思:走进教室的学生并不是一无所知的,而是在日常生活,学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点.新课程强调教育要"回归生活""学习对终身发展有用的地理",要将教学内容纳入学生与自然,学生与社会,学生与自我以及学生与文化的关系中.让"经典"的"地理科学世界"回归到学生的"生活世界".地理学科本就植根于生活,回归生活是新课改中地理学科追求的目标,也应该是地理学科的重要特色.例子中,地理本是生活中的课程资源,却将它处理成"在那遥远的地方"的故事,与学生的经验和生活"没关系",怎么能够产生真正的教学互动和共振呢因此,地理教师必须更新课程理念,挖掘丰富的生活课程资源,以此为纽带,用感性的,生动的,丰富的生活世界去满足学生在理智,情感等多方面发展的需要,让学生在生动的,熟悉的生活情境同建构知识,从而达到师生相互促动,教学相长.若如此,我们还会感到有什么课不好上吗三,有平等的教育理念而无用心呵护,真情尊重的教学细节例3:有次听公开课,师生有一个互动过程:教师先让全体学生自己总结概括,然后请二位学生将自己的成果展示在黑板上.学生甲的结论完全正确,学生乙的结论基本正确,但形式不一样.老师在对学生甲作了肯定性评价和讲解后,即将其成果擦去,写上了自己的预设结论,而对学生乙的成果则未加评价.反思:师生关系是学校环境中最基本的人际关系,对学生心理素养,思想品质和社会能力的形成,对教师工作的心情与成败得失,对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响.新课改要求建立,平等,和谐的师生关系,利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行.例3中老师对学生的成果评价时是肯定的,方式也是的,但是因为要板书美观,而擦去学生甲的成果就显得对学生缺少一种尊重和宽容,也让不少学生感到茫然.而对学生乙的劳动不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神,也容易打击学生参与教学互动的热情,切莫以为这样的教学小节"无伤大雅".在新课改推进过程中,教师要用心去呵护平等的师生关系,要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的关系,要真正把学习的主动权交给学生,把教学的过程变为学生的主体性,能动性和独立性不断生成,张扬,发展和提升的过程,使学生成为学习活动的主人.活动过程中要多加鼓励,创造"思维性讨论"的气氛,激发全员的参与,并注重适时评价三从教十多年来,有得有失,感触颇多,但我始终不断反思着,实践着,改进着,以期自己的教学能有更大的进步!

对高三地理一轮复习课的思考

高三年级徐宏兵

一轮复习课,是学生扫描盲点,澄清误点,抓住重点,构建学科知识骨架,形成学科思维品质,提高自身分析和解决问题的主要阵地.课堂主体是学生,但教师如何当好指导者,也有很重要影响.在高三地理一轮复习中,有三点值得注意:

一、重研复习目标

复习课,不再是新授课.因学生们的知识起点差异,学习习惯差异,思维和学习素养差异,学习目的性差异等,一堂课的教学结果对学生个体而言其收获是不一样的,但他们对课堂收获的期望值同样的强烈.明确复习目标,落实课堂复习任务,让学生有明确行动的方向,他们知道了自己知识方面

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的缺陷,能尽可能抓紧时间,做好知识上的补救工作.在此过程中,学生个体占有的时间变得有了弹性,教师的辅导也具灵活性和针对性.

确定复习目标,不是照抄《考纲》《考试说明》,而是参照《考纲》《考试说明》,解读成学生能操作的层面,即能级的需求:需要什么样的知识准备(掌握),需要什么样的能力(运用),才能解决这方面的具体问题(方法指导).如《农业区位与农业地域》,《考纲说明》:"1.影响农业区位的主要因素,2.主要农业地域类型的特点及其形成条件."解读成:"1.运用影响农业区位的主要因素,分析某地发展农业的区位条件,2.根据地理位置,或农业生产的特点,判读某地主要农业地域类型的特点及其形成条件.并对该地域农业发展状况,进行评价".学生明确了要从区位要素的角度(记忆),分析具体地区农业生产的区位条件(环境条件与农业生产条件的匹配选择,运用),归纳出生产特点,评估出该地的农业地域类型,并对地域的发展趋势进行评价(综合评述,表达观念).知识,运用方式,观念融为一体,有利于学生对复习目标的分解式完成.

二改进课堂策略

以搭建知识脉络为抓手.脉络的搭建,是师生交流中不断铺垫的结果,应成为学生复习思维的线索与依据.自然融合的脉络搭建,在于问题间的梯度和联系的有序性.

适时留点时间,让学生的消化巩固的主动权得到发挥.一轮复习的容量大,能力要求高,复习中学生出现问题,是常事(知识遗忘,理解茫然).让问题的解决更持久,就要留有适当的消化时间,要善于发现问题,学生的书面作业,口头阐述中,都能流露出他们某环节上误区,盲区,逻辑思维的混乱.教师要及时捕捉有价值的错误信息,科学指导,作业反馈.

关注习题训练的针对性与有效性,在反馈中求提升.精选训练习题,内容有覆盖度,能力构建有层次性,适用群体有针对性.针对本复习模块中的考查层面,学生该知该会该用,在习题选择中要通盘考虑.训练中,观察学生的审题习惯,作业专注,情境应对的非智力因素,成绩考查中分析学生提取信息,组织材料,运用迁移和文字表述能力,让学生暴露出的缺陷,成为后期训练习题编排的依据.一般习题性,反馈要及时,并选择时机点评与拓展.

三、发挥图像价值

图像系统是地理的第二语言,地理过程的演绎,地理规律的复述,地理教科书上知识的浓缩都需要它来辅助.加强图像阅读方法的指导,尝试将文字等信息转化成图像等措施,使图像系统成为学生思考问题,整理地理线索的助手,在图像运用中,养成能言之有据的习惯,提高理论知识与实际运用的密切程度.

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赖氨酸

谷氨酸

HOOC-CH2-CH2-CH-COOH

NH2

H2N-CH2-CH2-CH2-CH2-CH-COOH

NH2

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