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喜忧参半谈幼儿园多媒体教学
工作单位:张家港市飞翔幼儿园
邮编:215613
姓名:卢文艺
摘 要:全面论述了多媒体教学的必要性,通过比较,得出多媒体教学相对传统教学的优势,同时结合自己的教学实践,指出多媒体教学中存在的误区,并提出相应的解决方案.
21世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化.教育信息化促进教育现代化,用多媒体教学来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势.
什么是多媒体,顾名思义是电脑多媒体技术的简称.电脑多媒体技术是指将声音,动画,图像,手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作.实际上多媒体就是将人的手,耳,鼻,嘴,眼等五大器官电脑化的技术.多媒体已广泛应用幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用.作为幼教工作者,我们应不断对多媒体教学进行深入学习和研究,以适应现代化教学的要求,全面提高孩子的综合素质.下面就我个人在教学实践中的亲身体会,阐述一下自己对幼儿园多媒体教学的一点思考.
一、幼儿园多媒体教学的优点
多媒体教学加强了教学活动中教与学的交流,提高了可摹拟性,激发了孩子自主学习的积极性.与传统教学方法相比,具有很大的优越性.
1.多媒体课件设计灵活多样,操作有随意性.
多媒体课件能够根据教学过程的各个具体环节,实际变化需要,把这个情节的场景或片段及时地展现在孩子们的面前.而且能够根据情节变化,孩子的适应状况和知识掌握情况,反复调用,反复操作.比如在欣赏儿童诗《云彩和风儿》中,课件制作分成片头,风和云彩,云变小船,云变狮子,云变胖娃娃,老师朗诵,欣赏,结尾,等几个场景.各个场景的按钮从片头到结尾,一直贯穿,这样老师就能在教学过程当中,根据课程进展随意转换,把孩子们不懂的地方,理解不深的场景片段,反复操作,反复播放.同时也让孩子自己操作,选择自己喜欢的场景和片断进行朗诵和表演.
2.多媒体课件能营造优美的意境,提高学习的主动性.多媒体为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点,有利于孩子注意力的保持,同时精彩的多媒体课件也激发了孩子的兴趣,提高了孩子学习的主动性.比如:《摇篮》是一篇优美的诗歌.在教学时,伴随着深情的朗诵与动人的音乐,一副副优美的图画出现在显示屏上.美丽的花儿,闪闪发光的星星,一望无际的天空,白云在轻轻的飘,风儿在轻轻的吹,妈妈在摇着小宝宝.使幼儿完全融入了诗歌的意境中.利用多媒体手段营造的这种氛围和充分调动了幼儿的思维活动和情感体验.
3.多媒体教学能解决教学难点,提高教学效率.
多媒体技术可以将教学内容形象,生动,鲜明地表现出来,多层次,多角度地呈现,创造立体性的教学空间,使深奥抽象的知识具体化,形象化,便于幼儿掌握,使得教学内容变得可视,可听,易感知,理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化.例如:大班数学"认识时钟"一课,其难点是让幼儿掌握时,分针之间的运转特点和相互关系.我们运用电脑动态,逼真的模拟,使此部分教学内容跃然于屏幕上,抽象概念形象化,清楚,准确地表现出时,分针的运转情况.通过幼儿电脑显示的时针,分针在钟面上的走向,在清晰,动感的画面中帮助幼儿发展规律,理解关系,建立表象,化解难点,使幼儿获得了直观形象,生动活泼的知识经验,取得良好的教学效果.如在大班科学活动《食物的旅行》中,用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个器官的部位通过课件形象得展现在幼儿面前,使原本枯燥的内容变得直观易懂.
二、幼儿园多媒体教学的误区
幼儿园多媒体教学正逐渐进入教学活动,从而将教学活动引入全新的境界.然而教师在多媒体教学实践中,由于教学思想,计算机技术等原因容易存在着以下误区.
1.以课件为中心
课件应作为一种为教学活动服务的辅助手段,运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机,但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件.更不是所有的活动都必须以课件来贯穿整个活动过程.有些教师无视课件的必要性,盲目运用,结果反而分散孩子的思维注意力,分散活动主体目标,给人一种牵强附会和画蛇添足之感.比如我在进行童话教学活动《贪睡的太阳宝宝》时,通过课件来讲述故事,而自己则退居"二线",由直接讲述者转换为间接解释者,但实际上,我发现这样的教学效果并不好,幼儿看了很多,听了很多,却不知主要讲了什么事.而我在直接与幼儿沟通的过程中,通过自己的嗓音,神态和手势的共同作用能有效地引起幼儿的注意,并且通过图片和文字的出示能帮助幼儿很快了解了童话的内容.因此教师恰当,充满的讲解,有条理,必要的板书等等,都是多媒体技术所不能完全代替的.而那种流水线式的,一放到底的多媒体课件应该被教师理性地抛弃.
2.用课件代替实验.
科学课是培养孩子动手能力,实践能力,观察能力,思维能力等一门很重要的综合课程,多媒体课件能帮助老师对实验进行分析和理解,但绝不能以课件演示来代替实验过程,如科学活动《多米诺骨牌》中,老师运用课件使幼儿懂得了力的传递作用,但是这只是纸上谈兵,幼儿看了,听了,还是不理解.因此课件是绝对不能代替实验的,这种做法忽视了对幼儿动手能力的提高,不能真正的贯彻素质教育的精神,这样不利于孩子综合素质的提高,有悖于素质教育的推广.
3.课件制作过于花俏
许多老师都喜欢在课件中添加许多图片,音乐与动画等信息,使课件显得时尚,有美感,希望能吸引幼儿的注意力.这样的课件表面看起来异彩纷呈,水准很高,但在实际教学中却效果不佳.不仅无法很好地集中幼儿的注意力,反倒适得其反,分散了幼儿的注意力,使幼儿仅仅关注了课件的各种装饰物,反倒忽略了课件本身所要反映的教学内容.如在科学活动《鸽子》中,课件大量展示不同的鸟,孔雀,丹顶鹤,老鹰等,画面出现时还有一些打字声,风铃声,刹车声等,给人感觉有杂乱无章之意.其实这节课主要的目的是认识鸽子的外型特征.上完这次课后,孩子们只是记住了漂亮的孔雀,凶猛的老鹰等.鸽子的一些特征情况,却没有几个回答清楚,可见这个课件起了冲淡主题的,浪费时间的作用,影响教学任务的完成.
4.重视了课件的操作,忽视了和幼儿情感的交流
教师在运用课件的时候,往往忙与应付眼花缭乱的课件画面,不得不把目光移向课件的顺利衔接上,在一定程度上阻碍了和幼儿之间情感的交流,也扼杀了活动的生动性.教学过程是十分复杂细腻的过程,是幼儿的认知过程和构建知识的过程,更是师生情感交流的过程.幼儿是学习的主体,他们有情感上的需求,渴望被关注,渴望被重视.而计算机是没有生命和情感的物体,所以谈不上与幼儿情感的交流.因此,即使是教师在操作课件的时候,也必须时不时地利用自己的语言,目光等和幼儿有一个亲密的互动,有一个情感的沟通.
美国教育心理学家布鲁纳说过:"追求优异的成绩,不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起的兴趣有关系."只有让多媒体和传统教学方式适当结合,扬长避短,相得益彰,都为教学服务,我们才能引导高高兴兴地学,轻轻松松地学,从而让教学取得事半功倍的好效果.