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"信息技术"燃烧的金钥匙
——浅谈信息技术在小学数学教学中的应用
江西省南丰县南丰附小肖保花
摘 要:信息技术在学生自主学习,主动探究,合作交流等方面发挥着优势,构建既适用于教师的教,又适用于学生学的新型学习过程模式.适时恰当地选用信息技术来辅助教学,可以使抽象的教学内容具体化,清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果.以小学数学中的几个教学实践为例,主要从三个方面:信息技术为课前准备提供丰富的资源,信息技术使课堂生龙活虎丰富多彩,信息技术是课后师生交流学习的延续,来谈信息技术在数学课堂教学中的应用.信息技术在数学课堂教学的广泛应用,必将对教育的改革起到助推器的作用.
关 键 词:信息技术金钥匙小学数学教学应用
随着经济,教育的不断发展,以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具,在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用,越来越深刻地影响和促进教育教学改革,同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源.教师不能再将它以单纯的技术手段看待,而应着力研究如何将信息技术与课程有效整合起来,发挥信息技术在学生自主学习,主动探究,合作交流等方面的优势,构建既适用于教师的教,又适用于学生学的网络环境下新型学习过程模式,培养学生获取信息,创新和实践能力,使新课程在一个比较高的水准上推进.本文以小学数学中的几个教学实践为例,谈谈信息技术在数学课堂教学中的应用.
一、信息技术为课前准备提供丰富的资源
教师在上课前要做好的教学准备就是备好课.我们在备每一节课的教材时,必须确定教学目标,知道教学的重点和难点,采用什么教学方法,这时我们就需要去广泛阅读有关的资料,包括教学参考书,报刊杂志,浏览网上信息.由于计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能,使教师在备课时,除了借助教材和教参外,还可以通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料,开阔教师的眼界,拓展教师上课的思路,丰富课堂教学资源.在此基础上,教师可以结合自身教学的实际情况,通过自己对信息的整合,不断提高课堂教学设计的质量和艺术.
学生在上课前要从网络上搜集资料,为学习时提供背景材料,教师把学生的兴趣引到新课内容上来,并提出问题,这是利用信息技术与课程整合的基础.教师引导学生选择网络资源中有关材料,进行筛选,整理,然后引导学生参与新课感知,对新知识有初步的感性认识,为新课做好铺垫,最后提出问题,进行汇报.这样学生是以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为在学习中获取信息,探索问题的认知工具.网络在短时间内给学生提供大量的感性材料,丰富学生的感性认识,为他们的合理猜测,推理提供帮助,可使学生的学习更加多姿多彩,使教材"活"起来,丰富起来.
例如教学《亿以内数的读法和写法》时,课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报.他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年电视台春季晚会的收视率等通过生动的,富有教育意义的,有说服力的数据,统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国,爱社会主义,爱科学的思想教育.在自主学习的过程中,教师充分尊重学生的兴趣,爱好,学生在跨越时空的网络上,学习方法是自己决定的,学习内容是自己选择的,学习资料是自己查找的,学习体会是自己总结的,每位学生都成为学习的真正主人.
二、信息技术使课堂生龙活虎丰富多彩
(一)激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师.有人曾说:"没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的."根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态.学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果.根据情境教育的原理,创设充满美感和智慧的学习氛围,可使学生对客观情境获得具体的感受,激起相应的情绪,全身心地投入到学习中去,使他们潜在的能力得到充分发展.多媒体教学可以很好的展示知识间的联系,引起兴趣,利于很好的理解知识.
例如:在教学《加法的意义》时,用多媒体动画的形式展示,原来有6只鸡,又来了8只鸡.学生在观察后,用自己的话说说表示的意义,引出"合并".多媒体展示了知识的发生过程,而且形象生动,学生能很好的理解.
(二)丰富课堂教学内容
信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能,并且能综合它们的优点.计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革.计算机能事先存储大量的信息,它操作方便快捷,可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费,能为学生练习,思考赢得更多的时间,从而增加了教学容量,丰富了课堂教学内容,带来了课堂效益的提高.
利用多媒体技术创设的教学情境,编写的一系列有针对性的练习,化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,让学生轻松巩固已学知识,激发学生内心深处的学习兴趣,同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径.
如口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分,利用电脑中的随机函数编写算式,可以根据要求无限量地供应题目,并判断你输入答案的正误,还可以设定答题时间,超过答题时间,电脑自动告诉你答案,让学生与电脑比速度.如在形式上再略加修饰,不失为一种学生喜欢的数学电脑游戏.
(三)解决教学难点
多媒体技术,以其鲜明的图像,生动的画面,灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程,是一种新型教学辅助手段.运用多媒体课件来解决教学中的重,难点易如反掌.在教学过程中,教师自己很难示范清楚的教学环节,用课件中的动画或影像表现出来给学生看,这样就能帮助学生看清了每个细节,更快,更全的建立起表象,加深理解,对学生快速掌握学习内容,提高教学效果非常明显.
如教学《认识角》一课时,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作,投影演示等都很难把要害讲清楚.而通过多媒体计算机可以方便地演示:将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变.学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出"角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关.
(四)启发学生思维
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学内容一一呈现出来,向学生展示教学情境,提供丰富感知,呈现思维过程,使学生闻其声,见其形,入其境,让学生更快,更准,更深地把握教学内容,极大地支持了学生对逻辑推理,问题解答和数学观念的寻求与研究.尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化抽象为具体,变理性为感性.让学生在主动参与中,借助于观察和比较,启发思维,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质.
如教学"长方体的认识"一课时,利用多媒体课件的点,线的闪烁,依次闪动长方体的面,棱,顶点,来使学生认识长方体的各部分名称,紧接着把长方体的实物模像去掉,抽象出平面图,完成了由形象思维向抽象思维的过渡.再通过面,棱的移动,拼合等一系列的演示,同时配有声音,利用色彩动态来比较,得出长方体"相对面的面积相等,相对棱的长度相等"这一结论,使学生轻松愉快地学会了这一知识.
(五)弥补教材不足
课本中有些要求实践的教学内容,由于受到时间,空间的限制,不可能让学生亲临其境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力.利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验,学会在信息学习环境中学数学,在生活中学数学,主动构筑自己的学习经验,以弥补教材的不足.
如"元,角,分的认识"和"千克,克的认识",是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容.在教学中,运用模拟教学课件,创设一个"虚拟现实"超市情境."超市"里琳琅满目的商品,分为学习用品区,生活用品区,儿童玩具区,食品区等.这些都让学生兴奋不已,极大激发了他们强烈的参与,迫不急待地想在网络中做"顾客".根据电脑显示,学生可以自己充当售货员,点击食品到秤上去称,然后根据单价算出金额.也可以是"顾客",自由地去花钱购物,将手中的钱计划着去用,学习热情空前.其间,学生主动参与互动,得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,缩短了教材内容和生活经验之间的距离,既提高了学生解决实际问题的能力,又提高了课堂教学效率.
学生借助信息技术,通过积极参与,提出的问题,获得充分的感知信息.教师对提出的问题加以引导,点拨,确立课题,做好学生探究问题的向导.信息技术所创设情境的真实性,形象性,趣味性是其它媒体与手段无法媲美的,它使整个课堂上"活"了起来.
三、信息技术是课后师生交流学习的延续
信息技术作为最先进的教学媒体,优于其它任何教学媒体的最显着特点是交互性.利用网络教室内联网的优势,通过资源共享互相调用来达到师生,生生互相交流的目的.网络教学将丰富多彩的信息资源传输到每一个学生的终端机,不仅可以满足学习资源共享,还可以把信息技术与语文内容进行大胆,创新的整合,进行多角度探究,有创意的阅读,拓展学生的思维空间,构建多元化的信息平台,创设合作交流的良好学习氛围.例如:在《认识角》探究部分教学时,要求学生把探究问题的成果,发布在网络上,教师引导学生面对同一个问题,师生共同参与评议,讨论.如对角的两边可不可以是线段进行讨论,并发起.这是一种不受时空限制,更为开放的交流,进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神.有了交互性,就能及时地反馈信息,实现师生,生生之间的多向交流,营造协作式学习氛围,构建了"自主,合作,探究"的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性,丰富性和快捷性.通过师生互动,生生互动,师机互动,师机生互动,生机互动,生机生互动的多种友好合作方
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式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有且于培养学生的合作精神.传统教学最大的缺点是在没有老师的指导下,反馈慢,效率低,而在新课程标准下通过多媒体计算机网络,可将教学目的及时传到学生机中,也可以及时地将学生的信息反馈回来.利用网络的"监看"功能,可以迅速在教师主机上监看每个学生完成练习的情况,并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导.练习的设计也体现了"以学生为中心"的思想,学生在填充题和选择题的练习过程中可即时得到计算机的反馈,强化理解.把教学拓展到课外,使学生运用课内所学,借助信息技术手段深入开展探究性学习.在网上,每一个电脑终端都是一个交往主体,电脑之间的交往实际上是人与人之间的交往,因为消除了任何心理障碍,没有了任何直接的利益关系,心灵之间的交流反而变得纯洁而透明起来.
在整个数学教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养.同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式,多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性.信息化的教学环境,使数学教学超越了教师,教材和课堂,为学生的自主学习搭建了超越时空的广阔平台,丰富了学生的精神世界,张扬了学生的个性亮点.数学教学在色彩纷呈的海量信息中,更充满勃勃生机,更彰显深厚底蕴,更富有人文魅力.从而,也让学生的生命潜能得到了充分的开掘,领略了数学和人生发展交汇的美好意境.
综上所述,信息技术在小学数学教学中广泛运用,是教育改革和信息技术发展的必然趋势.适时适量的运用多媒体,就会起到"动一子而全盘皆活"的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要.我们相信信息技术必将对教育的发展起到助推器的作用,必将对新课标的实施增添新的生机与活力,必将促进教育事业的蓬勃发展.