多媒体地理教学

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浅谈多媒体地理教学

[摘 要]我国现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学,发展到现在的计算机多媒体教学,随着多媒体网络技术的日新月异,基于多媒体网络环境下的教学研究,教学模式开发日趋深入,多媒体网络对地理教学的作用与潜能愈加显现出来.多媒体丰富的画面,文字和声音等视听信息,不但提供了更多的学习内容,而且形象和有效地帮助学生记忆,理解和思考.多媒体易于反复演示,文字显示停留时间较长,比教师单纯用语言表达更易使学生记忆,掌握,有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识.然而如果采用不恰当的方式和方法使用多媒体技术,其在教学上的作用效果将事半功倍.

[关 键 词]多媒体地理教学优点问题与对策

一、多媒体地理教学的优点

过去的地理教学,被比喻为"一支粉笔,一本书,一张地图"的教学.到了20世纪80年代,地理教学开始采用幻灯,录像等工具.到了20世纪90年代,计算机和网络技术的普及,使多媒体教学成为地理教学革新的标志.《普通高中地理课程标准》提出"构建基于现代信息技术的地理课程"的基本理念,给我们指明了地理教学现代化的目标.地理教学与信息技术的整合,是时展的必然,原因是其不仅仅使地理教学告别了"黑板+粉笔+地图",而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化.其价值及效应也被广泛认可.地理教学的方式也随着现代教育技术的广泛采用而得到极大的改变.

多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大,大大地提高了课堂教学容量.计算机是多媒体的首脑,操控着视觉和听觉信息的收发,速度快,操作灵活.多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用,迅速而方便.多媒体教学不但体现传统单媒体的功能,而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境,可以微观放大展示地理模型,标本,使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实.地理教师可根据教学内容进行交叉,重叠或反复使用不同的媒体.如讲西北地区内蒙古草原时,放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视,不仅加深教学内容的学习,还调节了课堂气氛,使课堂教学达到最佳状态.讲述高中地理《"理想大陆"自然带分布图》,用多媒体的幻灯和影视功能教学,交互运用自然带的分布图,图片和三维影视,可以一边展示自然带,一边进行相应的分析,综合和提问等教学活动,让学生获得理性的知识.所以,多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息,增加了地理课堂教学容量,获得较佳的教学效果.

多媒体技术使媒体转换更方便迅速,可代替教师现场的讲解,板书和演示,尤其对重复授课多的地理教师来说,多媒体教学减轻了教师重复,繁杂而机械操作的劳动.在练习,复习过程中更显出它代替板书的优势.复习的时候,可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件,非常方便.例如,我每一节课都设计制作了课件,提高了课堂的时间利用率,不但顺利地完成了课本教学任务,而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导,腾出更多的时间和精力来调控教学进度,组织讨论和即时解答反馈的问题,还扩大了其他方面的素质教育.

二、多媒体在教师备课过程中存在的问题与对策

(1)使用多媒体在教师备课中出现的问题

在备课的过程中,我们经常会有这样的感触:

1.自己精心备写的教案有时候很难通过多媒体课件展示出来,而展示出来的又总不是自己想要的那种感觉.

2.地理课件只是呈现了大量素材,但教学过程死板生硬,只是课件内容的陈述,并且素材内部缺少有机的联系,只是机械地一张张幻灯片的展示,从而表现出"局部生动,整体松散"的现象.多媒体课件仅仅是东拼西凑的素材积累,

3.有的老师在备课前先制作课件,再根据课件来备课,教学缺乏系统性和针对性,教学由以前的教师满堂灌,变成计算机多媒体的满堂灌,课堂显得机械而凌乱.

(2)促使多媒体与教师备课融合的对策

针对上述几种情况,我们可以采取一下两点对策:

1.教师在进行多媒体备课前,首先要对教材进行系统的分析,理清思路,对教材整体的研究,准确体现课程目标,准确把握教材的知识目标与重难点,设计出符合课程标准的教学设计.再围绕教学设计,合理添加素材.多媒体素材的搜集与使用,必须为教学体系服务,科学合理,起到画龙点睛的作用.在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材,调动学生的学习兴趣和积极性.坚持做到先备课再做课件.

2.学校也应该培养教师们的多媒体操作技术,那么老师在制作课件的过程中就可以得心应手,将自己精心的教学设计融会到地理课件中,从而能真正的驾驭课件.不能让课件束缚住了自己手脚,影响了课堂的发挥.

(三)多媒体教学在讲课中出现的问题及对策

(1)使用多媒体在讲课中出现的问题

多媒体教学具有容量大,速度快,生动直观的优点,但我们在使用过程中可能会出现以下几个误区:

1.片面追求课堂气氛

运用多媒体网络技术进行地理教学过程,已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识,探究问题的过程.课堂内大部分的时间,学生以进行网上探究,在线交流为主,师生,生生之间的语言交流反而较少,所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃.实际教学中,一些教师作了有益的尝试,设计了诸如动手操作,口头讨论,分组抢答,地理游戏的活动,收到了不错的效果.但也有部分教师片面追求课堂气氛,活动过多,过频,还有的教师按教学内容把学生分成若干小组,进行组内协作学习,这样课堂气氛似乎活跃了,但由于每个小组只学习了其中一部分内容,结果反而使课堂效率大打折扣,这显然已经背离教学改革的初衷.

2.忽视教师指导作用

建构主义倡导的教学是教师指导下的以"学生"为中心的学习,它强调以学生为中心,但并未忽视教师的指导作用.学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者,指导者,教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用.因此在教学设计过程中,绝不能忘记教师的责任,不能忽视教师的指导作用.事实上,以学生为中心的教学设计的每一个环节,若想要取得较理想的学习效果,都离不开教师的认真组织和精心指导,以"学生"为中心,并不意味着教师责任的减轻和作用的降低,恰恰相反,这两方面都对教师提出了更高的要求.必须明确:在以"学"为中心的教学设计中,教师只是由场上的"主演"改变为场外的"指导",教师对学生的直接灌输减少甚至取消了,但教师的启发,引导作用和事先的准备工作,组织工作都大大增强,所以对教师的作用不应有丝毫的忽视.

3.否定传统教学手段

有的教师在尝到网络教学的甜头之后,对其它教学方法不屑一顾,不论何种教学内容,课型,一概使用网络教学,全然不管其教学效果和教学效益."教无定法",网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性,但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视,如地理挂图,投影的静态展示功能,地理模型的直观空间结构功能,录像机,影碟机的操作简单,快捷实用等,是计算机和网络教学所不能完全替代的.因此,在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段,使教学达到最好的效果和效益.

4.疏于平时教学运用

目前,在许多学校往往存在这样的现象:为了应付一堂公开课,比赛课,好几名教师齐心协力,费尽心机,苦战多日,终于磨出一个课件,平时的教学中,对多媒体网络教学则敬而远之,将其束之高阁.这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益,也不利于教师的能力和水平的提高.在一份"调查报告"中显示:有74.5%的教师认为运用多媒体辅助教学会增加教师的工作负担,94.5%的教师担心网上不健康的内容会对学生造成不良影响.

(2)促使多媒体与课堂融合的对策

针对以上问题我们可以采取以下几点措施:

1.要重视传统教学方法与多媒体教学的结合,在多媒体课堂,可以辅以小黑板,模型等工具,配合教学,起到加深,总结的效果和巩固教学成果的作用.

2.地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练.在一些需要举一反三,反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中,教师采用传统的画图等方法,仍然可有效地提高课堂效率.如简笔画出地球仪,世界地图,中国地图,长江,黄河等教学素材,通过加大练习量,提高课堂效率,调动学生积极性,实现对知识要点与难点的突破.

3.注意课件的修剪,没必要的图片和语言尽量去掉,这样可以提高学生们的注意力.课件也尽量做到简洁明了,不要啰啰嗦嗦.

4.注重学生们的课前预习,让学生们有心理准备,这样也可以提高课件的播放效率,提高课堂效率.

(四)结束语

多媒体技术在地理教学中的应用,为地理教学改革提供了强大的动力,但也存在种种问题,有的教师在教学理念上还存在以前旧式思维的痕迹,有的教师专业技能水平有待提高.在实现多媒体在地理教学的过程中,要避免急功近利的现象,如一味地要求如"每节课都要用多媒体上课",所有的示范课,赛教课必须采用多媒体教学等等.真正的把多媒体教学融入到传统的地理教学还需要一个磨合期,采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论,但如何利用好多媒体从而体现多媒体的优势而又不丧失传统教学的优点,提高课堂效率,将学生放在课堂教学的主体地位,实现真正的素质教育,这些应该是我们每位教师亲身实践和研究的问题.