物理新课改的

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苏科版物理新课程的实践和反思

宝应县实验初中方宝顺

各位领导,各位同仁:

我们宝应县实验区是从前年开始使用苏科版物理实验教材的.通过各种形式的学习培训,研究探索,实践总结,由学生"自主,探究,合作"学习的理念已经深入我们每个教师的内心,课堂结构形式和教学行为方式正悄然改变.下面从四个方面向大家汇报:1,我们对新课程的理解,2,在实施新课程过程中我们遇到的困难,3,新课程实施过程中的问题,4,实施新课程的反思.

我们对新课程的理解

一、新课程的切入要素在于更新观念

观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用确立新的教育观念,是教学改革的首要任务.教育观念的真正发出教学的生命力和创造力注重学生思维流程的展示,情感的体验和探究的过程,教师只是在课堂的预设和生成之间起着"穿针引线"的作用,让教师的"讲"堂变成学生的讲堂,变成学生的"学"堂.唯有如此,新课程的课堂才能"活"下去！

新课程实施中遇到的困难

全面实施素质教育,扎扎实实地搞好新课程改革,教师是关键因素.新课程改革对教师的思想,知识,能力等多方面都提出了更新更高的要求.而我县农村学校教师队伍的构成上来看,呈现年龄偏高,学历和职称偏低的特点,部分农村教师还受传统固有教学思想影响严重,习惯于运用传统教学模式,改革创新意识不强,缺乏实施新课程的主动性和积极性,这些都严重制约了农村新课程改革的顺利进行.首先我们通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景,理念和具体内容.在使用新教材之前,要求在教学一线的教师首先应该对这次课程改革的背景,理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解.比如,为什么要进行这次课程改革这次课程改革的重点是什么在现阶段历史条件下应该突出什么,优先考虑什么为什么要重点对这几个方面加以改革这几个方面的改革又应如何开展具体地说,新课程标准与原教学大纲有哪些变化新教材有哪些创新之处新课程,新教材对教师提出了哪些新的要求等等.努力摸索行之有效的教研活动方式U字型,通过专题讨论,现场示范,争鸣交流,案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题组织大家展开研讨,大家畅所欲言,气氛异常热烈.每次的教研活动也是一次集体备课,针对下一阶段课改教学的重点和难点,大家群策群力,各抒己见.这种具有针对性和实效性的教研活动真正切合了教师的实际和需要,受到教师们的普遍欢迎.实践表明,这种"参与式"活动在教师中掀起了一场场"头脑风暴"

二、教学手段落后,课程资源缺乏

新课程要求教师的教学方式,学生的学习方式,管理者的管理方式发生转变.而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代的教学硬件的支撑.但是目前我县农村学校面临着教学硬件跟不上的普遍现象,教师的教学还停留在一块黑板,一本书,一支笔,一张嘴的传统教学上,教师无法使用现代化的教学手段去教学.实验器材的缺乏使得我们在一度时间内仍然是教师讲实验,学生背,记实验.课程资源是课改中的一个重要概念,没有课程资源的广泛支持,再美好的课改设想也很难变成实际的教学效果.为此我们则要求广大教师充分利用身边的器材及老器材新实验,如在讲光的直线传播时我们把家里的鱼缸带进课堂,讲平面镜时我们用啤酒箱制作魔镜,其次我们还组织送教下乡活动,实施一对一帮扶,有效实现了有限的资源共享.

三、社会宣传力度不大,家长的参与不够

家长是影响中小学课改的重要因素.新课程改革是一个漫长的理解,沟通,融合的过程,要求家长发扬合作精神,与更多的人,在更大的空间,用更平等的方式进行合作.家长不仅具有知情权,而且具有参与权,是实施新课程的重要力量.因此,家长能否真正参与到新课程改革中来是制约课改的一个重要因素.可是长期以来家长供孩子上学的主要目的,是让孩子通过上学跳出"农门",让知识改变命运.所以现在众多家长的观念还没有转变,他们关心的是孩子的学习成绩,关心是孩子是不是能得满分,高分.有时我们多开展了一些动手方面的活动,就有家长提意见,认为学校不抓学习,"不务正业".家长们的普遍认识是,考上名牌大学才有希望.家长的这一观点和态度,不但直接影响到学生,对学校,老师也产生一定的压力,从而一定程度上阻碍了课改改革的有效实施.我们一方面做好宣传工作,让更多的家长从不支持到了解.同时我们还定期举办教育教学向家长一日开放活动,当家长们亲眼目睹了自己的子女在课堂精彩表演,奇特地猜想,科学地探究,精辟地归纳.他们看在眼里喜在心头.进而投身到学生的课后探究中去.

四、评价改革

在实践中发现,评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈,尤其在中学.教育行政部门,校长,教师,处于课程改革的不同层次,扮演着不同的角色,但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作.在目前中考,高考存在的条件下,考试作为一种导向,一个指挥棒,一种最主要的评价方法,对于课程改革已经成为巨大束缚.只要中考,高考仍然保持原来的价值取向,学校,教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神,新课程就不可能得到真正有效的落实,中考命题注意了将知识应用于社会与生活,着眼于应用知识解决实际问题,如野外生存问题,(例如怎样获取饮用水)社会中的伪科学(沸油取物),关注日常生活(筛子选物),注重对过程的平价(伏安法测电阻实验过程平价及改进)等等.通过这次中考平价使广大教师进一步明确,在课堂教学中重结果更过程,培养学生分析,归纳,解决问题的能力等等.

新课程实施过程中的问题

1,片面强调内容的全面化而忽视"双基"的掌握

新教材要求全面评价学生在知识,技能,方法,能力,情感,态度乃至行为习惯等方面的水平与成就.但过分强调评价内容的全面化,过分突出学生在方法,情感,态度和行为,习惯方面的评价作用,而放松并降低了学生在知识和技能的考核与测试,直接影响学生对"双基"的掌握情况.教师及主管部门应积极思考评价方式的多样化,以防理念上的偏差所导致的实践中的摇摆.

2,片面追求探究式教学法而忽视其他教学方式

探究式教学是以学生为主体,以课程内容为基础,重在突破传统教学模式的一种教学方式.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行,行之有效的.学生的观察,实验,参观,调查,考察,制作,讨论,交流等活动都可以采用探究式教学.但一味追求探究式,既不管教学内容是否适合探究,也不管学生认知水平能否适用于探究,似乎一提到物理教学,就是探究式教学,其它的教学方式都不存在了.这种方式是极端的,对倡导探究式教学出现了思维上的偏差.

3,片面追求学生主体而忽视教师的主导作用

新课程要求教师由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者.肯定学生在学习中的主体作用,教师的主导地位,由教师教育观念的提升和教学策略的创新,为学生的发展提供条件和空间.但有的教师为师生的互动,改讲述式的"满堂灌"为提问式的"满堂问",把教学目标分解为一系列问题,这些问题往往没有严密的逻辑体系而显得繁而无序,琐而无纲.

4,片面追求课堂趣味性而忽视学科性

重视课堂的趣味性,忽略了物理课的学科性,忽视其科学性,知识性,思想性,学术性和趣味性的统一.一堂课下来,学生不知道本节课的重点,难点是什么,学到了什么知识.因此,教师应注意引导学生阅读教材,充分利用教材中的素材,科学家的趣闻,史料,既让学生感到兴趣,又掌握了知识,提高学生的科学素养,从而达到完成教学目标的目的.那种一味地追求课堂趣味性,忽视学生综合素质的培养,本末倒置,喧宾夺主,不利于教学质量的提高,不利于学生全面的发展.

5,片面依赖多媒体教学而忽视传统教学

多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保证,是提高课堂教学的重要途径,是教学发展的时代要求.它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜,交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界.但无视教学内容需要,盲目使用多媒体,在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥.同时也在一定程度上忽视了学生认知能力的培养.有些课件大量使用三维动画,复杂的背景图案,再加上一些不协调的音乐,使学生的注意力过多地注意在课件的变化上.而忽略了对知识的掌握,喧宾夺主,冲淡主题.

实施新课程的反思

1,

方法则不是针对一个具体事物的,它是从许多同类事物中概括出来的.方法的存在依赖于具体的事物,如果没有具体知识的支撑而空谈方法,这些"方法"只能是空洞的条文.因此,在进行新课教学中,我们不可能撇开知识,以"方法"作为展开教学的线索.教学"以知识为线索"很容易演变成"以知识为主".

实际上,一个教学环节,通常都融合着"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观"三个维度的内容,由于教学是以知识为线索串起来的,这就很容易把教学设计的目光集中在知识上,一心一意思考如何使学生获得知识的结论,而忽视了"过程"目标.

教科书是一种单向传递信息的方式,而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的,由于教科书难以获得读者的信息,也就很难设计出有呼有应的活动过程.因此教科书都是在陈述了相关过程(而不是让学生经历相关过程)之后就给出了结果.如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造,那就只能束缚在"重结果"的圈子里.

3,,"用教材教"与"教教材"教材的内容不可能照顾到方方面面.新课程理念要求教师不要把自己仅仅当作"课程的执行者",而去做一些照本宣科的简单教学活动,尽管教材是非常重要的课程资源,但它绝非是唯一的课程资源教师在教学过程中应尽可能的联系地方实际和学生实际,及时把新信息,新成果整合到教学内容中去,完全不必受新教材的制约.如"神州号"载人航天飞机顺利发射和回收,以及航天员的太空生活等,可以结合教材中声音的传播,地球同步卫星的近地点,远地点的动能,参照物,失重等知识点展开教学,把报纸,网络,电视等媒体上的相关内容引入课堂.

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