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初中物理教学怎样进行说课
附《凸透镜成像》的说课教案
作者:董平焱
地址:泸县方洞镇初级中学校
所教科目:初中物理
职称:中教一级
继教编号:0427020007
:(0830)8295050
【作者简介】
董平焱,男,中学一级教师,党员,从事初中物理教学16年.长期进行初中物理教学研究和研讨,在长期的基层物理教育中总结了一定的经验.多次物理教学论文获得县,市,省奖.获奖的文章有:《待到五花烂漫时,她在丛中笑》获省二等奖,《初中物理激励性教育初探》获省一等奖,《初中物理教学的引入——实验导入》获县实验论文一等奖,和牟雪艳合着的《赏识教育——后进生的阳光》获县,省一等奖等.
【内容简介】
说课是依照教学内容,教学对象及教学条件等主要因素,把备课,上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述,安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学,所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平,它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.
本人从以下四方面提出与同行共勉
一、说课的目的与作用
二、物理说课的内容
三、说课的基本要求
附:初中物理《凸透镜成像》的说课教案
初中物理教学怎样进行说课
泸县方洞中学董平焱
一、说课的目的与作用
说课是依照教学内容,教学对象及教学条阶等主要因素,把备课,上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述,安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学,所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平,它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.目前,说课在各层次的教研活动和教学评比中,已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用.
二、物理说课的内容
说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容,按其内在结构,可分为如下几个步骤.
()说教材()说教法()说教学程序认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用.探究并知道凸透镜成像的规律.了解凸透镜成像的应用."学生通过自主探究的过程,不仅了解了凸透镜的成像规律,而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法.在探究过程中,教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想,初步设计方案,组织学生用实验探究的方法,得出凸透镜成像的规律.由此可见这是一节培养学生观察能力,动手能力和交流合作能力的好课例.本部分也有承上启下的作用,它是凸透镜对光的作用的拓展,也是凸透镜的应用的基础.教
育
教
学
目
标知识与技能(1)了解透镜的种类.
(2)了解透镜的焦点,焦距,认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用.(3)探究并知道凸透镜成像的规律.(4)了解透镜在投影仪中的应用.(1)能在探究活动中初步获得提出问题的能力.
(2)通过探究活动,体验探究过程的全过程和方法.
(3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法.(1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理.(2)初步建立将科学技术应用于实际的意识.凸透镜成像的.知道凸透镜成像的规律学生体验科学探究的全过程,在探究过程中演练科学研究方法,形成正确的结论(1)部分学生难以树立自信心,参与课堂教学活动的积极性不高,影响教学目标的实现.教学活动是在教师的组织引导下,学生积极探索的过程.教师的教学过程应当是设计一系列的教学活动,让学生积极参与,在参与过程中应让学生自己尽量通过自己的观察去发现问题,认识透镜,本节通过教师的适当引导,学生的自主观察,充分激发学生的学习兴趣,调动学生的好奇心,吸引其进行观察,使其在观察中学习,思考.(2)自主探究活动的能力有待于培养,教师的引导尤为重要
教学准备光具座(带附件)12组,蜡烛12支,火柴12盒,
辅助用PPT课件,有关放大镜和凸透镜成像的flash课件资料.教
法
和
学
法教法:施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍.引导转化作用就是教师的主导作用,不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法,而是要运用启发式教学的思想去指导教学.本着教学有法,但无定法,贵在得法的原则,本节课我打算采用以教师引导,学生探究和实验为主的启发式教学方法.学法采用学生在自主探究,讨论,合作的方式,关注学生的学习过程,养成良好的学习习惯,正确的学习态度,加强学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成.内容安排本节分为两个教学板块:(1)了解透镜的种类,认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用,(2)探究凸透镜成像的规律,了解凸透镜的一些应用.本节内容较多,分两个课时完成.凸透镜成像的规律的探究课题是在一定情境中提出的,教材中的情境只是其中的一个方案.教师可以在教室里让学生观察明亮的窗户在纸上成的像学生即席就可以做此实验,这是学生事先不容易想到的,会激起学生很大兴趣,适时引导学生讨论,提出问题,猜想和假设,经历提出问题和猜想的过程
在学生思考的基础上,引导学生观察物,镜不动,光屏前后移动时,光屏上所成像会变模糊,通过观察学生感悟到物,镜一定时,清晰像的位置是一定的,为学生实验做好铺垫,教师再示范光屏上成清晰像的操作要领.
教师再提示实验时蜡烛由远至近的移动,分别承接清晰地像,并记录物距和像距.经过展示和讨论确定实验方案后,把学生分为三大组,给各大组焦距不同的透镜,学生进行实验时,教师按教材旁示提示学生选取物体的位置,观察成缩小倒立像,放大倒立像,正立放大像时的物距和像距.数据记录在学案上的表格中.
对于如何观察虚像,可以示范当物由远及近靠近凸透镜时,光屏无论怎样移动都不成像,这时把眼放在光屏这一侧,透过凸透镜观察蜡烛,成虚像,与用放大镜观察物体相同.(4)探究活动的第四步是分析论证得出实验结论(8min)
实验后,各组汇报实验数据,教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理(投影),其中以6组学生实验数据为例,通过对表格中物距排序的处理,使学生很明显的发现放大,缩小的分界点及虚实像的分界点,此时教师再按教材的旁示"两结合"(flash动画多媒体,特殊光线成像图)总结出凸透镜成像的规律并填入表中.
物距(u))u<,f
教
学
程
序
的
设
计学生归纳出物体在什么范围内,凸透镜成什么像,焦距是10cm学生自然会把10厘米,20厘米作为分界点,这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论,学生们会建议再处理另一大组的数据,结果找到的分界点是5cm和10cm,根据数据引导学生思考,透镜不同,焦距不同,所以分界点不同,进而由学生归纳出凸透镜成像的规律.(5)交流与合作(3min)
同学们复述凸透镜成像的实验结论,相互交流,然后提问:
凸透镜成放大实像和缩小实像的分界点事什么
凸透镜成实像和虚像的分界点是什么
物体从远处逐渐靠近凸透镜时,像的大小如何变化,像距如何变化
探究活动的最后,教科书要求将蜡烛从很远的地方逐渐向凸透镜靠近,观察这个过程中像的变化.这个过程,不是对前面实验的简单重复,突出了从局部到整体,从静态到动态的认识过程,给学生一个动态的,全景式的图景.在此,要引导学生注意过程中像变化的两个分界点:蜡烛放在2倍焦距处和1倍焦距处.
物距(u))