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作者简介：陈骞（1990.4-）,性别,女,民族,汉,籍贯,安徽,上海对外经贸大学硕士研究生,研究方向,外国语言学及应用语言学.
摘 要 ：国内对于教学文体学的理论不够关注,理论框架不够系统,术语运用模糊,这篇文章旨在总结教学文体学的基本理论.包括其发展过程,教学文体学的定义,研究对象,研究方法以及近年来国内对教学文体学的理论应用研究,通过对研究成果的分析,得出教学文体学发展中的不足,并指出教学文体学未来的发展方向.
关 键 词 ：教学文体学,发展,理论框架
一、教学文体学的发展历程
据Sebeok于1958年组织召开的印第安纳会议显示,20世纪50年代末,有三个地方可以称为文体学的发源地,分别是爱丁堡,英国赫尔和美国.但直到1959年J.RFirth的在爱丁堡大学关于文体的讲话和之后的英国文化委员会会议,文体学用于文学作品教学才开始系统化的形成.
当文学文本跨学科用于英语外语教学课堂时,主要目标是让学习者能够翻译经典文本,从而获得更好的文化模型.Widdowson（1975）的《文体学和文学教学》可以看做是一个里程碑.Widdowson指出,“文学教学不是关注事件和已做的文本解读的传递,而是在于学习者领会过程的的发展,这种领会过程能够运用到一系列语言使用中,无论在课内还是课外,也不论这种语言是文学的还是非文学的”（Widdowson1975：84）.
自此教学文体学渐渐发展成以语言为基础,学生为中心,活动为思想,过程为导向的处理文学文本的方法.
二、教学文体学理论框架
下面从基本概念,研究对象和应用研究三个方面解释文体学的理论框架.
(一)教学文体学的定义
教学文体学是文体学的一个分支,运用在课堂环境中或其他以促进学习语言产生影响的方式为目标的环境中.关注描述,理解,评价的实践性（Short,1996）遵守运用文体学和文体学的运用之间的差异.教学文体学的目的在于提升学生语言认知能力,了解语言形式和功能的作用,使他们能够理解文本中从语言学角度做出的选择的微妙之处,以及这种选择对读者产生了怎样的影响.受到批评话语分析和语言认知项目的影响,教学文体学近来开始向学生在阅读,反应,和写作的授权和解放方向发展.
(二)研究对象
教学文体学研究的对象是文学文本,是文体学的一个分支,从狭义上说文学文本指的是文学作品,文学文体是语言的功能变体,即语言应用于文学创作而形成的变体,因此,它依然属于语体研究的范畴,但它研究的对象是各类文学体裁（诗歌、小说、戏剧、散文等）的总体的语言特征.
(三)研究方法
教学文体学的研究可以分为三个阶段：
第一阶段,“让学生读一些较难的文章,同时在文学史,传记,体裁差异,文学术语及文学批评方面给予学生一些帮助”.（GowerandPearson,1986：vi）这是一个自上而下的过程,从思想层面和背景知识出发,研究文本特征.这一阶段是产出倾向的,要让学生读懂文本.与要实现的目标与教学文体学要达成的目标上有一定差距.
第二阶段,以文学文本作为中介,运用语言学知识分析文本,研究和理解语言.这里,文学文本被视作一种语言的体验,从音系学,语法,词汇方面分析语篇文本或文化文本,换句话说就是从语言习得向理解语言选择暗含的美感和意识形态转变.这一过程是产出倾向与过程倾向并存的,既有自上而下,从思维出发向语言特征分析的过程,也有自下而上,从语言特征出发到理解的过程.这一阶段应用语言学理论来理解作品和语言的言外之意.
第三阶段,语言认知能力的养成.把对于文本的敏感看做一个过程,这个过程中读者是构建者和体验者.这是语言认知概念下一个基本原则.（Zyngier,1994）Pope认为“要想知道文本是怎样起作用的最好的方法就是把原文替换掉,玩味它,用某种方式干扰原文,然后考虑这样做的效果”.这种练习提倡写作和再写作的练习,强调在任意一个文本的构建中读者创造性的角色.这个阶段是过程倾向性的,自下而上,是从文本的语言特征出发到读者的理解的过程.
(四)理论应用研究
教学文体学在课堂环境内多是为了提高学生的听,说,读,写能力服务.语言学家Vandergrift（1993）的研究表明,成年人获取信息的主要途径是靠听和说,其统计数字如下：听占40-50%,说占25-30%,读占11-16%,写占9%,足见口语教学的重要性.至于文体学在阅读教学的应用问题,早在1984年以前,王佐良先生就指出英语专业学生对四年一贯制的精读课不感兴趣,文体学有可能代替高年级的精读课.
但仅仅以提高基本语言能力为目标对于教学语言学来说是远远不够的,教学语言学的目标是提高学生的语言认知能力的提高,通过体验文学文本获得一定人文关怀.文体意识的获得是一个由浅入深,由表及里,由感性认识到理性认识的动态过程,而这一过程又是通过文体选择、文体吸收和文体应用相互作用而获得的.
三、研究成果概况
(一)作品成果及其贡献
教学文体学关注的问题包括教学文体学理论,教学文体学在高级英语（精读课）的应用,在翻译教学中的应用,在听说教学中的应用等.第四届文学国际研讨会暨第八届全国文体学研讨会,是国内最近一次文体学研讨会于2012年召开,1993年到2012年间,核心期刊关于教学文体学的文章共34篇,CNKI中收录的教学文体学文章有332篇.在核心期刊的34篇文章中：介绍文体学运用到课堂教学的文章有4篇,关于阅读教学有8篇,关于翻译教学2篇,视听说教学2篇,写作4篇,教学文体学与其他教学方法或学科结合13篇,调查高校学生文体学能力1篇.十年以来教学文体的发展是有目共睹的,也为教学开辟了新的思路. （二）应用研究分析
我们可以看到发表在核心期刊上的教学文体学文章并不多,据上文观之,教学文体学在听说读写方面的运用类文章共16篇,跨学科和其他教学方法结合13篇,这两类占了总数的绝大部分.文章谋篇多为先简述教学文体学的概念,然后加以具体实例分析,再结合自身教学经验谈谈学生的所获.实际上并没有通过教学文体学对语篇形成新的见解,只是换了一个分析方法,也没有理论推进.
四、不足之处
(一)理论不完善
由上文可知,CNKI中关于教学文体学理论的文章篇数几乎为零,一些术语的运用界限模糊,理论深度不够,缺少对理论本质上的创新,多数研究文章仅仅通过某些作品来证明某些理论,而非对理论有所批判、修正或突破.
(二)分析文本方面的问题
从狭义的文学文本来说,教学文体学面向课堂,并没有对文学作品做出新颖的阐释,依旧是穿新鞋走老路,传递的仍是已有的文学解读.运用文体学方法来分析文学作品,就是要达到对理论的升华和对文学作品全新的阐释.但实际情况是虽然采用了新兴理论,但仅限于直接照搬理论,最后没有对理论有所贡献或创新.研究文章所涉及的多数文本都是老生常谈的作品,文本的阐释与以往别无二致.
(三)缺乏创新精神
教学文体学近年来受到研究者特别是广大外语教师足够的重视.但是,多数教学文体学研究者只是简单地照搬了文体学的理论,归纳式地把自己的教学经验总结出来,并无理论创新可言.此外,多数研究文章只是运用传统文体学理论,分析语言的各个层面,如语音、语义、句法等.只有数篇运用了功能文体学理论,其他新兴理论还没有得到广泛应用.
五、文体学的发展方向
文体学的未来发展方向可以从三个角度来看.一,数据库分析和新科技可以显示怎样通过计算机来研究重要的语言形式,这些统计结果又是如何帮助学生论证其文学解读的.（Carter &, Walker, 1989：47-54）.Lancaster大学的研究者正对计算机是否能够作为基于网络的教学文体学课程的有力工具进行测试.（Short and Archer, 2003）.二,教学文体学并不是主观的解读文本,它会借助其他的研究工具,比如心理学,社会科学来收集数据,在统计数据的基础上理解和论证读者对文本的反应和解读.三,认知文体学和认知语言学将阐明学生的思维是如何活动的,意义是怎样产生的.教学文体学受益于认知文体学的发展,研究学生是怎样阅读的,怎样生成对文本的解读的,怎样处理隐喻的,思维是怎样构成的.教学文体学与认知问题学相结合的方式已经在课堂中得到应用（Stockwell, 2002）.