语篇教学在英美文学教学中的运用

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摘 要 ：语篇教学要求学生以语篇分析为主,从语篇的整体性出发,对文章进行理解、分析和评价；强调学生参与篇章的讲解、推理和总结.恰当地在英美文学教学中运用语篇教学,充分把阅读、欣赏、评判等自主权教给学生,有利于培养他们的想象能力、独立思考能力、逻辑思维能力、归纳总结能力及运用目的语交际的能力,逐渐提高文学鉴赏力和文学修养.

关 键 词 ：语篇教学；文学教学；背景知识；讨论；赏析

英美文学是我国高等院校英语专业学生的一门重要的必修课,目的“在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力等.通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解.”但多数学生认为该课对今后的工作不会有太大的影响,可有可无；教师要求学生读原作,而学生更喜欢节省时间读简写本或名著概要,或观看根据名著改编的电影,以此代替阅读原著.“文学”一词本身所涵盖的“阅读实践”的意义逐渐淡化了.学生不能真正地从整体上理解、分析和评判文学作品,文学课达不到其预期的效果.面对此情势,如何有效地引导学生领悟文学作品的独特魅力,提高他们的人文素质?教学中,恰当地运用语篇教学,充分把阅读、欣赏、评判等自主权教给学生,激发他们学习的积极性和自主性,形成以学生为中心的课堂教学,培养他们的语言基本功及运用目的语交际的能力.

语篇教学简析

人类的交际活动和思维反映,不是通过语句来表现,而是通过语篇去实现的.只要是语义连贯的语言整体,不论形式和长短都是语篇.“语篇是文化传递的重要途径” （Halliday,1978）.从形式上看,语篇是一个按照语言系统的规则构成的复杂语言符号；从功能上看,它相当于一种交际行为.Cook在《话语》Discourse(1995)中提出,“为了交际目的而正在运用之中的语言就是语篇.”随着语篇教学进入外语教学课堂,传统的以词、句子为核心的教学方法逐渐向以篇章为基本单位的教学进行转变.语篇教学不仅强调语言本身的教学,而且强调在教授语言知识的同时,将有关的语用知识、认识知识、目的语文化背景知识等传授给学生.它要求学生以语篇分析为主,从语篇的整体出发,运用所学语言知识对文章进行理解、分析和评价.学习者不能仅仅停留在词句的水平上学习语言（即对篇章的表层理解）；而且必须能在语篇的水平上,对篇章的重要信息、层次结构、中心思想、写作技巧以及作者的写作意图,进行深层理解；之后,学生发表自己的观点,深入评判性的理解.语篇教学不仅重视语言形式,而且注重语言功能 ―― 即学生的交际能力,激励学生参与篇章的讲解、分析、推理和总结,培养学生的想象能力、 逻辑思维能力、 归纳总结能力及运用目的语交际的能力.文学作品表现手法含蓄多样,涵盖了丰富的社会知识.教学中灵活运用语篇教学,努力改变以教师为中心的教学模式,注重培养学生对知识的理解和运用能力、思维能力及研究能力,最大限度地帮助学生构建对优秀文学作品的赏析能力.

语篇教学在文学教学中的运用

导入：灵活的方法介绍背景知识

任何一部作品都有其产生的文化和时代背景.背景知识包括作者所处的年代、生活经历、思想、作品涉及的历史事件、人文地理、风俗习惯等,较多地了解背景知识有利于学生对作品的高层次理解.传统的文学课教学模式注重“教”,从作者的生平、思想观念到中心大意,一概俱全地灌输给学生.学生犹如一个“空壳子”,任其填塞,这无疑滋长了学生的“惰”性,妨碍其创造思维的能力.语篇教学强调以学生为中心,课堂积极调动学生学习的热情和主动性.教师根据教学的安排,布置预习的内容,学生自愿组成学习小组,利用课余时间,查阅图书资料或浏览网络资源,尽可能多地收集即将讨论的作品的有关知识,如历史事件、人文地理、风俗习惯等,并能以课件、图片、幻灯等形式在课内进行阐述和讲解,师生共同参与课堂,互相补充,归纳总结.这种方法既能培养学生的自学能力,又能锻炼他们的动手能力、逻辑表达能力、协作能力等,收到的效果常常令人赞叹.

速读：快速阅读节选的作品,概括语篇大意

多数学生错误地认为,观看文学作品改编的影视作品,或阅读概要、简介就能替代对原作的阅读,因此,常常忽略花时间认真地研读原作.教师应迫使学生带着任务速读节选的篇章,或鼓励其阅读全文,要求做读书笔记,概括篇章大意.学生应学会主动性地读书,即边阅读,边预测,边推理,不断地在阅读过程中证实或批驳自己的观点,积极思考诸如who, when, where, what, how等问题.通过速读,了解并掌握篇章的基本内容,为深层次理解篇章奠定基础.

理解：框架式处理整个篇章,理顺作者的主要脉络

在速读的基础上,教师引导学生对语篇从体裁、结构模式、段落模式等方面进行探讨,把篇章作为整体做框架式处理,即从部分到段落到层次逐级划分.尽管各种文体特点不同,但存有共性.文章的结构大多为导入（introduction）,发展(development),结论(conclusion).段落的模式为主题句(topic sentence),扩展句(developing sentence),过渡句(transitional sentence),结论句(concluding sentence).段落的发展为列举(listing),例证(exemplification),叙述(narration),时间/空间(time/space),因果(cause and effect),对比(parison and contrast),分类(classification),定义(definition)等.通过了解语篇的上述宏观特征,学生能尽快理顺作者的思路.对于语篇中不易理解的句子、词组、词或某些修辞手法,教师应适当地解释,帮助学生抓住主题思想.

分析：高层次分析篇章结构,培养文学赏析能力

为了使学生不仅仅停留在语言现象的表面,教师应注重引导学生分析语篇的内部层次,不仅作横向分析（分析小句）,而且作纵向分析（分析衔接手段,主位分布）.语篇的生成及完成实现完整的交际功能,有赖于语言深层结构的连贯性.衔接是显性的,分为指称,替代,省略,连接和词汇衔接（教学中一般偏重对此的分析讲解）；而连贯则是隐性的,是一种逻辑联系,表现了语篇中各个组成部分之间语义上的联系和发展,构成语篇的主脉络和基本走向.学生要真正理解语篇的意义,很大程度上取决于对语篇逻辑联系语的敏感和掌握.通过对篇章结构的深层分析,潜意识地培养学生的段落意识、篇章意识、内容逻辑性和连贯性,提高写作基本功；同时,引导学生剖析篇章的写作特点、文体风格等,加深对文学作品的高层次理解,引导学生评判性地阅读,培养赏析能力.

讨论：多样化的开放式讨论,拓宽视野

基于对篇章的理解和分析,鼓励学生主动参与开放式的课内、外讨论,有益于学生自主性阅读能力的培养,开阔视野,拓展思路,学会发表独特的见解,在讨论和辩论中完成对作品的高层次理解.讨论的形式是多样化的：小组研讨、辩论、角色编排、采访问答等；同时,布置小论文形式的作业,迫使学生任务性地认真阅读、思考.通过讨论,归纳总结,领悟作者的写作意图,分析评判作者的观点,并结合当今社会的现实及个人的实际情况加深体会,推陈出新,体味作品的魅力,提高文学修养.

结束语

语篇教学是一种整体教学,强调从语篇的形式和内容两方面入手,结合语言的运用环境来理解和掌握语篇,注重语言功能；主张在理解语言形式结构的基础上分析作者布局谋篇的特点、遣词造句的手法,结合与目的语有关的社会知识及习俗,理解作者的写作目的.文学作品意境深远,表现手法含蓄多样,涵盖了丰富的社会知识,是培养学生语篇能力的最好材料.文学教学中恰当地运用语篇教学,可以起到点拨学生见“树”又见“林”的效果,提高学生的综合语言能力.