顺应童心:儿童文学教学新的增长点

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进入新一轮课程改革后 ,“顺应童心”一词出现频率持续上升,但很多时候“顺应童心”一词又步入了教师们上课和评课时“挂在口头”,而真正在上课时又“置之脑后”的尴尬境地.课堂教学中普遍存在着“童心”缺失的现象.老师们很少按照“儿童的样子”,遵循儿童生命发展的“次序”灵活选择教学策略,造成了课堂教学的低效.对于“顺应童心”我们已耳熟能详,但我们对“顺应童心”的理解、思考和实践都还刚刚开始,对具体实施策略的探寻还需努力.唯有如此,当“顺应童心”成为语文教学特别是儿童文学教学的又一个关注点时,也将成为提高阅读教学效率、提升学生语文素养的新的增长点.

一、亲“童心”练“慧眼”——课文如此美丽

儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、语言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等.低年级语文教材中的课文除了古诗外,几乎全是儿童文学作品.它们总是从儿童的视野出发,以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界,跳动和张扬着浓浓的趣味性.这种趣味是儿童心理状态在作品中的直接显现.

《毽子变乖了》是语文出版社“注·提”版教材第2册的课文:老师教“我们”踢毽子时,毽子很听老师的话,而“我们”刚开始练习时,毽子一点儿也不听话,后来“我”按照老师说的去做,每天练习,毽子变乖了,听“我们”的话了.课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐,而且渗透了熟能生巧的道理:无论学什么,只有下工夫,才能掌握它.这是一篇从教育儿童目的出发而创作的适合儿童阅读的作品,教育性凸显于趣味性.课文表面上“趣味性”不浓,但是如果我们怀揣一颗“童心”来解读文本时,我们就能练就一双“慧眼”,洞查到:在老师脚上飞舞的“毽子”分明会说话、有思想,它分明是一个活泼可爱的小孩子.这么一解读我们不难体会到课文中散发的童真和童趣.遗憾的是在教学实践中,不少老师对此往往忽视了.

以下是一位教师的教学设计,颇具代表性:

第一课时教学过程是导入课文后,进行生字词教学,然后以“默读课文,想一想为什么毽子听老师的话不听我的话”一问引领学生默读、朗读课文,感知课文内容.第二课时教学过程分三个步骤——

第一步,复习词语,检查读课文情况.


第二步,精读课文,理解感悟:

(1)看图:老师教我们踢毽子时,老师踢得怎样?同学们看得怎么样?

(2)找出课文中描写老师踢毽子的句子,读一读.

①小黑板出示:

毽子在她的脚上美妙地飞舞着,要它高,它就高,要它低,它就低,要它停在肩上,它就停在肩上.真是听话极了!

②理解反义词“高”——“低”,帮助体会毽子在老师脚上很听话.

(3)毽子在我们脚上也一样听话吗?请小朋友们自己读一读第三自然段.

①指名反馈,师板书:开始——不听话

②怎么不听话了?理解“一点也不听话”,并练习用“一点也不”说话.

③指导朗读前三句.

(4)你觉得毽子为什么不听话?(抽生回答)

(5)老师是怎么说的?

(6)听了老师的话,我是怎么做的?结果怎样?快速读读最后一段.

第三步,总结课文,领悟道理:我们刚开始不会踢毽子,经过不断练习,慢慢地,学会了方法找到了技巧,就越踢越好.其实我们在做事情、学东西的时候,常常遇到这样的情况,刚开始做不好、学不好,但只要我们认真练习,找到其中的诀窍,就很容易做好、学好.

应该说在本设计中,教学目标明确,学习任务清楚,学习方法指导到位.可惜这个文本在设计老师的眼里,不过是借以进行说教的文字材料,与其他非儿童文学课文毫无二致.教学过程中,教师始终把目光盯住“认真练习,找到其中的方法,就很容易做好、学好”的教学目标和对学习方法的掌握上.从学生角度看,儿童的身心特点或天性并未得到应有的尊重,最后的总结,成了生硬的灌输,充满了浓重的说教之味,能多大程度上为学生所内化,值得怀疑.从文本角度看,作品中隐藏着的可爱的“小毽子”不见了,童真和童趣也不见了.

二、循“童心”觅“童趣”——课堂生命勃发

“浓浓的童趣”是儿童文学审美的重要内容,它完全符合儿童活泼的天性与追求自由的精神,对于儿童的生命成长和健全人格的培育有着独特而不可替代的作用.因此,对于充满一定“趣味”的课文,应充分释放、彰显这种精神,而将教学方式和学生的生活方式融合起来,无疑是最佳的途径.

(一)营造氛围,在“趣”中提示任务

通常在课始环节,老师都要复习旧知,揭示新课的学习任务.上述《毽子变乖了》教学设计的第二课时,正是这样.如果能融入童趣,尽量淡化学习任务,就可以消除学生的压力和紧张感,转而呈现趣味盎然的游戏任务,营造一种轻松愉快的游戏氛围.

师:刚才我们已经看了一段精彩的踢毽子表演,今天我们的课文里还要认识一位踢毽子高手,想去看看吗?请大家读题目.(识字:毽 乖)读了这个课题,你有什么想知道的吗?老师也很好奇呢,让我们一起去课文里找找答案吧.

师:刚才,老师发现同学们读书可认真了.现在,老师要告诉大家一场精彩的踢毽子表演上就要开始了!不过,想进入赛场得先闯一关.过了这个关,才能看到精彩的表演赛哟!这到底是一个什么关呢?请看!(点击课件)原来是一个生字关,大家有信心吗?

(学生开火车读生字词)

师:过了生字关,我们就进入赛场了.瞧!精彩的表演赛开始了!

营造游戏氛围或情境,就是让学生带着“童趣”以游戏者的身份进入课堂、进入文本,置身于文本的特定情境,到达本不可能到达的世界,与通过想象等手段还原文本中的角色零距离,实现心灵的沟通、思想的交流、情感的共鸣.

(二)表演体验,在“趣”里安排内容

常态的教学让学生明确了学习任务后,紧接着就指导学生完成学习任务,而融合了带着游戏性质的表演体验,从表面看则是引导游戏行为.在孩子们所喜闻乐见的表演中,教师巧妙地把阅读教学内容或者学习任务,不动声色地安排在“趣”里,引导表演也就是引导学习. 《毽子变乖了》二至四自然段,可以这样进行教学:

师:老师发现同学们真是越来越能干了!其实今天表演赛的真正主角可是你们哦!老师这有四个毽子,谁愿意上来踢一踢表演给大家看呀?

师:小观众们,谁来评评他们的表演呀?

师:(教师采访几位踢得不好的学生)你满意自己的表演吗?毽子这么不听话,你是什么心情呀?

师:请表演得不好的学生带着自己的感受读“可是,毽子一点儿也不听我们的话.脚一踢,它就到处乱飞.”(引导感受“难过”和“不耐烦”)

师:毽子在我们面前一点儿也不听话,在老师的面前会怎样呢?(点击精彩的踢毽子的视频.)

师:瞧,这位老师踢得这么好,大家想对她说什么呀?

(指名读“毽子在她的脚上美妙地飞舞着,要它高,它就高,要它低,它就低,要它停在肩上,它就停在肩上.真是听话极了!”)

师:现在你们都是一个个可爱的小毽子了,老师想采访采访,为什么老师要你高你就高,要你低你就低呀?(教师适时追问)你在美妙地飞舞着的时候是什么心情呀?

师:(将句中的“它”替换成“我”,指名读)“我在老师的脚上美妙地飞舞着,要我高,我就高,要我低,我就低,要我停在肩上,我就停在肩上.真是好玩极了!”

师:原来小毽子们都那么爱跟老师玩呀!现在我明白了毽子为什么那么听话了,让我们再来看看老师的精彩表演吧:“毽子在她的脚上美妙地飞舞着,要它高,它就高,要它低,它就低,要它停在肩上,它就停在肩上.真是听话极了!”(师生合作读——教师读前半句,学生接后半句,教师读的速度加快,学生接读的速度也加快)

师:啊!我们现在都是这个可爱的小毽子,可以站起来和老师一起边表演边读!

在这个环节中,教师巧妙地让学生在妙趣横生的情境中,轻松愉悦地完成学习任务.不仅如此,教师还通过“角色互换”,把句中的“它”换成“我”,让学生入情入境地诵读当了一回“活泼机灵”的小毽子,使学生在诵读的过程中自主体验、感悟,像这样带着浓浓的趣味徜徉于语言文字之中,“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”就不再是诗意的“乌托邦”了!

(三)置身情境,在“趣”里把握主旨

在第一个教学教学设计中,以“学了这一课,你有什么收获”结束全课,并提炼出这样的课文主旨:只要我们认真练习,找到其中的诀窍,就很容易把事做好.

这样的答案,是理性思维、逻辑思维的结果,也是成人思维的结果.事实上,在学习中儿童往往运用诗性思维,以直观感受和直觉经验认识事物,以具体可感的形象直接反映事物,其思维具有具体性、想象性和模糊性等特点.如果不明此理,而是将预设的答案——理性思维的结果和盘托出,或硬性或柔性地灌输给学生.这样,表面上孩子进入了成人期盼和预设的世界,而结局是孩 子们远离自己的童年世界,童心正在课堂中渐渐迷失方向.

对于《毽子变乖了》的主旨把握,也完全可以让学生置身有趣的情境中,具体、形象、感性地把握,最后环节可这样设计:(1)课件出示因为足球踢得不好的流泪的小鹿、因为皮球顶不好的灰心的企鹅.(2)请学生来劝劝它们,告诉他们小窍门,把自己想对他们说的话写下来吧!

对于一年级的孩子,他们说的话,没有严密的逻辑推演,没有理性、深刻的哲理,但完全可以把做事的方法感性、模糊地内化于心,这样比起生吞活剥、死记硬背“大人”们塞给他们的理性思维的结果,自然不可同日而语了!

明代哲学家王阳明认为,教育儿童必须顺应儿童的身心特点:“如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痿.”顺应童心,遵循儿童身心发展的自然轨迹,因势利导,使之按规律发展.融合了“童趣”的教学,让学生从“趣”中走向文本,在阅读中直接感受和领会文本的“趣味”,并受到熏陶.此时,“童趣”成为中介,连接了生活与艺术,让作品的“童趣”得到最大释放,使孩子们自由、快乐的天性得到尽情张扬,二者共振、共鸣,使学科逻辑与学生心理逻辑得到最有效的沟通.顺应童心,体验童趣最终促成了阅读教学效率的提高,学生语文素养提升.

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