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摘 要：语文的魅力主要是语言的魅力,语文教材篇目都是极具魅力的珍品.通过语文教学引领学生创新阅读,让学生感受作品的艺术魅力十分重要.挖掘学生创造潜能,让学生去创新鉴赏文学作品,进而形成感受文学作品艺术魅力的活力,应当成为高中语文教师的共同追求和理想目标.
关 键 词 ：高中语文 创造潜能 创新鉴赏
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0064-02
作者简介：付泽刚（1977―）,四川北川人,本科学历,中学一级教师,浙江天台县平桥中学语文教师.研究方向：高中语文教学.
信息时代要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,应当说这个时代也给我们每个语文教育工作者提出了新的课题.作为语文教师,必须去深刻思考并认真研究如何以自身的教育教学促进学生创新创造能力的全面发展.笔者从事高中语文教学工作多年,多年来的教育教学实践令笔者感到,挖掘学生的创造潜能是促使学生创新鉴赏文学作品的金钥匙,找到了这把金钥匙,利用好这把金钥匙,不仅能开启学生的智慧大门,更可使教材中的优秀文化充分而有效地熏陶并感染学生.在语文教学中挖掘学生的创造潜能主要可从以下几个方面着手.
一、挖掘学生创造潜能须依托对文本创造性因素的借鉴
现在使用的高中语文教材极适应学生的实际,非常有利于教师去创造性地发挥学生的创造潜能,有利于让学生充分而又广泛地受到优秀文化的系统熏染.但是,如果我们在教学中不克服以往的弊端,仍然“我的地盘我做主”,那就很难使语文教学真正发挥熏陶感染学生的效果.所以,笔者以为我们必须积极跟上课程改革的步伐,适应新时期的人才培养要求,在挖掘学生创造潜能上大做文章.
笔者以为首先必须考虑的问题是我们的载体是什么?应当说是我们的语文教材,是我们的文本内容.譬如我们教学晋初李密的《陈情表》一文,如果不充分利用文本的创造性因素,就谈不上有效地鉴赏这篇距今近两千年的古典文学作品的内涵.《陈情表》辞语恳切,委婉动人,与《出师表》《祭十二郎文》被并称为抒情佳篇而传诵于世.表到朝廷时,晋武帝看后,为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动,赞叹李密“不空有名也”.当时晋武帝不仅同意李密暂不赴诏,还嘉奖他孝敬长辈的诚心,赏赐奴婢二人,并指令所在郡县发给他赡养祖母的费用.这《陈情表》之所以能够感动晋武帝,除去李密的为人外,更为主要的是《陈情表》所陈的情是那样情真意切,所以后人有言：“读《陈情表》不哭者不孝等”所以,在教学《陈情表》时,笔者让学生围绕恳切的言辞去了解作者所写的真情实意,围绕作者所表达的真情实意去体味作者感人肺腑的侍亲孝顺之心.学习时,笔者努力让学生充分地读,认真解读文本内容,尤其让学生对所陈的情结合自己的实际进行创造性的解读.学生深深地感到：是李密的孝心感动了晋武帝,人人都应孝敬自己的父母,感谢父母的养育之恩.是李密孝顺祖母的真诚使学生悟出了这样的道理,由此,笔者以为只要我们真正意义上激发出学生的创造潜能,那么学生的创造性想法就会迸发出来.
二、挖掘学生创造潜能须依托对学生创造能力的发现
高中语文教学一般都要求教师引导学生创造性地解读文本,但在课堂上却难以实现,究其原因,无他,是因为学生未能创造性地解读文本,因而课堂时间往往在无效的探究过程中被浪费.教育教学的实践告诉我们：学生是有创造潜能的,我们的所有学生都有着潜在的创新能力,只不过是我们教师缺少一双慧眼去发现.我们发现不了学生的创造潜能,是因为课堂教学只是老师独霸的舞台,学生永远没有表现的机会.为了使课堂真正成为高中生的学堂,在平时的教学中,笔者坚持关注课堂中每一个学生的表现,极力发掘每个学生的创造潜能.学生在语文学习中的创造潜能一般是在学生对文本内容的解读和交流实践中体现出来的,有时亦可以通过学生的神情、表现去发现.所以,教师的慧眼之“慧”一定要建立在关注每个学生的言行举止的基础上.
譬如笔者在教学归有光的《项脊轩志》一文时,为了让学生的创造潜能得以充分发挥,笔者把文本解读的话语权完全交给学生.要想真正意义上让学生的话语表达有质量,笔者先让学生进行高质量的前置性学习.有了充分而又认真的前置性学习,课堂教学时学生的互动异常热烈,尤其是一位平时不太引人注目的学生让笔者深刻认识到了学生人人都有创造潜能的道理.文章的第三段续写作者闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚之事,有资料说这是对“悲”的进一步补充,同时,字里行间又透露出作者埋头苦读,要实现理想的期盼.而该生的见解是：这一段与其说是对“悲”的进一步的补充,毋宁说是作者对神灵的感谢.在他的心里,小轩的遭火未焚依靠的是神灵的保佑,我现在苦读时也希望神灵能保佑我将来高中.一石激起千层浪,这个学生的一番发言在课堂中同样引起到了轰动效应.
三、挖掘学生创造潜能须依托对学生互动创新的激励
高中生已迈入成年人的行列,他们在课堂教学中已经没有了小学生的那种“蠢蠢欲动”的热情和劲头了,他们往往懒于举手,也不大善于表达.从表面上看,是他们喜欢坐享其成,而透过表面,笔者以为我们的学生根本不是如此.因为,高考的竞争异常激烈,高考虽然说对每个人都是平等的,但学生所面对的现实仍是严酷的,如果他们在课堂中流露出或表达出自己的见解,不就是在让他人分享自己的创造成果吗?因此学生学会了隐藏,甚至隐藏得很深.这是高中语文教学中的拦路虎,也极不利于学生健全人格的形成.所以,教师必须利用语文课堂教学去解决学生的不良心理问题.
如何去除学生的这块心病呢?笔者认为利用课堂教学去激励学生尤为重要.诱导――应当说是我们激励学生的有效途径之一,诱导是让学生高调展示自己创造潜能的酵母.所以在平时的语文课堂教学中,笔者始终把握的原则是让课堂真正意义上成为学生互动探究的主阵地,笔者宁可让学生的探究互动暂且毫无结果,但绝不越俎代庖.在课堂上,当学生有新的发现时,无论是谁,笔者都要给其激励.通过诱导学生进行探究性互动,学生的创造潜能被充分发掘,绽放出了亮丽的奇葩.
我们都知道,语文教学中的阅读和写作是密不可分的统一体.语文篇目之所以那样感人,除了作家细腻的笔触外,取材缘于生活和贴近生活亦是十分重要的.比如笔者选取2007年江苏高考满分作文《怀想天空》,让学生去互动探究.起先学生们并没有感到这篇文章有什么值得欣赏的地方,笔触不太细腻,没有铺陈,没有华彩炫目的辞藻.当笔者让学生思考我们民族所弘扬的诸多美德后再读该文时,许许多多的亮点出来了.学生们深知：这篇文章有“怀想”,农民父亲虽然“小”,但是他的养育之恩比天还“大”、还“亲”.学生通过创造性的互动探究,产生了与作者的强烈共鸣.