当前美术学科教育学课程存在的问题改革策略

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摘 要：20世纪末,尤其是进入21世纪后,随着国内外社会形势的激烈变革与快速发展,中国的教师教育正面临着严峻的挑战与重大的转折,正处于一个何去何从的关键时期为了不失良机,迎接挑战,顺应潮流,积极推进改革,我们对参加国家教育部“高校美术教育专业改革实验项目”课题的20所院校的美术教师教育专业,进行了美术学科教育学课程的教学调研.现通过统计与分析,得出了其基本情况,并提出了几点教改的策略性建议.

关 键 词：美术学科教育学课程　教学现状　改革发展　策略

20世纪末,尤其是进入21世纪后,随着知识经济社会的迅猛发展、国际化程度的不断加强以及教育改革的全面深化,中国的教师教育正面临着严峻的挑战与重大的转折,正处于一个何去何从的关键时期.顺应潮流,迎接挑战,审时度势,果敢抉择,积极推进改革,我们将会抓住一个难得的历史性机遇；犹豫彷徨,观望等待,我们将痛失良机.正是为了不失时机地推进教师教育的改革、发展与创新,顺利实现教师教育的战略性转变与跨越式发展,国家教育部及时组建了“高校美术教育专业改革实验项目”课题组,并对该专业的多个方面展开了专题性研究,其中包括对美术学科教育学课程展开的专题性改革研究.无疑这一调研活动的积极成果,对于推动该学科课程的全面改革、建设与发展,甚至对于促进美术教师教育专业的整个课程内容及其结构体系朝着综合化、专业化、一体化的方向转变与发展,都是有着积极的意义与现实作用的.

为了完成本课题的调研任务,我们曾于2003年下半年,对参加“高校美术教育专业改革实验项目”课题的20所院校的该专业师生’进行了一次调研.通过统计与分析,现将存在的问题概述如下.

从教学方面看,我们认为下列情况值得重视：(1)大多数学生已认识到,随着教改的全面深化,尤其是国家教育政策的调整,原有师范教育的“领地”以及师范生就业的“保护地”均已发生了根本的变革,加之目前就业市场竞争激烈,中小学对教师的需求已由原来的数量取向转变为质量取向.因而以往那种只“专”不“师”或重“专”轻“师”的路子已行不通了.所以他们对本学科课程的重要地位与作用普遍表示认可.但仍有相当比例的学生表示学习此课程纯粹是为了“应考”,究其原因.一个重要的情况就是：这部分学生原本就没有报考美术教师教育专业,他们是在高考中由于各种外在因素促使他们勉强走入该专业的,因而在学习生活中,尤其是对待像教师职业类的课程,他们不是“心猿意马”就是“身在曹营心在汉”,因而他们表示“应考”的确是在情理之中.值得注意的是,这类生源目前在我国高校美术教师教育专业中,人数不少,在某些院系甚至已接近半数.(2)从本学科课程现行的大致内容看,学生普遍关注的是现实性强的“务实”方面内容.而对与“现实”有一定距离的美术教育的历史及其未来的发展等则相对忽视,这实际上是一种只求“满足现状”.的反映.他们忘记了历史有着“镜子”的借鉴与反思作用,未来有着“必然”的“召唤”与“牵引”作用.(3)学生对本学科课程考核形式的意见,一方面体现了他们希望通过“干中学”的方式来掌握其教学知识与获得其能力,即他们希望通过灵活多样的“务实”方式来提高其考核的针对性与实效性,有它合理的一面；但也存在着对本课程基础理论与基本知识的作用认识的不足,因为如果连基本的知识与理论都未弄懂就去奢想写小论文或做调研报告等,其结果恐怕是“事倍功半”或者“事与愿违”.(4)学生对授课教师案例法的使用频率为评价之最.这说明我们的教师在提高教学质量的同时,也在提升自己教学的品质.他们的课堂,正在少一些讲解、灌输.多一些参与、互动.在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究及多元化解读的过程中,提高了对学生――未来教师培养的针对性与实效性.但教师们的教法也存在着明显的不足与问题,那就是几乎所有的学生都反映任课教师未采用微格教学.作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式――微格教学,目前已在世界各国的教师教育或教师培训中广泛应用.由此,我们希望这种利用现代教学技术手段来培训教师“优质教学,以微观为首”的理念与方法,能早日走进本课程的教学之中.(5)造成众多学生评价授课教师课外指导不足、不够的原因.我们认为主要是师资队伍不稳定、教师较多的缘故.据我们了解,这些教师大约分为三种：一是请普通教育学的教师兼授这门课程；二是请专业课教师(如教美术史论的或者是教绘画、设计的教师)兼授这门课程；三是聘请中学美术教师兼授这门课程.由于这些教师大多工作繁忙又无暇顾及应有的研究,他们也就不可能为学生开出相应的课外学习参考资料.结果是,学生由于课内知识有限又视野狭窄.自然就影响了其学习的效果,也使本课程的教学质量大打折扣.我们还可以举大量相反的事例来说明,每年教育实习总结时,许多优秀的实习生都这么总结道：正是由于当初我阅读了不少课外学习参考资料,有了相应的知识与认识的积累,所以我在教育实习时才能处之泰然,从容应对,有的放矢.这同时亦表明,担任本课程教学的应该是在基础教育美术学科领域颇有教研体会与成果的专家型教师,至少也应该是在这方面具有相应素养与能力的教师.而要做到这点,授课教师的相对固定或专职是一个重要的条件.(6)由于师资队伍有着明显的缺陷,所以本学科课程对学生教育实习的指导作用还未充分显示出来,而不少学生通过教育实习也未充分地体验到本课程理论知识的指导作用.当然,这还与实习时带队指导教师与实习学校的具体情况相关联.通常说来大多数实习学校都是为了迎合美术高考或“应试”教育的目的而接纳美术教育实习的.(7)学生对能使他们开阔教育教学视野、提高教师职业修养与能力的教育类讲座与专题报告会次数太少的现状普遍表示不满.究其原因,一是有些院系这方面的经费相对短缺.但这不是主要的；最主要的还是许多院系对美术教师教育专业的培养目标认识仍未到“位”,还在沿袭“二美院”或“四不像”的那套办学观念与教育模式.由此我们说,只有院系的认识到位了.办学理念转变了,相关的教育类讲座与专题报告会才会真正的经常成为学生的“营养大餐”,并形成制度化.(8)为了适应新世纪基础教育美术学科教师职业素养与能力的需要,我们对本学科课程(大课程)的内容体系(小课程群)做了假设的构想.从学生的反映看,他们最认可的是美术教育心理学.认可最少的是美术教育史.究其原因比较复杂,但我们认为很可能与当前心理学的广泛应用,尤其是艺(美)术心理学的逐渐成熟与影响以及至今还没有一本成熟的美术教育史与其相应的影响有着很大的关系.(9)绝大多数学生认为做一名合格的中小学美术教师不容易,因为他们看到了“科教兴国”赋予基础教育艺术学科的重要使命、对教师职业素养与能力高要求的时代潮流；少数持相反意见者,则更多的是看到了教育的落后一面,甚至社会上的某些腐败现象.各有其理,但我们认为前者更合理,是主流,也是21世纪我国基础教育发展对美术学科教师高素质的必然要求.

从改革方面看,我们认为下列情况值得重视：(1)目前这场教师教育的改革已深入人心,作为教师教育一部分的美术教师教育专业该如何面对这严峻的形势,迎接挑战,把握机遇,改革发展,现已成为了绝大多数师生所关注的“焦点”问题与“热门”话题.(2)教师们已清醒地认识到：学生只有学习与具备了较全面的教师职业素养与能力,他们才能成为未来合格的教师.这正是当代教师教育综合化、专业化、一体化的重要特征与要求.目前竞争激烈的教育人才市场已表明,不具备较全面的教师职业素养与能力是不可能赢得教职的.(3)大多数教师都注重了“基本方法”的教学,这表明教师的教学观念已经转变,并把曾一度被颠倒了的学与教的关系进行了扶正.所谓“学会学习”,最基本的一条就是要掌握“基本方法”.同时,这种注重方法的教学,也对学生未来的教师职业有着良好的影响,会使他们善于学习,努力创新,直至形成终生学习的能力.(4)案例法的广泛使用表明本课程的教学方法已进入了“案例时代”,更贴进当前基础教育美术课改的实际,并与目前课改实验所流行的行动研究保持了呼应的一致性.这说明“案例是教学问题解决的源泉”、“案例是教师专业成长的阶梯”、“案例是教学理论的故乡”等观点现已为广大教师的共识.(5)许多教师为学生开出了数量可观又相对全面的课外学习参考资料,既有政策性、法规性的文件,也有图书、报刊,还有网上资料等,如《全国学校艺术教育发展规划(2001年-2010年)》、《学校艺术教育工作规程》、《普通高中美术课程标准(实验)》、《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》、《中国美术教育》、《中国中小学美术》、《美术报(美术教育版)》等等.我们相信,要是所有授课教师都这么做了,本课程的教学质量、学生的学习状况等定会得到很大的改观.(6)针对本学科课程的现行内容,许多教师不仅对其提出了增加、合并、删减的多种调整意见或教改方案,而且还就相关的其他方面也提出了很有价值的参考意见或建议,如教育见习的制度化建议就很值得重视.其实国外许多国家的教师教育早就这么做了,像前苏联的师范教育早在上个世纪80年代实行新的教学计划时,就规定学生从入学的一年级开始就要进行连贯的几年不间断的教育见习.美、英、法、德、日等发达国家的教师教育对教育见习也是很重视的.这就表明.教育见习不仅仅只是本课程的一项教学内容与方法,它同时还应该成为美术教师教育专业学生几年不间断的重要学习方式.(7)教师对本学科课程(大课程)假设的内容体系(小课程群),其认可的高低排序是：美术课程与教学原理(论)、美术教育心理学、美术教材教法、美术教改实

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面对新的世纪与形势,我国高校美术教师教育专业该如何以高度的社会责任感和使命感,抓住机遇,迎接挑战,开创美术学科教育学课程的改革与发展的新局面呢这里我们提出以下几点策略性的建议以供参考.

一、确立以提高学生――未来教师综合素质为中心的课程观

从新世纪颁发的《全国学校艺术教育发展规划2001年一2010年》、《学校艺术教育工作规程》以及《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》、《普通高中美术课程标准(实验)》等相关文件看,未来的美术教师不仅要具有宽厚的美术技能知识基础,而且要具有较高的教师职业素养与能力并熟悉基础教育美术学科教学的最新成果和发展趋势,还要掌握一些相关学科的技能知识且能做到一定程度的文理贯通.只有这样,才是真正具备了“多能一专”的综合素质.因此,本学科课程改革与发展的走向应符合这种“综合化、专业化、一体化”的教师素质培养要求.这也是适应素质教育培养全面发展的创新型人才的需要.

二、增加本学科课程的比重

从全国众多院校的本专业看,其课程体系中对于“教什么”的美术类课程约占70％左右.且门类少,课程单一,内容过细过窄又相对陈旧,也几乎不涉及教学方面的问题；而对“如何教”的教育类课程仅占7％左右,且多为“老三门”再加一个4-6周的教育实习.这种课程体系的结构失调,在很大程度上造成了本专业学生以及中小学美术教师技能知识结构的非完善性,尤其是教师职业素养与其能力的欠缺.而从国际比较的角度看,一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育类课程的开设,且这类课程在教师教育专业中所占的比重非常大,如日本美术教师教育专业中教育类课程的比重占到了近42％.也正是这种整体的课程体系的结构失调,使得本学科课程既无法从量与质上体现出应有的价值,也无法有效地展开,再加之是一支以为主的师资队伍以及学生受教育类课程的影响甚微,当然还有课程内容自身的诸多欠缺等,从而大大降低了教学的质量与学生专业素养、能力的形成.从目前已有的经验与探索看,有三种增加本学科课程比重的观点：一种是在现有课程内容的基础上做些修修补补的扩充,然后拉长课时地增加比重；二种是将现有课程内容分割成2-3个相对独立的板块,然后按不同课程对待地增加比重；三种是重新选择,从宏观与微观结合的角度,重构其课程的内容及内容体系.我们对此的看法是,“多门数、少时数”是课程设置的基本原则,“少而精.博而通,厚基础”是课程设置的基本内容,“先进、有用、实效”为课程设置的基本要求,最后要因校而异.切不要盲目模仿或攀比.

三、完善本学科课程的内容系列

目前本学科课程的主要问题,集中体现在课程体例呆板、观念滞后、内容陈旧、脱离实际以及涵盖面窄、包容性不强、体系不完整等几大方面,导致学生学完本课程的结果就是获得几个学分和几条抽象、呆板的概念和原则.而在实际的教育教学如教育见习、实习中遇到问题时,他们却无所适从,这就既难已完成本学科课程应有的任务,也更谈不上去达成教师综合素质与能力的培养目标.这是因为当前基础教育美术学科教学所涉及的社会知识面很广,再加上学校对新增补的教师除了要求学历高、素质全面外,还要求是教研型的,显然这种教师的素质与能力再靠原有的课程内容与模式去教学是不可能达成目标的.根据我们的调研,结合当前基础教育美术学科教改与发展的实际,我们认为本学科课程是一门边缘型交叉的综合学科课程,它是由多层面多方面综合建构的,因而它的课程内容应是一个多重复合的体系或系列,这个系列大致是由美术课程与教学原理(论)、美术教育心理学、美术教育史、美术教育比较这四大基本要素或板块所构成的,这个基本构架或所设想的体系,既符合当前我国基础教育美术学科教改与发展的实际,也涵盖了本学科课程内容系列的整体与其基本的态势,即在不断发生新的分化又在分化的基础上,不断进行新的综合的发展趋势.同时,我们认为还有利于把当前美术教研的积极成果,以及相邻学科的新成果尽可能充分地吸收到我们的体系中来,从而丰富、充实与拓展、完善这个体系,进而从根本上改变本学科课程那种视野狭窄、观念滞后、内容单调贫乏的落后局面.当然,我们并非认为所设想的这个体系就是最科学的或最好的体系,只是说这个体系在当前本学科课程内容与结构跟不上形势的情况下比较合理、科学、可行,也比较有利于它的发展,是一种相对优化的选择方案.随着本学科课程建设的发展,我们当然还会要寻找更好的、更科学的、更有利于教学实践发展的体系构架或内容系列.

四、注重本学科课程内容体系的基础性、适用性、国际性

国家教育部在《关于“十五”期问教师教育改革与发展的意见》中指出：“教师教育是在终生教育思想指导下,对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称.”因此,在对未来教师培养的课程内容及其体系中,必须给他们制造一个不断发展、继续接受教育的空间.这也是终生教育理念的具体体现.正是为了适应教师教育的这种综合化、专业化、一体化的发展要求,拓宽未来教师的教育视野,加强其教研的能力,所以我们认为对本学科课程的内容体系或者说系列内容的目标不能定得过高.再综合考虑现有授课教师队伍的缺憾与其他实施条件等方面的局限性,我们认为本学科课程系列内容的重点应是基础性、适用性、国际性三个方面.所谓基础性,是指在本学科课程系列内容中要注重其最基础、最基本的内容知识教育,而不再是以往那种忽高忽低的顾此失彼或者是参差不齐的课程内容及体系；适用性,是指这种课程系列内容要着眼于学生的教师职业素养与能力的提高及其发展的需要,且具有针对性、先导性与实效性；国际性,是指课程系列内容要反映国际潮流与其历史发展的线索以及国内外的交流“互补”作用等.

五、建立一支相对稳定并有创新精神的师资队伍

“建设一支以专职教师为主,数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍,是提高艺术教育教学质量的关键.”为本学科课程建立一支相对稳定并有创新精神的师资队伍的目的,既是提高其教学质量的需要,更是改革、建设、发展本学科课程的需要.稳定是指本学科课程的授课教师应相对固定,不能随意流动.这是由美术教师教育专业的办学方向、培养目标、专业性质、人才特色所决定的.因此,本学科课程的价值与作用应该同一般个别的美术学科课程的价值与作用区别开来,而不能再是平均对待,像教师职业特色这样的重要价值与作用,两者就不可同日而语.另外,本学科课程的师资培养与一般个别的美术学科课程的师资培养,也存在着难易、多少的较大差别.创新精神是人才高素质、强能力、厚基础的重要标志与体现.这样的人才对于开创新局面有着重要的推动作用.如果我们看不到这些问题,仍持老观念、老做法,就既不可能改革、建设、发展本学科课程及其体系,深度开掘其职业特色的资源,发挥它对美术教育人才培养的重要导航与实效作用,也难已建立一支相对稳定并吸引有创新精神人才的师资队伍.

总之,教师教育的改革是一个长期的过程,它亟待解决的热点、难点、甚至“冰点”问题颇多.作为教师教育一部分又相对弱小的美术教师教育更是如此.2002年的全国教师教育工作会议指出,“十五”期间教师教育事业改革与发展的主要任务是初步形成以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养和培训相衔接的开放的教师教育体系,基本形成适应全面推进素质教育需要的基础教育教师队伍.正是基于目前这样的紧迫形势与其重要的使命,所以我们认为当前我国的高校美术教师教育专业,一方面要积极推进改革,抓住“发展教育师资先行”的策略.整合优化地配置好各种资源,增强自身的“造血功能”,提升自身的综合实力,构建开放灵活的教育体系：另一方面又要加强与发展原有的优势与特色,特别是要通过课改,把像本学科课程这样的教师职业特色课程打造成“重点课程”、“优质课程”、“品牌课程”.这样我们的高校美术教师教育专业才能在这场战略转变中,实现既有继承又有拓展、既有重点又有兼顾、既有特色又是开放的跨越式发展.因此,作为培养未来合格美术教师的一门重要课程一职业特色课程一美术学科教育学,无论是从其课改的难度与建设过程看,还是从其对美术教师教育专业发展的支撑或推进作用看,它都还任重而道远.

本调查报告系国家教育部“高校美术教育专业改革实验项目”课题的子课题“美术学科教育学课程改革研究”的前期工作项目与调研成果之一.此文为该调查报告的缩写稿.