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摘 要:“大学生素质拓展计划”是由团、教育部、全国学联为深入推进高校素质教育而联合实施的一项系统工程,其框架完善、内涵丰富,是目前高校深化素质教育的重要载体.然而,由于诸多原因,新时期实施大学生素质拓展计划”的效果不够理想,吸取教育学、传播学等学科的理论成果成为深入实施该项计划的必由之路.
关 键 词:大学生素质教育素质拓展计划问题与对策
“大学生素质拓展计划”是由团、教育部、全国学联为深入推进高校素质教育而联合实施的一项系统工程,其框架完善、内涵丰富,是目前高校深化素质教育的重要载体.“大学生素质拓展计划”的主要内容是以开发大学生人力资源为着力点,进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目,在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他等六个方面引导和帮助大学生提高思想政治素质,完善智能结构,强化身体素质,最终促进大学生自由而全面地发展.“大学生素质拓展计划”实施的具体环节,主要包括职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同这四个方面,这四个环节之间相互促进、相互制约,构成了一个完整的实施系统.
自2002年全国63所高校试点实施“大学生素质拓展计划”以来,八年时间里,全国普通高校基本上全部实施了该项计划,部分成人高校、军事院校也实施了该项计划.根据2009年在重庆市范围内的一项调查表明,95%以上的大学生曾经或正在关注“大学生素质拓展计划”,80%的大学生认为自己参加素质拓展训练活动后有收获,该项计划得到了大学生的积极支持和较高评价.然而,当前许多高校在计划实施的过程中遭遇了难题,从而减缓了计划深入实施的进程,甚至在有的高校出现了暂停推行计划的现象,这对新时期推进素质教育将产生及其不利的影响.因此,不断吸收教育学、心理学、传播学等学科研究的成熟理论成果,将成果运用于指导现阶段“大学生素质拓展计划”各环节的实践,提高素质教育绩效成为新时期深入实施“大学生素质拓展计划”的必由之路.
一、关于职业设计指导
职业设计指导的内容主要包括引导大学生正确认识自己、明确职业生涯目标、积极采取行动实现目标、在行动中修正职业生涯目标四个方面.在这个环节的实践过程中,有两个问题大学生自己很难解决,一是大学生在认识自己的时候容易出现偏差,二是大学生在接受职业设计指导后,常常会发现自己的兴趣、性格和特长与现在所学的专业不相符合,但又不能调整专业.为此,可以采取以下对策:
(一)以加德纳的多元智能理论指导大学生正确认识自己
加德纳的多元智能理论认为:“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力,人的智能是多元的,我们每个人都同时拥有相对独立的多种智力,同时每种智力在个人智力总和中所占的比重不同.”根据这一理论,指导者在积极帮助学生正确认识自己的时候要扩展视角,在实际生活情景中,以解决实际问题为切入点来观察和评价学生,并以创新能力作为评价学生某项智能的最高标准,学生自己也可以按照这样的方法来评价自己和他人.事实上,在高校团学组织里,常常以“给出任务要求解决”的方法来发现学生的特长和潜质,完成学生干部的培养和选拔工作.实践证明,以“在现实环境中解决问题的能力”作为评价自己和他人做法是可行且高效的.
(二)以终身学习理念引导大学生正确面对专业和兴趣等不匹配的难题
终身学习蕴含的教育理念,是认为生活本身即是由自己自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式的持续不断的学习过程.我国明确宣布2010年要基本建立终身学习体系,在这个体系中,教育的内涵逐渐扩大,与正规教育相对应的非正规和不正规教育正蓬勃发展.拥有终身学习理念的大学生将现在的学历教育作为人生学习的一个阶段和一种方式,同时在学历教育阶段或毕业后通过自考、函授、短期培训、社会实践、考研等多种方式持续学习,为实现个人职业生涯目标提供知识储备.在对职业技术学院、成教学院和重点大学学生的调查和访谈中,我们发现职业技术学院、成教学院学生存在专业和兴趣等不匹配问题的比例明显高于重点大学学生,他们自我解决这个问题的方法就是更热衷于参加各类素质训练活动和社会实践活动,担任学生干部时的态度更积极、工作更负责,因为他们都坚信:积极的态度、全面发展,终身学习可以弥补学历层次不足和专业兴趣等不匹配带来的影响.因此,引导大学生建立终身学习的理念有利于化解由于兴趣、性格和特长与所学专业不匹配带来的消极情绪.
多元智能理论还认为“智力的发展方向和程度受到环境和教育的极大影响.”面对专业和兴趣等不匹配的情况,大学生要主动适应现状,积极寻求合适的环境发展多种智力,高校更应该创造更、宽松的文化和环境,提供更优良的教育,帮助大学生发展适应多种职业需要的智能.
二、关于素质拓展训练
素质拓展训练的主要内容包括科学规划、设计活动项目,组织开展训练活动,动员吸引大学生积极参加素质拓展训练并在其中得到发展三个方面.这个环节的主要问题在于组织策划者缺乏结合学校实际科学规划活动项目的意识和能力,一项调查显示,某工科院校二级学院2009年列入素质拓展训练的项目有60多项,其中学术科技与创新创业类活动3项,文体活动32项,其他20多项,学术科技类项目明显偏少,整体层次较低,另一个突出的问题是组织实施过程中只注重借鉴项目化管理的申报、审批、考核、验收等形式化的内容,忽略了围绕不同学生拓展素质的需要有针对性地开展宣传、设计流程、营造氛围、跟踪强化等实质性的内容.这两个问题的解决都依赖于组织者的重视和能力的提高.关于重视的问题,取决于组织者的责任感和自觉性,由健全的评价机制来考量和促进,关于能力问题,则建议组织者借鉴马克思关于人的全面发展理论和质量管理体系理论,以及教育学中的建构主义教育理论、现代教育技术等来改进和提高.
(一)以人的全面发展理论为指导,科学规划和设计素质拓展训练项目
科学规划素质拓展训练活动项目必须立足于大学生的需求和期望,马克思主义关于人的全面发展理论认为人的最高需求就是实现人的完整、和谐、充分、自由发展.人的完整发展即人的各种最基本最基础的素质必须得到完整的发展,人的和谐发展即各种基本素质必须得到协调的发展,人的充分发展是指人的各种素质中的具体要素和具体能力在条件允许的范围内应尽可能多方面的发展,人的自由发展即人自主的、具有独特性和富有个性的发展.在马克思主义关于人的全面发展理论的指导下,组织策划者应该明确科学规划必须以实现大学生的全面发展为最终目标,规划应该充分考虑社会对人才的需求和时展的特点,立足于现有的教育环境和条件,以素质拓展训练同生产劳动相结合为重点内容,针对所有的大学生,覆盖到大学生活的各个阶段,在策划针对不同大学生在不同阶段的素质拓展训练项目的基础上,形成各个板块训练项目之间的逻辑联系,并在制定评价标准时给学生的自由发展提供足够的空间.
(二)以建构主义理论等指导素质拓展训练的具体组织工作
建构主义教育理论认为“学习是一种建构的过程,学习是一种活动的过程,学习必须处于丰富的情境中”,建构主义特别关心学习环境的设计,以“任务驱动、问题型协作学习、情境化、虚拟现实、双主模式、开放性、在线帮助”等教学设计原则指导教学环境的设计.现代教育技术则通过与课程整合、与活动整合,为课程和活动提供了强有力的技术支撑.大学生素质拓展训练项目的组织实施者应该充分利用现代教育技术,借鉴建构主义的教学理论,使用各种资源,开发和设计各种素质拓展训练项目,用系统方法设计和组织训练过程,追求素质拓展训练的最优化.
三、关于建立评价体系
建立评价体系的主要内容包括建立对组织者的评价体系和建立对参与者的评价体系两个方面.自从2002年3月教育部、团在全国63所高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作以来,笔者曾在2006-2009年间对重庆市50多所高校进行过调研,发现在实施“大学生素质拓展计划”的高校中,都只建立了大学生素质训练效果评价体系,没有建立对组织者(高校学工部、团委等部门和指导老师、学生干部)的评价体系,这个问题如果不解决,将导致计划实施的主观性和随意性,另一个重要的问题是现有的对学生的评价以描述式全程记录为主要内容,没有对学生进行横向和纵向比较,同时仅仅依靠文字记录很难直接得出对学生的定性和定量评价.依靠人力资源理论和心理学有关理论可以促进评价体系的建立与完善:
(一)在绩效理论和行为主义的激励理论的指导下建立组织者和参与者的双重评价体系
绩效理论认为“有效性通常意味着效率,即可以用最少的时间,最低的精力和最省的费用达到目标.”这对于组织者和参与者的评价都具有指导意义.行为主义的激励理论对于评价主体而言,指明了对待评价结果可以采取的两种方法,即正向激励和负向激励,对于评价客体而言,则意味着收到正向激励或负向激励.
(二)以多维评价的视角和多元智力理论等作为对学生进行定性和定量评价的理论依据
采用多维评价(纵横结合)视角的价值在于更有利于发现个性特长、获取进步证据,实施成就激励、促进个性发展和整体发展.采取组织者和参与者互为评价主体的方法,有利于形成合作交流、公平公正的评价氛围.多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对教育评价的描述各有不同,但其共性就是“每个学生都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境之下进行评价.”
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(陈开明:重庆交通大学,讲师,西南大学在读硕士研究生.研究方向:大学生思想政治教育、素质教育.)