“校讯通”对协同“学校教育和家庭教育”的应用

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【摘 要】自2002年“校讯通”被国家教育部列为“十五规划”项目和重点立项课题以来,至今,“校讯通”作为一种学校与家长沟通的全新重要平台,对协同“学校教育和家庭教育”取得了一定的成效,给学校和家长带来了便利.然而,“校讯通”在协同“学校教育和家庭教育”的应用过程中也暴露出了一些问题.

本人为一名一线教师并担当过班主任一职,根据多年的教学经验和管理经验,以及对“校讯通”的使用经验和家长的意见反馈,与学校相关领导和老师们进行了探讨,查阅相关文献后,总结出“校讯通”对协同“学校教育和家庭教育”的积极作用,也发现“校讯通”容易产生的弊端,最后,针对这些客观存在的问题,提出一些建设性意见.

【关 键 词】校讯通；家校通；协同；学校教育；家庭教育

所谓科学技术是第一生产力.在现代化的今天,正是科学技术的飞速发展促进了社会各项事业的快速进步和提升.百年大计,教育为本.教育事业作为整个民族和国家的灵魂事业,更是在科学发展观指导和科学技术飞速发展大背景下获得了实质性提高.然而,随着人们现代生活水平的提高和生活节奏的加快,教育中存在的一个问题越来越凸显出来,并引起人们关注,这就是家长和学校的校沟通问题.为了促进学校和学生家长间建立良好的沟通平台,2002年7月,国家教育部把“基于网络条件下的家校互联、家校互动的应用研究”和“家校通的研究与应用”作为一项重点研究课题,并列入国家教育部“十五规划”.因此,“校讯通”应运而生,并逐渐被人们认知和熟悉.

经过近些年的发展,“校讯通”沟通平台取得了进步.事实证明“校讯通”在家庭和学校之间搭建了一座以学生为中心的桥梁,使得家校互联、家校合作在信息技术的支持下更加快捷、有效,对协同“学校教育和家庭教育”起到了积极作用.但是,任何一种新技术在实际的使用过程中,因种种因素的影响,会有其不完美性,“校讯通”也不例外,其还存在一些问题,因此出现了学生家长对“校讯通”质疑的声音.本文综合运用文献资料法、专家访谈法、走访调研法等多种方法在对“校讯通”概述及应用现状认识的基础上,一方面总结了“校讯通”在协同“学校教育和家庭教育”中的积极作用,另一方面也认识到了“校讯通”对协同“学校教育和家庭教育”容易产生的弊端,最后,提出了一些建设性意见,指出应如何进一步科学有效使用“校讯通”协同“学校教育和家庭教育”.

一、“校讯通”的概述及应用现状

“校讯通”是中国移动为教育行业量身的一种全新的家校沟通方式,作为一套现行的教育网络平台,它利用先进的计算机技术和无线通信技术为协同学校教育与家庭教育建立起及时准确的沟通,进而形成社会、学校、家庭和谐共育的局面,促进学生健康成长.目前,“校讯通”已被全国众多学校广泛应用,地区覆盖北京、河北、山东、山西、浙江、江苏、重庆、河南、新疆、西藏等众多省份,省份覆盖率非常高.各个省份也都建立了自己的“校讯通”网站,本省的学校和学生家长可以通过该网络平台实施互动和优质资源共享.在“校讯通”的实际应用过程中,“校讯通”能为用户提供校务管理、家校互通、平安短信、亲情沟通、气象服务等多种功能服务,另外校讯通网站的一些栏目,比如“阅读乐园”、“文库”等扩展了“校讯通”的作用,给“校讯通”增加了很多附加功能.

然而,“校讯通”的发展过程并非一帆风顺,自2002年“校讯通”被国家教育部立项为重点攻关课题以来,“校讯通”经历了一个由无到有、由有到被接受认可的漫长历程.目前,在全国众多学校范围内,“校讯通”的用户数量已从起初的部分学生家长增长到现在的全校通用,“校讯通”的口碑也从起初家长的不支持到现在的赞不绝口.“校讯通”确实发生了质的变化,经受住了实践的考验.但是“校讯通”目前还绝非完美,在协同“学校教育和家庭教育”的长期应用过程中暴露出了一些问题.伴随着教育事业的不断发展和前行,“校讯通”在协同学校教育和家庭教育的应用中,还有待进一步提高和完善.

二、“校讯通”对协同“学校教育和家庭教育”的积极作用

每一个孩子的成长都离不开学校教育和家庭教育,而每一个优秀的孩子成长需要通过学校和家庭的共同努力,即构建教育合力.正如上文所言：经过了近些年的发展,“校讯通”沟通平台取得了进步.事实证明“校讯通”在家庭和学校之间搭建了一座以学生为中心的桥梁,使得家校互联、家校合作在信息技术的支持下更加快捷、有效.对协同“学校教育和家庭教育”起到了积极作用.其积极作用表现在以下几个方面：

（一）家校及时沟通,让学生体会到了来自家校共同的爱

天气变化、学生在校表现、安全注意事项、学校管理公告、作业布置情况等等都可以借助校讯通的便利、快捷在第一时间通知家长,让家长在百忙之中也可以轻松掌握孩子的基本动态,关注孩子.同时家长也可以通过手机向老师发送信息告知孩子在家的表现,便于老师给予特别关注.这一来一往传递着满满的都是对孩子们的关注,对孩子们的爱,同时这种爱容易形成合力.这种共同的爱会使学生的成长和发展更为健康和全面,其次这种关爱对于“问题学生”的转变影响尤其明显.这是传统的管理方式无法达到的.

(二)家校密切配合,达到协同教育的目的

有了家校双方密切的沟通,家长和老师都可以对孩子在家在校的表现连贯掌握并且更加有效地相互配合.教师通过了解学生在家表现可以更有效和针对性地开展工作,改进工作方法.同时,学校利用其专业优势可以指导家庭教育,使家庭采取更加合理的教育方式,教育的效果自然会更加明显.比如：教师可以把一些比较科学和先进的教育理念、家长在教育学生的过程中应注意的事项通过“校讯通”传递给家长,让家长平和心态、客观评价学生、掌握正确的教育方法,往往事半功倍；教师可以向家长通报学生作业完成情况、考试成绩、学习进度、教学重点难点、学生掌握情况,以使家长有针对性地辅导.

三、“校讯通”对协同“学校教育和家庭教育”容易产生的弊端正如上文所言,因种种因素的影响,“校讯通”在实际的使用过程中,存在一些弊端,这些弊端对协同“学校教育和家庭教育”方面的表现为：

据数据显示80.40%的教师认为家长和教师对于学生的教育都有责任,且家长责任更大,其余的的教师认为家长和教师对于学生的教育都有责任,但教师的责任更大.在实际生活中,尤其是小学低年级中,由于校讯通传递信息的便利、及时,滋生了一种现象,教师通过“校讯通”传达作业布置情况的同时,也会给家长“布置作业”,比如让家长听写生字、辅助完成大量的习题.且不谈这种做法是否合理,但却有一些家长比较反感.笔者认为,调动家长的积极性参与到对学生的教育中是必要的,其形式可以多样化,但也应该适度而为.即,虽然家庭和学校对学生都负有教育责任,但教师不应该把教育学生掌握基本课堂知识的教育责任推给家长,这种做法无形中加大了学生和家长的负担,也容易使教师放松对自我的严格要求,放松对学生的教育,甚至当学生成绩不好时单一地把责任推给家长,归罪于家长的“不配合”.

（二）“校讯通”成为“监控”学生的“枷锁”

有了“校讯通”,教师容易把学生的在校的不良表现,测验成绩等全面地通知家长且并不注意语言表达,以期通过家长的努力改变学生,但是由于某些家长认识问题存在偏颇、教育方式存在问题,对学生责怪甚至打骂,使学生感觉没有自己的空间,所有行为都受到了监控,身心受到伤害,背离了协同教育的目的.不适当地使用“校讯通”使“校讯通”成为“监控”学生的“枷锁”.

四、如何科学有效使用“校讯通”协调“学校教育和家庭教育”

(一)转变教师家长的错误观念,形成家校协同教育共识

人类社会有三大教育系统：家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统.三大教育系统是相对独立的,但也会产生系统间的相互联系与作用.当某一教育系统的要素或信息进入另一教育系统,与该系统要素相互联系与作用,产生协同效应,影响该教育系统的功能,这种现象称为协同教育.而当前小学家校合作中的主要问题之一即为：缺乏合作意识.协同教育中的重要角色即家庭和学校不能推卸责任,都要认识到教育学生是自己的义务,这种教育不应只注重学习成绩的提高,更应包含学生道德等多方面素质的提高,助于学生全面健康发展.家校还应在沟通中学会尊重对方,合理处理分歧、密切配合从而使教育产生积极效果.

(二)选择得体的语言表达,让学生受到更多地鼓励

选择得体的语言表达会使沟通双方都感到舒服,促进沟通,以短信形式的“校讯通”更是如此,不同的表达可能使对方产生不同的理解从而采取不同的行为方式.“校讯通”在使用过程中的表达应使家长和教师更多地鼓励学生而不是批评学生.这就要求家校在通报学生情况时不是“告状式”的、不是“完全否定式”的.可以选择先赞美学生į

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(三)以“校讯通”为主,结合其他家校沟通方式

有了“校讯通”之后,传统的家校沟通也不应完全摒弃,相比于短信,面对面的沟通方式仍有其特点和优势,新兴的“”、电子信箱等方式也可以有选择地使用,针对不同家庭、不同学生、不同问题,在不同阶段可以采取不同的沟通方式,比如有的老师就对小学一年级家校合作的方式进行总结,教师可以通过实践探索,结合各种沟通方式,以更好的协同“学校教育和家庭教育”.

(四)有效使用“校讯通”,协同“学校教育和家庭教育”

短信的内容不应该也不能够只局限于传达作业布置情况、提醒家长带好上课的东西、紧急通知、天气预报、考试成绩等.教师应在提高自身素养的基础上扩展校讯通内容,比如包括教育方法的指导、好书推荐、亲子交流的指导、学习重难点的指导,等等.这些内容对于提高家长的素质,对于孩子的良好发展具有很重要的意义.同时家长和学校都应关注学生留言和论坛等,以更好地了解学生,引导学生健康发展.

[1]《校讯通、家校通被指多宗罪》,载《电脑爱好者》2011（10）.

[2]黄善顺.《关爱无微不至,沟通随时随地―――校讯通为家校沟通插上翅膀》,载《中国教育信息化》2012（2）.

[3]刘文钰.《“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究》,载http：//wenku.baidu./view/3290f66c25c52cc58bd6bef6.

[4]梁云真,闫机超.《“校讯通”使用过程中存在的问题及对策》,载《中国教育信息化》2011（7）.

[5]徐素芬.《节假日作业中家长的参与方式》,载《浙江教育科学》2011（8）.

[6]江诚.宋琳.《当前小学家校合作中存在的问题及对策分析》,载《黄山学院学报》2011（4）.

[7]陈琳,谢培.《小学一年级“家校合作”问题与对策研究》,载《基础教育研究》2008（5）.

[8]梁云真.《基于“校讯通”平台的家校沟通研究》,河南大学2009届硕士学位论文.

[9]黄河清.《家校合作导论》,华东师范大学出版社2008年版.

[10]刘翠兰.《家校合作及其理论依据》,载《基础教育研究》2005（9）.

[11]汪晓东,焦建利.《“家校通”为何炒着热吃着凉》,载《中国教育网络》2006（5）.

[12]宋广文.《家校合作中常见问题的原因分析研究》,载《天津市教科院学报》2007（3）.