基于计算机与网络的大学英语听实践教学

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摘 要:本文以《大学英语课程教学要求》中新的教学模式为依据,以北京物资学院大学英语实训课为实证,利用《新视野》大学英语网络教学为平台,以提高学生听说应用能力为主题,探讨基于计算机与网络的大学英语听说实践教学研究.

关 键 词:实践教学;大学英语实训课;网络自主学习;听说应用能力

一、引言:

在知识经济和信息技术迅猛发展的创新时代,培养与国际接轨的创新型人才是时代赋予高校的重要使命.培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才也是高校教学研究的一个重要课题.语言是信息传播的媒介,是衡量一个国家软实力的一个重要指标.基于网络与计算机的大学英语实训课在深化大学英语教学改革,加强听说课堂教学与网络自主学习效果,提高学生语言交际能力与语言实践能力,提高教师教育技术应用能力,开展网络教学研究搭建了一个良好的互动平台.本文将以《大学英语课程教学要求》中新的教学模式为依据、北京物资学院大学英语实训课为实证,探讨研究计算机与网络环境下的大学英语听说实践教学.

二、研究背景:

实践教学是培养高质量应用型人才的重要途径,而实践教学的教学质量是培养应用型人才的重要保证.进入21世纪,多媒体与计算机网络技术已深入到大学英语课堂教学中.由于英语在我国为外国语,英语学习完全依托于学校教育,在外部环境熏陶欠缺的条件下,多媒体网络技术通过声音、图像可以为全体英语学习者提供虚拟的网络环境让学生沉浸在英语学习氛围里,为培养学生自主学习能力、提高学生英语听、说、读、写、译、各项基本技能,特别是听、说技能的训练提供了持续、良好的实践平台.

基于网络与计算机的大学英语实训课是我校深化大学英语教学改革,提高大学英语教学质量而开设的一门新课.其宗旨就是贯彻国家教学大纲《大学英语课程教学要求》中的教学培养目标.加强学生语言实践的教学环节,强化学生自主学习的意识和能力,提高学生语言综合应用技能.

构建主义学习理论认为“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1992).语言学习是实践性非常强的一门课程,语言能力要通过学习者不断地语言实践、主动建构意义而获得.“授之于鱼,不如授之于渔”,深化大学英语教学改革的关键是教师如何引导学生、如何充分发挥学生的认知主体作用,以学生为中心,帮助学生学会学习.

三、以学生为中心的网络实训课程设置

英国语言学家理查得指出“课程设置是涉及到教师,学习者,教材,学校管理者和课程设计者相互影响的一套系统,任何一个要素的变化都会影响系统中其他的要素”(Richard,2001,p.215).《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时要增强其自主学习能力.在教学模式上,各高校应探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”(大学英语课程教学要求,2007).

基于《大学英语课程教学要求》中明确的培养目标和基于网络与计算机环境的大学英语听说教学模式,我校自2010级新生开始进行分级、分课型授课,面向全校非英语专业学生开设大学英语实训课.课程内容主要包括基于计算机的听力、口语、阅读技能方面的网络课程实践与语言知识、文化的课内教学和课外网络自主学习及学习策略的面授辅导.课程设置主要依托《新视野大学英语》视听说教材及其网络教学系统对学生进行听说语言实践训练.该课程每学期1学分,8次面授,隔周一次,16学时;教学方法为“教、学”并重,“讲、练”结合;每次课上进行50分钟的听力技巧的讲解和学习策略的面授辅导,50分钟的课上网络自主学习指导并解答网络自主学习中遇到的听力技巧、语言知识及软件应用方面的问题;此外,学生在课下每周还需完成1.5小时,一学期共25个小时的网络自主学习任务.实训课评价方式为形成性评价,利用新视野网络学习系统中“教学管理和测试模块”监控学生的学习进程和网络自主学习效果.通过设置成绩簿,记录学生每一学期的形成性评价成绩.

四、网络环境下的大学英语听说实践教学

信息技术的迅猛发展推动了网络环境下的大学英语教学模式改革.网络环境下的听力教学实践证明“网络教学可以提高学生的听说能力”(杜秀莲,2011:35).《新视野大学英语网路教学系统》为实训课的听说语言实践活动提供了记录、监督和反馈学生网络自主学习情况和效果的平台.

首先,教师需将课程的教学要求放入到新视野网络学习系统的教学大纲中.让学生明确课程的教学要求、学习目标、具体的学习任务和评价方式.明确的学习目标能够使学生确定本门课程的学习方向和每一学期需要达到的语言能力目标,按照目标要求完成网络自主学习任务.多年的网络教学实践证明,造成学生网络自主学习效果差的最重要的原因就是在网络自主学习中学生不清楚网络自主学习具体的学习计划和学习内容、如何学以及如何评价其网络自主学习的效果.因此,教师要起到指导、监督的作用,为学生确定学习目标、指明学习方向.

第二,注重改善学生的学习策略,明确学生学习英语的目的.新生入学伊始,要让学生明确学习英语不仅仅是学习语言知识,更重要的是掌握语言技能,提高语言应用能力.明确的学习目的能够使学生在自主学习中获得动力.动机理论研究表明工具型动机有时比融入型动机更能激发学生的学习动力,学业成绩也会明显高于融入型学习动机的学生(fromD?rnyei,2003,p129).因为明确的学习目的会使学生将自己的学习与未来的职业发展紧密联系起来,在网络自主学习中会踏踏实实地认真学习,而不是只为了获得分数而利用网络的便利条件在网络上搜索答案.

此外,实训课中学习策略的面授讲解是提高听说能力的重要保证.例如,听说训练中学生反应最大的问题就是能听出每一个单词的发音,但是听不懂每句话或整篇文章的意思,不理解说话者的意图,进而无法进行有效地口头交流.因此,教师在每次面授课上要加强学习策略方面的指导.教师要根据视听说教材各单元内容讲解听力技巧,帮助学生提高听力语篇的理解能力.同时,指导学生在语言学习中要注重词汇量、成语的积累,要掌握一定量的句子结构,了解英语语言国家的风俗、习惯等文化现象,以语言基础知识和大量的语言输入为基础,保证网络自主学习的效果,从而提高语言交际能力.第三,以学生为中心,提高学生自主学习能力.

建构主义认为“知识不是被动接受的,而是由认知主体主动建构而成,即使我们想要,我们也不能将思想概念放进学生的头脑中,学生要学会而且必须是自己建构意义”(Wheatley,1991,p.10).刚进入高校的大学生由于受过去传统教学模式的影响,课堂上习惯于被动地接受教师传授知识,课后很难坚持完成教学计划中所要求完成的网络自主学习任务.因此,教师要引导学生按照计划学习网络自主学习任务并适时地引导学生自己检查自己学习任务的完成情况,组织学生进行有效的自主合作学习.当学生有意识的组织、管理并且能及时检查自己的自主学习任务时,学生的网络自主学习意识和能力会逐渐形成和提高.

第四,激发学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的自信心.学生是学习的主体,他们具有情感特征、认知特征和社会特征并且存在着个体与群体之间的差异.如何有效地利用和控制这些差异,激发学生学习英语的兴趣是提高大学英语实践教学中学习者学习效率不容忽视的问题.

网络环境下的大学英语实训课利用数字语言实验室的优势,在虚拟的网络环境中为学生提供真实、地道的英语视听说材料,学生可以在教师的指导下,根据学生个体的差异选择适合自己的学习内容和节奏.例如,在听力实践中,学生可以根据各自的听力水平选择听力篇章的语速和听的次数,避免了传统听力课堂全班同学同时听一篇文章而不考虑学生个体差异的现象;有些学生在进行口语交际时羞于当众张口,鉴于此,教师可以建议学生在学习系统中进行人机对话练习,以增强学生张口表达的自信心;为了切实提高学生的听说应用能力,教师在教学监督管理中可以根据学生的具体情况允许学生重新做练习以提高学生听力理解能力和答题的正确率.当学生看到辛勤付出而取得的成就时,学生学习英语的自信心会随之而提升,学习英语的兴趣也会逐步提高.

五、大学英语实践教学体系建设思考

新技术引发的教学模式改革虽然给教育带来了崭新的面貌,然而大学英语网络实践教学面临更多的挑战.

首先,英语教师的教学理念及角色的转变是新的教学模式改革成功的关键.

第二,英语教师必须具备熟练地计算机操作技能以适应新技术环境下的英语实践教学.

第三,培养学生利用网络技术提高英语应用能力和网络自主学习能力的同时,切实培养学生获取信息以及良好的信息处理能力以及避免网络干扰信息对网络自主学习的影响能力.

第四,加强外语网络学习软件及网络评价系统软件的建设,增强网络自主学习和测试的信度与效度,创建一个良好的网络自主学习环境.

综上所述,基于网络与计算机的大学英语实践教学必须从教育思想、教学内容、课程体系和教学方法上合理运用网络、多媒体等新技术教学手段,充分体现以学生为中心的教学理念,加强对学生自主学习情况的有效监督、指导,优化学生自主学习的评价体系;激发学生对知识的主动建构,加强大学英语实践教学效果,提高大学英语实践教学质量.


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