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作者简介：严俊,女,(1975.5-),四川自贡人,副教授,文学硕士,主要从事英语文学、英语教学研究
(四川理工学院外国语学院四川自贡643000）
摘 要：在当前英美文学课程课时缩减、学生重视程度不够的情况下,英美文学教材的编写应该做到精简、重点突出,文学史文学选读兼顾,适当介绍文学理论和文学批评方法.
关 键 词：英美文学教材；编写体例；编写内容
随着社会经济的发展,本科生的教育更加趋向于实用技能的教育,而不是对于学问的研究.大学生更加注重实用性课程的学习,文学教学面临着被边缘化,课时被压缩的境况,英美文学课的发展面临着巨大的难题.这也给新时期英美文学教材的编写提出了很大的挑战.
纵观80年代以来的英美文学教材,我们可以发现很多优秀的英美文学教材.例如常耀信的《美国文学简史》和《美国文学选读》,刘炳善的《英国文学简史》,吴伟仁的《英国文学史及选读》《美国文学史及选读》等等.这些教材对与对英国文学及美国文学史介绍都较为全面深入,选读作品也都非常有代表性而且做了简要的注释甚至是分析.但是,对与当前的英美文学本科教学来说,这些教材却很难说得上是理想的.其问题主要存在于以下几个方面：“1.史选分离,篇幅过大.只能教到哪里算到哪里,教学过程难于达到系统性和完整性.2.过分强调学术性.把它们用作外国文学起点仍然不高的英语专业本专科学生的课程教材就显得不太合适.因为这些教材思想性过强,缺乏循序渐进的引导,会让学生望而生畏.3.文学理论和批评方法方面的教材较为匮乏.”1因此,如何针对新时期的实际情况,编写出一套即能很好地传授文化、文学知识,培养学生的人文素质,又能适应紧张的课时安排,还能让学生感兴趣,对他们的实际生活和工作能力有直接帮助的教材,是一个值得思考的问题.
一、教材的编写体例和内容
首先需要思考的是教材的编写体例.现在不少英美文学教材都是采用史选合一的体例按照时间顺序编写的.这种体例固然存在一定的缺点,如,文学史“知识点过于细琐和庞杂,学生陷于知识的无边海洋,无暇旁顾”.2然而从我们课题组在我校08级英语专业学生中进行的问卷调查3的调查结果来看,学生仍然偏向于按照时间顺序来编排的教材.参与调查的195名学生中有149名认为英美文学教材中文学作品的编排顺序应该依照时间顺序.而且另外两名学者孙琳,曹红晖的调查4也证实了这一点.同时,在回答“你认为在课堂中应主要学习”的多选题时有105名学生选择了“文学史”,128名学生选择了“文学作品“.可见学生仍然认为文学史应该是英美文学教学的一个主要内容.因此,传统英美文学教材的编写体例并不应该退出历史的舞台,而只需要与时俱进,进行一定的修改.
其一,如前所述,由于本科阶段的英美文学课的课时有限,教材上文学史的内容应该精炼、简洁、点到为止.更详细深入的内容可以放在与教材配套的多媒体学习课件当中,让有兴趣的学生课后查阅.否则,只会让学生忙于背那些过细的文学史内容,而无暇顾及到对作品的欣赏和分析,这就会背离英美文学课的目的,也会使学生不能很好的享受欣赏文学作品的愉悦,反而会因为学习文学史的枯燥对英美文学课产生抵制心理.至于精简程度以学生能大致了解这一时期的文学发展及文学作品的主要特点为标准；其目的应该是为了使学生能更好的理解这一时期的文学作品.总之,文学史应该处于辅助的地位.
其二、在选读部分作品的选择方面,我们的调查表明学生最喜欢的是小说,195名学生中有87名选择了这一选项,其次为诗歌、散文、戏剧.可见,小说应该成为选读的重点.现在的英美文学教材也几乎都是把小说作为选读的重点,其次是诗歌、散文、戏剧.存在的问题是“目前,大多数英美文学教材按照年代顺序编排,教学从早期诗歌等古典作品开始,到20世纪初或20世纪上半叶就结束了,学生很少读到英美文学的现当代作品.”3而“早期作品难度较大,要么生词太多,要么背景遥远,要么篇幅太长,文学课往往上成了语言课,导致课程进度缓慢,教师除了精解语言难点外,就是讲述作品的故事梗概,缺少对作品的审美解读.”3因此,作品的选择方面,应该加大现当代作品的比重,特别是在选读作品中增加一些80年代后的当代作品.这样才能让学生读到能与之产生共鸣的,能反映当今世界的文学作品,接触到文学的前沿.同时,在小说类型的选择方面不应拘泥于从学术的角度出发选择经典的中长篇小说,应该考虑到学生的阅读感受选择一些短篇小说.还应该不拘一格的选择一些普通读者都喜闻乐见的小说类型中的经典之作.例如,侦探小说中柯南•,道尔的《福尔摩斯探案集》,科幻小说中（美）乔治•,马丁的《沙王》.这必将极大地提高学生欣赏文学作品的兴趣,使他们觉得文学更为贴近他们的生活,不是那么高高在上.
其三,在诗歌的选读方面,诗歌自身的特点就决定,光是借助于几个词汇的解释,学生是不可能很好的理解诗歌的.因此,在诗歌的选读部分,除了词汇的解释以外,还有必要加上对诗歌创作背景的介绍,以及对诗歌音、形、意的解释、分析,甚至是对诗歌的汉译.这样才能使学生体会到诗歌的含义,领略到诗歌的美.
对于早期文学作品,由于其年代久远,存在古今文字的差异等,学生理解起来相当困难,对其欣赏兴趣不大,而且由于学生的英美文学基础,及语言基础,这些文学作品对学生的在语言及文学修养上的帮助也比较有限,所以可以降低对学生的在这方面的要求.
二、教材中的文学理论和批评方法
英美文学中批评理论和批评方法的欠缺是很多学者都注意到的问题.程爱明等认为“我们的英美文学教材应对各个时期主要的文学理论给予足够的讲解,重要的文艺理论家甚至要列专节讲授.”5范谊,芮渝萍认为：“文学教材编写方式应该改革,只有增加批评理论和批评方法的介绍和训练,才能授人以“渔”.授人以“渔”比授人以“鱼”更加重要.这样编写教材的另一优势是理论与文本阅读相结合,理论的活力和意义在实践中得到展示.通过文本分析介绍文学理论,还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥.”3在我们的问卷调查中,对与“你对目前使用的教材不满意在于.”这道多选题的选择中,有79名学生选择了“缺乏欣赏作品所需的文学理论”.选择的人数仅次于“学习辅助资料少”.可见,在英美文学中加入文学理论和文学批评方法是不容争议的问题.只是怎样在内容已经复杂、繁多的文学教材中加入批评理论和方法,并在有限的课时内让学生掌握,是一个值得深思的问题.
首先,我们应该记住,在英美文学教材中加入文学理论和批评方法目的是为了让学生具有分析文学作品的方法和手段,使他们能够更好地欣赏文学作品.文学理论和批评方法的学习本身并不是目的,应该避免因为增加文学理论和批评方法内容,而增加学生的学习负担使英美文学的学习变得更为复杂.因此,可以把文学理论和文学批评方法的介绍放在对文学作品的介绍分析中.而且尽量用简单通俗的语言做简洁的介绍.更多更深入的内容可以放在多媒体课件中,让感兴趣的学生在课后进行学习.
在这一点上,张在新编著的《英语短篇小说解读》6是值得借鉴的.该教材除了对作品中的难词难句进行注释,并在课后提出讨论问题外,还在选读内容的后面节选了相关的著名作家批评家对于这以作品的评论.使学生可以从这些评论中认识到不同的解读角度,了解到西方批评理论的基本概念,如：现实与再现等,从而能有意识地运用到对作品的解读中去.然而,仍然有不少可以改进的地方.例如,教材只节选了一些评论的精彩片段,而没有考虑这些评论的难度,而且也没有在评论之前对评论涉及的批评方法和文学理论做一个简要的介绍,对评论中出现的一些文学术语也没有进行很好的解释.这对于文学理论和批评方法基础为零的学生来说,无异于让他们去解读比作品本身更难的文字.这就在无形中又增加了教材的难度,给学生增加了负担,或者让学生望而生畏,不去阅读这一部分,这也就达不到教材编写的目的.
因此,我们建议作如下改进：1.由于本科阶段的英美文学课课时少,学生文学基础薄弱.所以在选择作品品论的时候要忍痛割爱,只选择一篇,或选择一篇评论的精彩部分,从一个角度对作品进行分析.同时在评论之前简要地用中文介绍评论中涉及的文学理论和批评方法.并在评论后对于其中的难句进行中文的解释.例如：在《简爱》的选读前面,可以简要的介绍女性主义,及女性主义批评.在选读后面,引用从女性主义批评的角度分析《简爱》的评论文章,或文章段落.评论的文章和文章段落应尽量选择英文的,但现在我国学者在这些方面的研究成果也非常丰富,所以也可以适当选择我国学者中文的文章.2.选读的文学作品所涉及的文学理论和批评方法尽量不要重复,而且要注意评论文章的典型性,这样可以让学生尽可能多地接触到,而且真正地初步理解不同的文学理论和批评方法.3.选读作品所涉及到的文学理论和批评方法,及评论文章应只作为教材的附属部分,为学生欣赏理解选读作品的提供辅助和参考,用不同的字体或字号表明,不应作为考试的内容.
总的来说,要注意全本教材的难度控制.读者反应理论的代表人物费什认为“文学体验必须被描述为读者和文本之间的一种交往”,“文本的意义并不在它本身,而在读者接触文本时的体会中.”7要使学生真正地通过英美文学课的学习,对文学作品有所感触,体会到文学的美,从而对人生对生活的认识更为丰富,更为深入,思想更为全面,思维更为细腻,英美文学教材的编写就一定要从英语专业本科生实际的语言水平和文学基础水平,以及现实的课时量出发,从语言文字,文学史及文学现象的阐述,选读作品的选
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择,作品的分析解释等几个方面控制好教材的难度.三、结论
综上所述,在当前英美文学课程课时缩减、学生重视程度不够的情况下,英美文学教材的编写应该做到精简、重点突出,文学史文学选读兼顾,适当介绍文学理论和文学批评方法,这样即能很好地传授文化、文学知识,培养学生的人文素质,又能适应紧张的课时安排,还能让调动学生的学习积极性.
此论文为四川理工学院教材建设项目《英美文学教材研究》成果之一,项目编号为JC-1016