民学生大学英语学习现状和教学策略

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作者简介：董佩佩（1954.2―）,女,汉族,浙江慈溪人,硕士,宁波大红鹰学院外国语学院副教授,主要研究方向：应用语言学、英语教学.

摘 要：民院校学生大学英语学习的现状不容乐观,出现的种种问题制约了大学英语教学的效果.在此通过了解民院校学生英语学习的现状,分析其原因,提出在英语教学中要采取激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生英语语言应用能力等策略.

关 键 词：民学生大学英语学习现状和原因教学策略

中图分类号：G642文献标识码：A

ProblemsinCollegeEnglishLearninginNon-governmentalUniversitiesandCountermeasures

DONGPei-pei

(NingboDahongyingUniversityZhejiang•,Ningbo315175)

Abstract:Studentsinnon-governmentaluniversitiesdon’tlearnCollegeEnglishashardasthoseinotheruniversities,whichaffectedtheteachingefficiency.Inordertosolvetheproblems,thispaperanalyzedthecausesandputforwardsomecountermeasuresinteaching.

Keywords:studentsinnon-governmentaluniversities,CollegeEnglishlearning,problemsandcauses,teachingstrategies

近年来,随着高等教育的大众化,我国民办教育获得了很大的发展空间,民院校的学生数量逐年呈上升趋势.与普通本科院校相比,民学生学习能力薄弱,学习基础较差,学习策略欠缺等问题,在大学英语学习方面尤为突出,这给民院校的大学英语教学带来了极大的挑战,广大教师必须重视教学策略的探讨和研究.

一、民学生大学英语学习现状

大学英语是我国所有本科院校非英语专业学生的一门必修课程,国家教育部早在上世纪八十年代就为这门课程制订了全国统一的教学大纲.二十多年来,在各级领导和全体大学英语教师和学生的共同努力下,大学英语教学从最基本的教学目标到教学重心、教学手段、教学模式都发生了重大的变化.通过大学阶段的学习,学生的英语水平有了很大的提高,尤其是在语言应用能力上.但是,综观目前民院校,特别是近年来升格的民院校学生大学英语的学习现状,反映出来的种种弊端和问题无不令人担忧.多数学生英语学习目标不明确,学习动机不强；部分学生英语学习方法落后；还有一定数量的学生对英语学习缺乏兴趣,没有信心.这样势必造成相当一部分学生在结束大学英语学习时,未能达到《大学英语课程教学要求》中提出的基本要求,通过大学英语四级考试.

1.学生英语学习目标不够明确,学习动机不够强烈

教育部高教司版发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求.一般要求是每个大学毕业生必须达到的基本目标.较高要求和更高要求是为那些英语基础好、学有余力、愿意进一步提高英语水平的学生而设置的.大学英语学习者按招生时的录取批次分为“一本”生、“二本”生和“三本”生.一般认为：“一、二本”生即我国重点院校和普通院校的本科学生必须达到“更高要求”和“较高要求”；而作为“三本”生的民学生则必须达到“一般要求”.按照大多数人的理解,所谓的“一般要求”也就是要通过全国大学英语四级考试.可是在实际的教学中,民学生由于在中学阶段英语就是他们相对薄弱的学科,英语基础远远不及其他高校的学生.尽管他们主观上也希望能通过国家四级考试,为将来的就业多一根筹码.但这种学习动机具有明显的功利倾向,能维持的时间十分有限.当他们在学习中碰到困难或者在考试失利时,就会失去英语学习的信心.很少有学生能达到把英语学习当作是提高自身文化素养以及以学为乐的较高境界.他们在平时的学习中就会缺乏必要的学习自觉性、主动性和持久性,从而造成一部分学生的英语学习成绩一直提高不快,到毕业时还不能达到《大学英语课程教学要求》中提出的基本要求.

2.学生英语学习方式滞后,学习效果不够明显

民学生的英语学习效果不佳,除了他们学习目标不够明确,学习动机不够强烈,英语基础薄弱等外,还有一个重要原因就是他们不注意学习方法,缺乏自主学习的能力.

众所周知,英语是一门实践性很强的学科,听、说、读、写各项技能的培养,不光需要化大量的时间,而且还需要有一定的方法.可是,民学生在一定程度上沿用了被动学习的传统套路,学习方法上普遍带有盲目性和随意性.他们中的一部分人,倾向于在课堂上机械地听教师的讲解,课堂外死记硬背教材内容词汇表；而不知道大量的课外阅读可以增强语感和扩大词汇量,更不知道可以通过构词法,比较联想法,推断法,归类法,转换法等方法来识记英语单词.而他们中的另一部分人,平时不肯踏踏实实地积累语言知识,到考试时才临时突击,搞题海战术.这样的学习方法势必造成他们的英语学习的效果不佳,英语成绩提高不快.

二、民院校大学英语教学策略

民学生英语学习动机不强,英语学习方法落后的现状无不令人担忧.如何激发和保持学生的英语学习动机,提高英语学习效果已经成为民院校大学英语教师面临的迫切任务.笔者借鉴在高校从事英语教学三十余年的经验和教训,提出下列教学策略.

1.引导学生明确英语学习目标,激发和巩固英语学习动机

《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学目标就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流；同时培养其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要[1].由于各种原因,民学生可能对上述目标还不能全面理解和正确认识,这就需要教师在教学中加强英语学习的动机教育,让学生从“被动”学习转为“主动”学习.教师要大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性.同时,采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心.只有当学生的学习从“要我学”变为“我要学”时,才能提高学习的主动性和自觉性.

2.引导学生了解语言学习的规律,培养自主学习能力和良好的学习习惯

学习任何一种语言都有相似的规律：由易到难,由简到繁,由浅入深.儿童学习母语就是从听和说开始,发展到读和写,最后达到听、说、读、写四会并进,运用自如.根据现代语言学习研究的成果,语言输入是语言表达的先决条件,没有足够的语言输入,没有一定的语言知识积累,就不可能产生有效的表达.在母语为英语的国家里,听是语言输入的第一来源.但在我国,读是最主要、最便捷的输入渠道.因此,教师要引导学生进行大量的阅读和听力训练,然后再帮助他们通过说和写,将长期学习所积累的英语语言知识转化为实际应用能力.这样的做法同时也能培养学生自主学习能力和良好的学习习惯,使他们彻底脱离应试教育的影响,告别被动学习的习惯.教师要把培养学生自主学习的能力具体为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”.一旦当学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么学好英语,提高成绩,通过四级考试也就水到渠成,顺理成章了.

3.改革课堂教学的模式,提高学生语言应用能力

多年以来,大学英语教学一直未能突破教师讲,学生听的传统的教学模式.教师粉笔加黑板（近年来增加了PPT）,学生笔记加作业,课堂教学缺乏应有的“双向活动”.由于民学生英语基础相对较差,开展课堂活动有一定的困难,教师“一言堂”“满堂灌”的现象更加严重.这种传统的教学模式,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也违背了语言学习的客观规律,更不利于培养学生的语言应用能力.所以教师一定要在课堂教学中,改革以教师为主体的传统做法,充分调动学生参与课堂活动的积极性,使课堂成为交际活动的场所.一方面,教师要鼓励学生参与课前几分钟的自由谈话、课文复述、角色扮演、小组讨论、课堂辩论等活动,提高学生口头表达的积极性.另一方面,还要鼓励学生经常用英语记日记,写作文,提高学生的语言应用能力.

4.开展丰富多彩的第二课堂活动,营造良好的语言学习氛围

许多教师都知道：单一的课堂教学活动不可能持续地让学生保持学习兴趣和学习动力.因此要通过开展丰富多彩的第二课堂活动,为学生营造良好的语言学习氛围,提供多种课外英语学习方式,让学生多渠道地学习英语.比如,为了扩大学生的文化视野,可以邀请外籍教师举办有关英美文化的讲座.要求学生阅读英语原版读物,收听英语广播,观看英语电影.安排教师指导学生组织“英语角”活动；定期为学生举行各种比赛,如英语词汇、英语阅读、英语听力、英语演讲、英语演唱、英语短剧表演,英语英语黑板等.这样,不但能提高学生的学习兴趣,而且又能提高他们的语言实际应用能力.

总之,要解决民学生大学英语学习中出现的种种问题,需要教师和学生的共同努力.民院校的大学英语教师必须充分了解学生的英语学习现状,深刻分析其原因,改革传统的课堂教学模式,开展丰富多彩的第二课堂活动,以进一步激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,真正提高学生的英语语言应用能力.

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特约编辑：李育泽