中职学校教师心理健康问题

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摘 要：随着职业教育的不断发展,中等职业学校教师的心理健康问题日益突出,直接影响到学生心理的健康发展和教育目的的实现.作者在多年教育研究基础上,经过反思、归纳和理论提升,对中等职业学校教师心理问题的典型表现及原因进行了探讨,希望对中职学校教师心理健康的维护有些帮助.

关 键 词：中等职业学校；中职学校教师；心理健康问题

一、职校教师的角色适应

1.职校教师的角色及角色压力

职校教师角色是职校教师的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和.必须具备社会希望他所具备的职业道德、学历结构和能力素养等“角色内容”,以高超的教学艺术、有效的教学组织、灵活的教学方法进行教学,才能不辜负社会对他的“角色期待”.

当个人无法获得明确清晰的角色期望或因无法形成完整统一的角色知觉时容易产生角色混淆；当个人扮演的角色要求与他们的价值系统不一致或同时扮演两种以上相互冲突的角色时容易产生角色冲突.作为灵魂的工程师的教师,不管是外在还是内在都要求：既然是教师就要无私奉献,讲回报、考虑自身就是大逆不道,会被人嗤之以鼻,而终将成为众矢之的,产生角色冲突.在一些地方,《职业教育法》并没有得到真正落实,普教与职教的差别日益突出,求学取向一热一冷、生源质量一好一差、学生感觉一喜一悲、社会评价一褒一贬.中等职业学校专业与课程门类繁多、稳定性差,且平行班少,常会出现某些教师在一个学期需要承担两门或两门以上的课程教学任务,造成教师教学任务的不稳定、工作量的大幅增加,职校教师超负荷运转情况比较多.由于中等职业学校教育目标和教学内容的特殊性,教师在教学业务技能的适应上也存在较大困难,如：文化课由于其在中等职业学校教育中的地位较低,加之教材内容的难度和要求与职校生的实际状况及需求程度距离较大,文化课教师很难适应左右为难夹缝式的教育教学环境.再如专业课方面,由于中等职业学校招生的专业具有一定的动态性,加之专业课中的一些内容更新较快,这就要求专业教师有较强的适应力,一方面要有较为全面而扎实的专业知识.

2.角色内容

教师扮演的角色众多,每种角色都很重要,无形中提高了对教师的心理要求.在中等职业教育中,教师的职业角色似乎更加复杂多样,诸多严格的角色功能极易造成教师的角色混乱和冲突.

目前,制约中职学校发展的关键因素就是生源数量问题,中职学校招生难,生源少,是不争的事实.中职学校为解决这一问题,大都采取了招生工作人人要参与,个个有指标的招生办法.老师既要上课,又要负责招生.一到假期,教师要下乡宣传招生,挨家挨户做动员工作.学生入学后,还要协助班主任做跟踪辅导、帮教与家访工作.由于学生学习兴趣低、基础差,行为道德发展有问题的学生比例越来越高,教师的教育教学工作难度增大,在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础与接受能力,而且还要投入大量的时间与精力解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件,教师(尤其是班主任)就像消防队员,时刻处在应激状态.

3.角色期待

从古至今,社会赋予了教师很多的角色形象,中国的文化传统有把教师当“神”看的倾向；现代社会的价值观有把教师当“完人”看的倾向；教师的管理者有把教师当“超人”看的倾向.近20年来,中等职业教育为适应现代化社会的要求,不断在教育体制、理念、方式和手段等方面进行改革,要求教师成为如“研究型”教师、“智慧型”教师、“专家型”教师、“创新型”教师、“双师型”教师等等.但是如果我们只是要求教师担任并不擅长的研究重任,而不为教师达到这样的水准提供研究上的支持,这只会增加教师的负担,使教师个体穷于应付.而且现实中,有一部分职校学生的家长很难理解学校管理的艰辛,他们认为：“我已经交了学费了,我们花钱买教育,我们就是上帝,孩子交给学校,你们老师就要管理好”.强调老师的责任,忽略了家长的责任.

从教师自身的角度来看,每一名当代教师都迫切地需要不断补充知识存量,完善素质结构,提升专业水平,更好的发挥自身优势来追求“自我实现”.从这一意义上说,每一名教师都有原始的、本真而又积极的发展渴望,希望自己不负神圣使命做一名好教师.但是教师的能力素质也是存在个体差异的,一方面,是社会对他们“神化”“圣化”的角色期望,教育专家对他们“超人”“完人”的要求,使他们对自己的角色期望也很高；另一方面,一旦教师达不到这种理想化的要求,对他们素质、积极性、道德的怀疑和否定便纷至沓来,使得教师在体制与“世俗”、理想与现实的夹缝中生存.

二、职校教师的工作压力和职业倦怠

1.工作压力

（1）学生压力：中等职业学校的学生比较难教、难管,这就使得教师在教育教学过程中不仅要考虑到学生的文化基础与接受能力,而且还要投入大量的时间与精力去解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件,注重学生一日常规和行为习惯的养成教育.（2）学校生存的压力：学校一旦招生不满或招来的学生今后就业率低,将面临生存的困境.所以,学校要想尽办法把学生招进来,注重了生源的数量,而难顾生源的素质,从而在一定程度上降低了毕业生的质量,给就业和学校声誉带来影响,这样低水平的重复怪圈也使得中等职业学校教师在有关“学生因素”方面的压力增高.（3）自我生存和自我发展压力：学生压力和学校生存的压力带来的直接后果将是自我生存的危机.随着教育教学改革的深入,全员聘任制、教师资格认定、学历达标、绩效工资等措施正轰轰烈烈地在展开.然而在职的中等职业学校的教师,由于学校经费紧张、人员分配等各种因素的影响,大部分教师缺少进修与提高的机会,这些势必造成教师自身发展压力的增加.

2.职业倦怠

职业倦怠是一种个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态.教师职业倦怠是一种职业性伤害,会给教师、学生乃至整个教育事业带来极大的负面影响.

当前我国的职业教育正面临一场大的变革,由于受到教育对象日趋复杂化、工作压力增加、教师职业声望下降、教师人格发展缺陷等各种主客观因素的影响,产生职业倦怠心理的教师越来越多.教师的社会角色要求教师必须在学生、家长甚至全社会人心目中保持完美的形象,实际上,往往教师付出很多,而教育成效并不显著,难以获得成就感,缺少职业满足感的现实与美好的理想构成了强烈冲突,这种冲突不可避免地会导致职业厌倦.学校管理方面,有些领导者过分强调“没有教不好的学生,只有教不好的教师”,在一定程度上忽视了教师的个人需要,缺乏对教师进行鼓励与赏识的机制,有些学校为了应付各种教学评估,硬性规定教师需要布置多少作业、完成多少论文,使教师疲于应付.另外,中职学校为了生存,经常根据市场需求调整开设新专业,同时受生源等不确定性因素的影响,导致师资力量不均衡,常会出现某些教师在一个学期需要承担两门或两门以上课程的教学任务,工作量大幅增加.职业压力加重了教师的职业危机感,久而久之,职业倦怠心理也就越来越强烈.学生方面：职业教育入学门槛降低,必然导致生源质量下降,由此带来的是教师的教育管理工作难度增加,容易使教师产生职业倦怠.教师自身：教师性格与个人背景的因素研究表明,属于A型或外控型性格的教师容易产生职业倦怠,年轻教师比年长教师更容易产生职业倦怠；受教育程度高的教师相对于受教育程度低的教师更容易产生职业倦怠.职业教育改革必须与社会发展同步,而有些教师原有的知识结构与教学观念远远跟不上时代的发展,常常感到力不从心,渐渐对所从事的工作失去兴趣,久而久之,职业倦怠感就会油然而生.

三、职校教师职业生涯中的心理适应问题

1.知识的不适应

很多职业所需要的完成本职工作的知识是稳定具体的,但中职校教师的知识会经常处于不确定状态,具体表现为：他们的劳动对象是学生,每个学生都是活生生的具有独特价值和能动创造能力的个体,处于不断的运动变化之中；劳动手段存在不确定性.教学是一种艺术,需要创造和不断求新,尤其的面对学习水平相对低下与学习动力相对不足的职校学生；劳动成果的潜伏性.职校教师的劳动成果是培养出符合社会要求的全面发展的技术型人才,这种教学效果并不是立竿见影的,需要一个比较长的周期才能得到体现,而且很可能会有倒退和反复的现象.

2.能力的不适应

职校教师需要具备以下三种能力：教学认知能力,教学操作能力,教学监控能力,这些能力只有不断探索才能形成,而且不是一蹴而就的.在工作中必须教学和教育相结合,教书育人并重.但在中等职业学校教育中,育人的功能更重要,教师在课堂往往要用相当多的时间去强调诸如课堂纪律、如何做人、要好好学习等育人方面的内容,这样一来却会影响到了正常的教学进度,也使得部分想学的同学较有意见,使得教师在这一矛盾面前欲罢不能,不知如何是好,从而导致教师由此面临来自学生方面和学校领导方面及自我良知、人格方面的多重压力和困惑.除此以外,还有一些其他的不适应,如对工作环境的不适应,人际关系的不适应、对评价机制的不适应、婚姻状况、家庭负担、性别、职称等造成的不适应.

以上对中等职业学校教师心理问题的典型表现及原因的探索,希望对中职学校教师心理健康的维护有些帮助.