学前教育教学重在基于儿童心理特征

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根据现代教育学与心理学的相关研究表明,儿童的发展是存在一定的规律性的.为了更好的使儿童适应未来社会突飞猛进的发展态势,笔者从儿童可塑性、未来社会多元性等原因出发,认为基于儿童心理特征进行有针对性的培养具有重要意义.

因此,对于儿童心理特征的合理正确地把握,将有助于儿童教育教学活动的实效性以及对于儿童创新意识的培养,进而促进我国社会主义学前教育事业的前进.对于儿童的教育教学活动不仅仅是一门科学,亦是是一门多学科知识与技能综合性、多元化的应用的艺术.与其他类型的教育形式相比较而言,儿童的教育教学活动由于儿童心理发展的特殊性的存在,更显得尤为重要.

为了更好的使儿童适应未来社会突飞猛进的发展态势,笔者认为基于儿童心理特征进行有针对性的培养具有重要意义.原因有以下两点：首先,儿童的可塑性较强,对其行为习惯、创新意识的塑造将比改变成人已经形成的固定的图式相对容易的多.第二,未来社会的发展存在的多变性与多元化使得学前教育显得更为重要.纵观历史发展的总脉络,特定历史条件下的知识性教育教学活动会随着社会的不断前进与发展,往往表现成为“无用功”的形式,随着社会的不断发展逐渐淡出历史舞台.唯有对于儿童能力型知识教育教学活动在社会发展与变动时期表现出极大的活力.笔者通过阅读与参考大量的儿童发展心理学材料总结归纳后认为对于进行儿童学前教育之中能力的培养具有重要的历史意义,笔者认为,学前教育教学活动需要基于儿童的心理特征.

那么处于学前教育阶段的儿童心理特征主要包括哪些方面呢?我认为主要包括以下几个方面：第一,儿童具有着十分强烈的好奇心,对于刚刚接触的新鲜事物和发现的新问题具有着非常深厚的兴趣,同时,对于知识追求的程度以及对知识的接受热情可谓在整个人的成长与发展过程之中不可多得的重要时期之一,这为我们对其进行有效的创新培养提供了有利的时间段；第二,对于同伴与教师的信赖程度较强,对于同伴与教师存在着“崇拜”之情.这一时期,儿童的人际交往能力得到了一定的发展,其社会往由于来到学校这个较新的环境而变得相对复杂,其关系从父母、亲人之间逐渐扩展到同伴与教师之间.此时,他们喜欢与同伴与教师进行交流；第三,此时期儿童对于教师与家长所创造的游戏或者是传统的游戏都具有着主动参与的想法与热情.在实际的工作过程之中,笔者发现,许多儿童对于游戏的热情十分强烈,例如,对于游戏规则的记忆往往会在很短的时间之内在儿童的头脑之中迅速的系统化,并且很好的指导儿童进行游戏.同时,在游戏过程之中,由于惩罚规则的存在,使得儿童能够更好的进行游戏.这非常值得学前教育工作者反思.

学前教育教学活动需要基于儿童的心理特征,作为学前教育工作者,一方面需要对儿童心理特征的主要表现以及其发展趋势有一定的把握,这样才能够更好的因材施教、与时俱进,同时,另一方面在对儿童心理特征学习与研究的基础上,将教育教学理论与实际情况相结合.不同的儿童具有不同的个性特征,同时,由于不同的儿童所处的生长环境的巨大差异,使得其知识经验、情绪情感等等各不相同,作为学前教育工作者就好关于把握同一年龄阶段的儿童的共性,并在对共性的把握基础上对于不同的学生进行有针对性的个别教学.目前在我国学前教育阶段,存在着对于“早期教育”的误解,许多儿童的家长与教师片面的认为对于儿童的早期教育即是对于儿童早期知识的教育.同时,又因为我国传统文化思想之中对于读书应当“头悬梁,锥刺骨”思想的过分宣传,使得学前教育在某些地区成为了应试教育、名利教育的温室.笔者认为,作为学前教育工作者应当对于教育学与心理学的基本理论进行学习与研究,在实践过程之中真正的从儿童发展的心理特征进行有针对的学前教育教学活动,积极的培养学儿童的动手能力、创新能力,而不是片面的追求在学前教育阶段“识了多少字”“背了多少古诗”,我们的学前教育事业必将有一个美好的未来.