“i+1”理指导下的英文作品分级阅读

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摘 要:本文以美国语言学家S.D.Krashen的语言输入假说为基础,指出在英文作品的阅读过程中传统的分级阅读存在着某些弊端,阻碍了对于英文作品的阅读理解.在英文作品阅读中的正确的分级阅读应用,可以使阅读达到事半功倍的效果.通过科学的英文作品分级阅读可以帮助阅读者尤其是在校大学生提高自己的修养,从而把自己打造成综合素质的人才.

一、分级阅读

分级阅读这一概念产生于阅读者生理和心理特征的科学分析.阅读者在不同的成长时期,阅读性质和阅读能力是完全不同的,分级阅读就是要按照阅读者不同的智力和心理发育阶段为阅读者提供科学的阅读计划,为不同阅读者提供不同的读物,提供科学性和有针对性的阅读图书.分级阅读的方法策略可以应用包括少年儿童在内的各类人群,其中当然也包括大学生对于英文作品的阅读.大学生可以通过科学的英文作品分级阅读,提高自己的阅读理解能力,提高自己的英文表达能力,提高自己的文化素养,最终提高综合素质.

分级阅读是一种世界性的趋势,适用于各个年龄阶段,各种人群.1923年在英国就有了第一个可读性公式,而分级阅读的历史则更长.美国在1776年成立之时,阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》.1836年,威廉麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准,著名的“麦加菲读本”在1840年到1900年间销售量超过了一亿三千万册.

在我国,“分级阅读”概念的提出与实践虽然还刚刚起步,但它已引起了出版界、文学界、教育界的广泛关注.因为在今天这个传媒多元、阅读多元的时代,分级阅读实在是一种时代的需要、公众的需求,有着重要的现实意义与广阔的发展前景.但是现在的英文作品分级阅读存在诸多的问题,尤其是在各个高校轰轰烈烈的推行大学英语分级教学的同时,各高校都配套推行了大学英语分级阅读,分级阅读的问题更加明显.

二、“i+1”理论

美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的语言输入假说,用公式表示为“i+1”,这一假说是当今第二语言习得理论中的重要概念,它回答了语言学习中的一个关键问题,即怎样习得语言.这一理论认为:单纯主张语料输入是不够的,学习者需要“可理解输入”(prehensibleinput),“可理解输入”是语言习得的必要条件.所谓“可理解输入”,是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识.Krashen把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1.在这个公式中,1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离.只有当学习者接触到属于id-1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用.如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,对语言习得都没有意义.从这点来看,语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制,而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入.Krashen还指出,语言使用能力如口语或者阅读的能力,不是教出来的,而是随着时间的推移,接触大量的可理解语料之后自然获得的,并且同样也能获得必要的语法.可见,可理解语言输入是习得语言的关键,英文作品的阅读者阅读的关键就是接受尽可能多的可理解的语料.

三、分级阅读过程中遇到的问题以及应对策略

1.“老少皆宜”读物的选择问题

英文文学作品的阅读者往往喜欢选择一些所谓的“老少皆宜”读物进行阅读.首先,虽然有所谓的“老少皆宜”的经典读物,但是个体之间的阅历,理解力等等存在着很大的差别,个体对于读物的理解也会完全不同.同一部文学作品不同的人对于它的理解完全不同,就是同一个人在不同的阶段对于该作品的理解也是不一样的,所以从根本上来说是不存在所谓的“老少皆宜”读物的,英语学习者也不要盲目地相信放之四海皆准的标注.其次,根据“i+1”理论,读者只有把握好自己的“i”的位置,才能有效地进行“1”的输入,从而完成从“i”到“i+1”的过渡与飞跃,所以每个阅读者都要合理的确定自己当前的语言以及其他的人文水平.再次,对于英文文学作品的阅读是分级的,根本上是源于阅读是一种智力活动,对于英文文学作品的理解,除了词汇上的差别,作品中深层次的思想是需要有人生的阅历、经验、知识去补充、阐释和完善的.

2.现代信息技术要求重视英文分级图书阅读

现代社会的信息技术扩充了英文作品阅读者的阅读渠道,读者除了可以通过传统的纸质媒体包括图书、报刊、杂志等获得英文作品的阅读信息,还可以通过电视、网络、动漫甚至手机等多重渠道获得英语文学作品的语料资源.大学生获得英文作品的渠道更可以扩充到图书馆,老师等等.所以现代信息技术的应用使得英文作品的语料来源更加广泛.

但是阅读是一种文化精神的行为,作为人文性的学科中的一部分,英文作品不像数理化一样有一个统一的标准,严格的界限.所以对于英文作品难易程度的分级就变得十分困难.再加上现代的信息技术使得语料资源较传统来说丰富了许多,这就给英文作品的分级造成了一个更大的障碍.针对这一问题,图书阅读就变得更加重要,因为其他媒介获得的阅读资源由于图片、音频、视频的影响,很难保证阅读的纯粹度.这就要求我们充分发挥图书阅读可以进行“分级阅读”的优越性,选择、配置合适的分级阅读读物.

3.英文作品分级阅读是综合性阅读

传统的分级阅读认为英文作品的阅读就是词汇量的增加与积累,语法知识的强化过程.认为阅读就是语言知识与能力的提高.英语文学作品阅读是整合语感、知识面、个人素养甚至性格等各种因素在内的综合过程.根据“i+1”理论,阅读者只有在现有语言知识、人文知识、文学素养的基础上,才能有效的理解并吸收语料资源,从而从根本上提高自己的综合技能.大学生的英文作品阅读读物大致包括科普读物、人文历史知识读物、自然科学读物等等.在分级阅读的语料资源选择方面应注意两点,一应体现综合性,不应只是文学读物,还应有思想励志、人文历史、科学常识、艺术欣赏等,应提供给阅读者多方面的读物,尽可能开阔他们的阅读视野与精神空间,二应注重文学性,应强调推荐本土原创优秀作品,引领亲近语言与民族精神的本质,同时要放开眼光尽可能多吸收世界各民族的优秀文学作品.文学性的另外一层意思是:即便是那些思想励志、人文历史、科学常识、艺术欣赏的分级阅读读物,也应尽可能挑选文笔优美、讲究文采与可读性的读物.

结论:

本人针对英文作品分级阅读中的普遍现象,分析了其中存在的弊端,力从新的角度分析英文作品分级阅读,使读者综合运用自己的人文社会知识有效地提高对于英文作品的理解能力,从而从根本上提高个人的综合素养.新世纪的中国需要一个全社会关心阅读、倡导阅读的良好文化生态环境,需要真正能促进、提升英文作品,尤其是大学生的英文作品的阅读质量与效应的分级阅读.