专科院校教育类课程设置

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一

为了解决长期以来教育专业课面临的教育理论脱离教育实际的问题,师范专科院校教育专业课程设置改变了以前只注重理论教学、忽视教学实践的片面性,增加了教育实践这一板块.并将教学实践分为二类：一是结合必修课理论学习的教学实践,二是利用教育见习、实习综合进行的教学实践.其中强调了理论教学与教学实践的有机结合.但由于课程设置上还存在种种问题,使教育理论脱离教育实际的现象仍然没有得到根本解决.大家对教育专业课应当联系小学课改实际的要求仍然是强烈的.笔者认为,要从根本上解决教育专业课理论脱离实际的问题,就需要在教育专业课的课程设置现代化上作些探讨.

二

在教育专业课程设置现代化上,新教材作出了以下努力：突出基础理论,突出实践,加强信息量,加强时代性,渗透了一些当代科学研究的新成果.但还有一些不尽人意的地方.

师范专科院校教育理论专业课的课程设置基本框架是这样的：

大一开设《小学儿童心理学》,大二和大三开设《小学儿童教育学》.重点讲授小学儿童特点和一般的教育教学理论.通过学习,使师范生掌握小学儿童的心理特点和小学教育教学的一般性常识.

大三开设小学各科教材教法.这是比教育学更具体的理论.通过学习,使师范生掌握小学各科教学的较具体的知识.

见习：大一见习一周,大二见习二周,一般采用师范生到小学听课的方式,观察小学教师上课的技能技巧,从而获得感性经验.实习：大三实习六周,让师范生初步参与小学教学实践,在实践中提高能力.

这种传统的先理论后实践的课程设置模式存在以下几个问题：

1．使师范生很难运用教育专业课的基本理论解决当前基础教育中的现实问题

关着门学理论,一旦师范生走出校门,来到小学教育的第一线,和广大教师一起开展教育实验和研究时,就会深切感到在师范期间所学的教育理论太空洞、太宽泛,不足以解答教育实践中遇到的现实问题.尽管有些优秀师范毕业生在长期的教育实践探索中,对一些教育问题提出了自己的看法和相应的解决办法,但因缺乏深厚的教育理论功底和广阔的教育理论视野,对教育问题的认识带有明显的直观性、表面性、局部性和偶然性,难以在理论上升华和抽象,更无法广泛推广应用.

2.课程类型单一,缺乏灵活性

《小学儿童心理学》、《小学儿童教育学》和小学各科教材教法均是分科开设,由于各学科分科过细,独立性过强,彼此缺乏有机联系,造成教育专业课存在着不必要的重复以及对于某些问题的不相一致的提法,使教育专业课教学产生严重的内耗.

3.教育专业课教材汲取当代科研新成果不够

教育专业课教材缺乏反映当前课改动态的课程,不能对当前我国小学教育改革的实际作出高屋建瓴的理论分析.

4.构成教育专业课的课程设备系统要素之间不平衡

师范教学理论与教学技能的实践锻炼畸重畸轻：一般教学理论和具体教学理论学习时间较多,实际锻炼的时间过少；小学教育学、小学各科教材教法缺乏对教学技能的详细分解阐释,师范生很难深入、全面地观察、识别和掌握.

要提高师范专科教育专业课的教学质量,就必须深化教学改革,实现教学专业课的课程设置现代化.对于师范专科院校教育专业课设置现代化,我们的初步设想是：变“先理论后实践”的教育专业课程设置程序为“先实践后理论”；按照当代教育科学发展的新成果和社会主义现代化建设的需要更新教育专业课的教学内容；适当吸收活动课程和综合课程的合理成分,以补救基本教育理论滞后于教育改革实际的现状,解决长期不能解决的教育理论脱离教育实际的问题.

1.变“先理论后实践”的课程设置程序为“先实践后理论”

大一开设《课改动态》课,每周3学时,全年以33周计算（下同）,共96学时.

大二上期开设《小学教师职业技能》课,每周4学时,共132学时.

大三上期开设《教育实习》课,集中9周,共306学时.

大二下期（教育实习结束后）和大三开设《小学教育科学基本原理综合教程》课,每周4学时,共148学时.

2.更新教育专业课的教学内容

《课改动态》汲取当代教育改革的新思想、新观点、新方法、新成果,采用到小学实际中去的方式或运用现代化视听手段的方式,让师范生了解小学教育实际和当前的教改动态,帮助师范生积累感性经验,达到在观察中学习的目的.

《小学教师职业技能》用现代教育的观念、内容和方法,让师范生掌握小学各科教学所需要的一般技能,如组织教学、导入新课、设疑提问、问题阐释、变化刺激、强化巩固、反馈评价等.《小学教师职业技能》采用微格教学形式进行.因为微格教学中的教学技能训练目标明确,要求具体,评价准确,它将复杂的课堂教学技能进行详细分解,使教学技能更容易掌握.

需要指出的是,微格教学本身注重教学技能的分解训练,缺乏综合各种被分解开来的教学技能的环节,在利用微格教学形式进行小学教师职业技能培训时,需要在一段时间的“微格”训练后,增设综合各种技能训练的环节.

《教育实习》将以往一年级的一周见习时间,二年级的两周见习时间和三年级的六周实习时间集中起来使用.使师范生在政治思想上和业务能力上得到全面锻炼,从而更加热爱教育事业,比较熟悉地掌握教育教学技能,具有初步独立从事小学教育工作的能力.

《小学教育科学基本原理综合教程》以教育问题为主线,以心理学、教育学和小学各科教材教法的一般原理为科学基础,以教学、德育、管理三大专门理论知识和应用知识为主体,把每章节的知识与文化课的相关内容有机地联系起来,对《课改动态》、《小学教师职业技能》、《教育实习》作更高的理论上的抽象、概括,使师范生掌握比较系统的教学、德育、管理的基本知识和基本技能.

3.适当吸收活动课程和综合课程的合理成分

《课改动态》课吸收了活动课程的合理成分,它以师范生的直接经验和当前教改的最新信息为主要内容,以培养师范生的独立思考和分析问题的能力为主要任务.从内容上看,它主要是让师范生以直接经验的形式来掌握的；从师生关系来看,它主要表现为师范生的独立自主活动,教师则起辅导作用；从活动的空间来看,它不受课堂限制,可以灵活选择,既可在课堂内进行,也可在校外小学教育实践中进行.

这种新型的活动课程与杜威的实用主义活动课程既有联系又有区别.其区别在于：（1）它坚持社会主义方向,在社会主义教育方针指导下,按照社会要求与学生需要相结合的原则全面确定活动课程的目标、内容与组织形式,促进师范生基本素质的提高.（2）它在教育专业课堂课程设置中处于辅助地位,并与学科课程内容具有内在联系.（3）它具有一定的排列结构和层次结构.（4）它具有一定的计划性.

然而,我们这种新型活动课程又是源于杜威的实用主义活动课程,它吸取了实用主义活动课程的合理成分.主要表现在密切联系社会生活实际；引导师范生获取一定的直接经验,重视师范生的兴趣和需要；发挥师范生的主动性；注重师范生智能的发展等.因而,二者又是密切联系的.

《小学教育科学基本原理综合教程》,吸收了综合课程的合理成分,它既实行分科教学,又克服了学科课程分科过细的缺点,主要围绕心理学、教育学和小学各科教材教法中最基本的概念、原理和规律去组合课程,使各学科成为一个具有结构性的关系网络.它使师范生更多地了解各学科之间的联系,有利于发展师范生的认识能力而不是单纯地记忆知识,有利于师生迁移能力的培养而不仅仅是解释知识内容本身.

三

1.设计思想

我们这一课程设置新模式（以下称新模式）的设计思想是：以教育实际的需要、学科的体系和学生的发展为基点,以提高师范生的教育素质为核心.形象地说,如果将教育实际需要、学科体系、学生这三个基点构成一个三角形,那么,教育素质就是这个三角形的重心（如图）.新模式就是以这个“三角形”为教学模式的.

2.基本特征

（1）实践性.新模式强调“做”.“做”的特定内涵是指师范生在教师指导下进行的教育、教学活动.确立了《教育实习》课在师范教育专业课中的重要地位.

（2）开放性.新模式突破了师范专科教育专业课原来的以课堂为中心的封闭式教学体系,教育教学实践活动不再囿于课堂之内,强调小课堂要与大社会沟通,特别要面向小学教育的实际.

（3）时代性.新模式根据教育的发展变化的需要,结合相关学科的科研成果,吸收当代中外教育改革的新经验、新成果,反映当代教育科研的新思想、新观点,有针对性地扩展和充实教材内容,力求突出时代色彩.