成长特点视域中的大学生成长评价

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摘 要:人的发展是在满足需要的过程中进行的.大学生正处于各种成长观念、目标、道路等相互交汇的矛盾期,亟需外驱力的激励和引导.这种外驱力就是基于大学生的成长特点和成长需求之上的大学生成长评价.

关 键 词:大学生;成长特点;成长评价;激励;引导

大学生成长评价是按照一定的教育目标和具体标准.通过系统地收集、运用有关信息.对高校学生综合素质状况和教育客观效果在质量上作出判断,并在此基础上对大学生的成长与发展进行激励和引导,促其尽快成长与发展的过程.从评价的功能看,大学生成长评价无疑对不断调整和规范高校的教育行为,激励和引导大学生不断成长与发展有着十分重要的作用.

大学阶段正处于人的成长与发展过程中一个矛盾相对集中的时期.一方面.大学生越来越注重自身价值的实现.社会的发展和竞争的加剧,使大学生开始重新审视自身,开始探求人生价值实现的新途径和新方法.在此过程中,他们逐步认识到自身综合素质的提高是人生价值实现的基础和前提.因此,他们的求知欲和成长欲空前增强.另一方面,他们也存在着成长的痛苦,主要是:成长方向和目标极不稳定、自我控制能力差、对多样化的素质要求无所适从等.在这个时期.大学生渴望成长,但缺乏对成长素质的选择能力.往往受外在客观因素的影响较大,具有较强的易变性.并且分不清成长的主攻方向,常常觉得什么都重要.结果是疲于奔命.徒劳而返.这个年龄段的大学生.虽然有一定的自制力.但其成长往往需要外在的约束.从冒前大学生就业的态势看,用人单位已经从原来的严格要求专业对口转为注重大学生的综合素质.面对就业的巨大压力,大学生往往无所适从.亟需一种相对确定的评价标准的引导.


把大学生这些特点归纳起来,换个角度来看.应该说,这一时期,大学生各种生理的、心理的精神的因素趋于成熟但尚未成熟,对人生、社会等问题有自己的看法,但还存在着种种困惑;既有一种自尊和受到尊重的需要,但由时常承受着不能得到满足而带来的痛苦:主体意识增强、有强烈的事业心和社会责任感,希望实现自我价值,但又不能清醒客观地认识自己的潜力、优点和不足,缺乏毅力和吃苦精神,对自己的理想目标常常摇摆不定.这一时期,大学生自我意识和实际需求的内驱力虽然对其成长与发展起着极其重要的作用,但往往会受到外驱力的强烈影响.

我们知道,人的物质和安全的需要得到满足后.就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,这是一种巨大的潜能.把马斯洛这一著名的“人的动机理论”契合到大学生的成长与发展问题上来,我们可以比较容易地得出这样的结论:采用成长评价规划大学生的成长方向、成长目标及其素质培养的途径和方法.以此作为外驱力对他们不断进行激励和引导,已经成为他们成长与发展过程中一个极其关键的因素.

著名教育家苏霍姆林斯基说:“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面,找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上.达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩.”因此,运用大学生成长评价促进大学生成长与发展,还必须关注不同层次、不同阶段大学生的个性化特点.这是由大学生成长的个体、群体差异和渐进性决定的.由于层次和阶段的划分是一个极其复杂的问题,限于笔者的研究水平和论文篇幅,对不同层次、不同阶段大学生的实际特点和实际需求的研究,仅分别以角色层次和四个年级为例作以描述.不同层次、不同阶段的个性化特点主要表现在以下几个方面:

第一,根据学习期间担任角色的不同可以分为一般学生、学生干部、学生党员,差别主要体现在政治素质、思想道德素质、工作能力、心理素质等方面.当然,层次之间并没有不可跨越的鸿沟,并且层次之间有很大的流动性.一般学生相对于学生干部、学生党员,社会工作的投入客观上少了一点,相对来说学习时间比较充足,自由的空间也比较大些.

第二,大学生作为特殊的社会群体,在不同的求学阶段对自身成长的期待和追求也存在着多样性的特点.一年级新生的知识水平相对较低,生活能力相对不强;二年级学生的世界观、人生观和价值观还处在左右摇摆、亟待确立的关键时期.掌握的知识还很浅.知识面也很窄;三年级处于拔节提高的重要时期,必须着力提高他们的专业素质和科研能力,培养他们独立分析问题、解决问题的能力;四年级学生实践内容增加.初涉社会.思想、心理、成长需要会有较大的微妙变化.

由此可见,大学生的发展层次并非整齐划一,同时不同阶段的发展水平也往往有很大的区别.因此,要面向全体学生.就必须根据不同层次、不同阶段学生的实际特点和实际需求,制定不同的评价标准,有的放矢地进行具体的具有较强可操作性的评价.只有这样,才能更好地适合大学生身心发展的规律,才能使学生的成长评价工作做到扎扎实实、切实有效,真正起到评价的激励和引导作用,达到并实现多出人才、快出人才的目的,使大学毕业生更好地适应社会对他们的要求.

综上所述.在大学阶段,人生成长的许多问题亟需得到,这是他们成长与发展的需要.正是由于大学生正处于一个世界观、人生观和价值观逐步形成.同时又处于对各种成长观念、成长目标、成长道路等进行选择的矛盾交汇期,才使得成长评价对大学生成长与发展的激励和引导作用日益凸显出来.关于这一点,在马克思那里早已有了结论.在马克思看来,人的需要是人的本性,人的需要是人的全面发展的重要方面,人的发展过程就是人的需要不断产生并通过生产实践活动不断满足的过程.杜威也曾把人的能力的发展与人的需要的满足结合起来,认为人的发展存在的问题就是人的不能很好地得到满足,解决问题的过程就是发展个人能力的过程,即个人正是在满足需要的过程中发展自己的能力.因此,从大学生成长特点出发,清晰地发现大学生的成长需求.由此“按图索骥”,我们就能引导他们不断成长与发展.

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