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体育教学如何充分发挥《体育与健康》课程在学校素质教育中的效能,把学校的健康教育,学生终身体育推向纵深,为此我们要把“研究性学习”方式引入课堂教学中去,让学生在学习、探究、体验中感受到体育与健康价值所在,同时领悟到体育学科的丰富内涵.
一、“研究性学习”教学法的概念
教学法是指“教师为组织学生的认识活动和实践活动,以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的行动.”“研究性学习”教学法是指在高校体育课教学中实施的,以专题研究的载体,引导学生以独立学习或合作学习的方法进行研究性、探索性、体验性学习,进而促进学生对体育课教育目标的达成,提高学生发展性学习的教学方法.这种教学方法的特点是突出了学生的主体地位,把学生作为学练活动的“施动者”,通过思考、研讨、体验来完成学习任务.它改变了传统体育课学习片面地强调学生机械性模仿练习.
二、操作“研究性学习”教学法的要求
1、转变观念,创设氛围
高校体育课“研究性学习”教学法首先要加强相关理论学习.转变教师自身的教学观念,充分认识这种教学的时代意义；同时,要做好对学生的思想动员工作；其次,要不断吸取各地实施“研究性学习”课程的有益经验,以此来充实完善“研究性学习”教学法的内涵.另外,创设类似科学研究的方法进行学习活动,教师要做好“研究性学习”的普及工作,使学生得以在理论层面上把握“研究性学习”的基础知识.
2、把握环节,注重引导
“研究性学习”面临的第一环节就是选择课题.如果完全由学生自由选择,不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性,而且也会给教师指导带来困难和不便.但是.如果设置的课题过“死”,又可能压抑学生的自主性与创造性.因此,教师应针对体育学科的特点,根据学生的生活、学习经验确定一个课题的范围,即一个课题包含多种选择,既给学生一个研究性学习的方向,又给学生留有较大的自主选择空间.同时,要以一个具体的,可操作的教学要求,让学习不断地检查自己和同学的研究性成效.
3、面向全体学生,进行合理分组
“研究性学习”教学法是以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与,在“做”、“教”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创造能力.因此,“研究性学习”教学法要面向全体学生,根据学生具体情况分组.笔者认为分组的具有以下要求：(1)以5－6人一组为宜.(2)以自由结合的友伴群为佳.(3)妥善处理好不易为群体接纳的个别学生.
4、尊重信任学生,发扬教学
教师要充分地尊重,信任学生,使学生在合作学习中全面发展自我.在探究过程中,教师应改变过去对学生学习充当“裁判”的角色,充分发扬教学,成为学生探究性学习的指导者、发现者、倾听者和参与者,要善于发现、珍惜学生的创造冲动、倾听、理解、尊重学生的内心表露,善于将学生的不同观点联系起来,积极地与学生的思维同步,并作为学生探究性学习的一员融入其中.
三、“研究性学习”教学法对体育教师的要求
1、体育教师应由知识的传授者转变为研究性学习的参谋、促进者和合作伙伴.
2、体育教师应由强调统一性的教育者转变为真正意义上的个性化教育的因材施教者.
3、体育教师应注重研究氛围的创设,充分运用赏识激励和榜样示范.
4、体育教师应由权威的管理者转变为处理人际关系的艺术家.
四、“研究性学习”教学法的完善、发展
研究性学习在我国教育、教学中的实施也只是摸索实验阶段,在教学中的运用还缺乏经验和一定的理论指导.因此,我们在教学中要不断总结或借鉴实施过程中获得的经验,充实到教学实施过程中去.
教师具体要做的是：
1、反思教学中经历的指导过程.
2、对学生研究的成果进行了反思,寻找改进提高的地方留待今后教学中学生继续研究.
3、将已经搜集的资料整理好,作为今后开展教学活动的基本资料.
4、对一些比较成功的研究课题可以进一步整理,形成示范案例,为今后研究性学习的实施提供范本.
5、扩大学生成果影响面,强化学生成功感受,激发学习的积极性.
五、几点思考
1、“研究性学习”教学法要求教师转变角色,树立全新观念.
2、在“研究性学习”教学法中教师失去了对学生学习内容的权威和垄断.
3、在“研究性学习”教学法中教师从个体走向合作.
4、在“研究性学习”教学法中体育教师急需补充新的知识.