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【摘 要】案例教学法是一种重要的法学实践性教学方法.它是对传统教学方式的改革与创新,有助于提高学生学习的积极性和主动性,有助于培养学生独立分析与解决问题的能力,能够起到检查教学效果的作用.案例教学法一般采用依据所学理论选择相关案例,介绍实践案例创设模拟情景,分析典型案例提炼总结理论,应用所学理论审视各种案例,总结教学成果形成理论体系等步骤进行.运用案例教学法应正确区分案例教学与举例教学,正确处理案例教学与演讲式教学的关系,正确发挥教师在案例教学法中的作用.
【关 键 词】法学实践教学；案例教学；能力培养；应用
案例教学法（CaseMethod）,是指在法学实践性较强的课程中,在学生掌握一定法律基础理论知识的基础上,教师有目的、有选择地把司法实践中的较典型、较系统、具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生,让学生思考、分析、研究,提出解决问题的方法,从而加深对理论知识的理解,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及提高学生法学素质的一种实践性教学方法.案例教学法最早是由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗哥伦姆布斯兰德尔于1870年创立,他曾慎选若干英国与美国著名之契约法判决,以合乎逻辑的编排次序,汇编成册,使之适合于课堂之讲授,作为其教授契约法之讲义,并成为第一本案例教材.这种教学方法很快得到了美国其它法学院的效仿.到1910年,这种方法在美国的法学教育中已占据统治地位.我国属于成文法国家,长期以来,法学教学主要是以讲授法学基本原理、基本知识为主,实行一种重概念、重理论体系、重教师讲授教学模式.传统法学教学模式的不足,逐步被人们所认识.随着中外学术交流的发展以及英美法系法学教授来华讲学和执教,案例教学法已逐渐被人们所重视.我国一些重点高校的法律院系在20世纪90年代初开始在法学教学中结合实际采用案例教学法.至今,案例教学方法已成为法律教育中普遍采纳的实践性教学方法之一.
一、案例教学法的作用
1、案例教学是对传统教学方式的改革与创新,变“以教师为中心”为“师生共同探讨”
传统的法学教学模式是“老师讲学生听”,教学是以老师为中心,学生围绕着老师转,学生处于被动接受知识的地位.在这种模式下,从事法律职业所必需的一些技能,如法律思维能力、法律表达能力、探知法律事实的能力等,在课堂教学中就得不到必要的训练,学生的个性和创造性也被抹杀了.而案例教学法可以说是对传统教学模式的改革与创新,在学生掌握一定理论知识的基础上,教师有目的的选择一些典型疑难案例,并将概括案情,寻找案件的争诉点,寻找解决问题的方法等一系列中心环节交由学生主导,学生之间互相评论,最后老师进行点评与总结.在这一过程中,老师的讲授与学生的思考形成了互动,这样教学过程就由“以老师为中心”转变为“师生共同探讨”,提高了教与学的效率.
2、案例教学有助于提高学生学习的积极性与主动性,激发其学习兴趣
在教学活动中,教师是学生学习知识的指导者和组织者,学生是知识的积极获取者,二者缺一不可.在传统教学模式下,老师受“以传授知识为目的”理念的支配,奉行“讲得越多越好,越细越好”的原则,认为这样学生就“学得了更多,掌握的更多”.孰不知在这种以灌输为主的模式下,老师常常讲的“口干舌燥”,而学生听的却“昏昏欲睡”,这恰恰与教学目的背道而驰.因此调动学生的学习热情,提高其学习的积极性与主动性,也是教学活动中尤为重要的一个方面.而案例教学法则是实现此目的的有效手段之一.教师在主持案例讨论时要善于发现学生未掌握和理解有偏差的问题,在对案例进行详细的讲解后,抽出一定时间对发现的问题及重点、难点问题进行画龙点睛般的点评和总结,这样通过案例讲解后的知识点印象更深刻,掌握的更牢固.案例教学法克服了过去只重视教师讲授,而忽视学生参与的弊端,使学生学习的主动性和积极性空前高涨,同时也激发了学生的学习兴趣.
3、案例教学有助于培养学生独立分析与解决问题的能力,是培养应用型法学人才的重要途径
现阶段我国法学本科教育本质上属于素质教育,即以人文教育为基础,包容职业教育和通识教育在内的教育模式.从法学院走向社会的毕业生,无论是做法官、检察官、律师、公务员,还是从事其他法律工作,他所面对的都是社会,职业的特点要求法科学生比其他学科的学生具有更强的思维能力（即敏锐的观察事物、分析问题、判断问题,运用所学的法律概念和命题进行逻辑思维和逻辑推理的能力）、表达能力（即准确、精练地使用法律专业术语进行口头表达和书面表达能力）和对法律事实的探知能力（即调查、搜集、制作、组合、分析、认证并使用证据证明法律事实的能力）.通过案例教学法,让学生简要概括案情,找出当事人双方或多方的争诉点或焦点,然后进行具体分析推理并提出解决问题的方法.在案例教学的讨论过程中,学生的大脑在不断追问的刺激下进入兴奋状态,思维活动变得更加活跃,必须连续不断地进行思考和逐步深入,思考问题的面也就更广更大.这个过程本身就是对学生进行法律思维能力、法律表达能力和对法律事实探知能力以及应变能力的训练和培养.经过这样的训练,学生头脑中原有的知识会因反复运用而巩固,有关各部门法律之间关系的认识会得到不断加强,思维方式会变的习惯于从各个方面和不同角度认识问题.久而久之,学生分析问题、解决问题的能力将会大大提高,走向社会后就会缩短与现实工作的距离,尽快进入角色.这样,案例教学法使教学过程转变成学生能力和创新精神形成与发展的过程.因此,案例教学同诊所式教学、模拟法庭、社会调查、法律咨询、法律宣传、毕业实习等实践性课程体系一同成为培养应用型人才的重要途径.
4、案例教学能够起到检查教学效果的作用,变“单一评价模式”为“综合评价模式”
在学生分析、探讨案例的过程中,教师可以及时了解到学生对知识的掌握程度,促进教师对教学过程不断进行检查、反馈、修正.同时,学生在讨论过程中发表的一些见解,对教师也常常有一些启发,促使其深入思考.这样不但检查了教学效果,也起到了教学相长的作用.在检查学生的学习效果时,常常是用形式单一的并不科学的弹性很大的期末考试作为唯一的评价标准,这就促使学生去死记硬背,以追求高分为目的,造成了许多学生“高分低能”.因此,必须改变单纯以期末考试成绩为评价标准的“单一评价模式”,为以期末考试加平时讨论成绩相结合的“综合评价模式”,考试只占70%,平时成绩占30%,这样学生就会更加注重平时的课堂讨论,积极主动地参与其中,在这一过程中,学生在无形中培养一些基本技能.
二、案例教学法的具体应用
1、依据所学理论选择相关案例
选择案例的基本要求是：要把所教理论贯穿于案例之中；所选案例情节应精炼,篇幅不宜过长；应选择学生比较熟悉或比较关心的案例；要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型案例.总之,案例要少而精,要有启发性,能激发学生的思维活动,使学生在分析思考中,懂得基本理论,提高实践能力.在选择案例时,要注意挑些能与教学内容密切结合的案件,不能随意挑选一些不太切合教学内容的案例,以显得牵强附会.案例来源很多,譬如报纸、杂志、辅导书、练习资料等资料甚至日常生活中的见闻都可成为教学案例的来源.因此,我们在选择案例时就必须带有目的性和针对性,要选择那些有助说明所讲内容的带有一定代表性的案例,才能使学生直观地、形象地学习相关的法律理论知识,使我们收到事半功倍的教学效果.
2、介绍实践案例创设模拟情景
这就是要为学生创设一个实践的情景,将学生从书本知识引到实践情形中.介绍方式可根据案例的特点和实际教学条件进行,可以选择在案例分析前把案例印发给学生,让学生理解、消化案例内容,同时根据案例研究和分析的要求,查阅有关的背景材料、政策、法规,为课堂分析案例作好准备,也可选择在课堂上口述、录音、录像、挂图、多媒体等方式让学生了解案例内容.教师在介绍案例时要做到言简意赅,生动形象,使学生能够产生身临其境的感觉,以此激发学生参与案例讨论的兴趣.
3、分析典型案例提炼总结理论
这是案例教学中最重要的一步.通过教师与学生对案例的共同分析,总结归纳出带普遍规律的理论.这种理论是学生亲身经历的总结,是学生的直接经验,他们理解得透彻,记得也牢.这就要求教师要精心设计所提问题.提出什么样的问题,这关系到能否总结归纳出要求学生掌握的有关理论.因此,教师在掌握理论和案例的基础上,依据理论的逻辑结构,针对案例提出具有相应逻辑结构的问题,使教师和学生双方通过对这些问题的分析,一步一步地得出所学理论.教师在分析问题的过程中要发挥好引导作用,防止分析案例时偏离正确轨道,当发现学生分析离题时,应作适当提醒.教师对学生提出的各种问题要做出恰当的评价,以保证分析沿着预定的教学目的进行,使其逐步接近案例中所包含的理论实质.
4、应用所学理论审视各种案例
这一步就是要让学生通过对案例分析而得出相关理论,反过来站在理论的高度,重新审视案例.要引导学生分析案例中正确应用理论的成功所在；或没有正确应用理论的失败之处；也可分析在改变案例客观环境的假设条件下,可能出现的另外的结果.由此使理论回到实践,指导实践,这样可以进一步加深学生对理论的理解,巩固所学理论.在此,教师还可就提供的案例,从多角度向学生提出一些新问题,引导和启发学生从不同的方面去理解问题.通过案例的分析,使学生进一步明确理论的效力,提高学生学习理论知识的积极性.
5、总结教学成果形成理论体系
在案例分析课结束时,教师应进行归纳总结,对一些有代表性的看法进行评论,并提出一些自己的看法和补充意见,形成一个具有内在逻辑联系的知识体系,这便于学生进一步理解和巩固所学知识.案例分析的总结归纳可由教师来进行,也可引导学生来进行.
三、运用案例教学法应注意的几个问题
1、正确区分案例教学与举例教学
举例教学是指在讲授某些知识点的概念、特征、构成要件、法律后果以及相邻知识点的区别时,举出一些案例来进行说明,以加深学生对知识点的理解,对教学起辅助作用的一种教学方法.从严格意义上讲,这不是案例教学,而是举例教学,仍属于传统教学方法中的一部分.严格意义上
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0;案例教学与举例教学有很大的区别.（1）目的不同.举例教学的目的是对某些知识点进行解释说明,以加深学生对知识点的理解.而案例教学侧重于对学生综合能力的培养,有助于提高学生对所学法律知识的综合运用能力,案例教学的过程也就是学生综合能力与创新精神形成与发展的过程.这对学生未来能成为一名合格胜任的法律工作者有着至关重要的意义.
（2）地位不同.在举例教学中,教学方式仍然是教师讲,学生听,双方的地位没有发生任何变化.教师主导教学,学生依旧处在被动接受知识的地位.而在案例教学中,双方的地位发生了根本性的转变,学生是课堂的主角,分析案情,提出解决方案,互相讨论和反驳.教师退至配角地位,只起到组织者、引导者,最后的总结和评判者的作用.
（3）选材不同.举例教学中选用的案例或是真实案例的某个片断,或是虚拟的案例,只要能说明问题就行.而案例教学中选用的案例具有典型性、系统性、疑难性等特点,并且基本是真实的完整的案例,旨在培养学生综合能力.
2、正确处理案例教学演讲式教学的关系
案例教学法与演讲式教学法各有利弊,法学教学方法的发展应当在相互借鉴彼此长处中取得进步.推行案例教学法并不意味着对课堂演讲式教学方式的完全否定.因为一则我国属成文法国家,制定法严谨缜密的概念、原理和体系不通过讲授是难以理解与把握的,案例教学法在这方面不如演讲式教学法.二则成文法国家中,在实践中处理法律问题时,仍是首先着眼于法律的规定,即采用一般到特殊的逻辑推理过程,如果没良好的理论素养,解决实际问题时就非常困难.三则案例教学法一般适用于有一定法学基础的高年级法学专业学生采用,而不适宜普法性教学（如非法学专业学生的法律基础和经济法概论）或法学低年级课程的教学,而这正是演讲式教学的优势.所以,将案例教学法与演讲式教学法相结合,发挥两种教学方法的长处,应成为我国法学教学方法改革的发展方向.
如何将案例教学法与演讲式教学法相结合?我认为在我国目前的法学教育大背景下,仍应以演讲式教学为主,案例教学为辅,在注重系统教学的基础上,着重培养学生的综合能力和提高学生的法学素质.同时应视授课对象、内容的难易、学生的知识背景、教学任务、课时以及教学效果综合而定.在搞好理论教学的同时,逐步扩大案例教学的比重.
3、正确发挥教师在案例教学中的作用
推行案例教学法,教师的作用至关重要.首先,案例教学对教师提出了较高的要求.由于案例教学与司法实务密切相关,这就要求教师化足够的时间、精力去收集、整理有分析价值的综合性案例.教师既能够采用系统教学,也能够将案例分析的方法教给学生,并且应随具体情况的变化而适时地改变调整自己的教学方法.其次,在案例讨论中,教师的角色定位要准确.教师不要越疽代疱,教师主要是创造一个良好的自由讨论的气氛和环境,组织引导学生参与讨论.讨论中教师不宜直接表露自己的观点,也不要对学生的观点作出过快的肯定或否定.同时教师也要尊重学生,虚心听取学生的意见,真心诚意的鼓励学生,即使学生回答错了,也要给予鼓励.必要时教师还要提示和引导学生,使讨论逐步深入.只有这样,学生的紧张心理才会逐渐消除,课堂讨论气氛才会活跃,思考问题便有了深度和新意.最后,教师一定要点评和总结.梳理本次案例讨论运用的知识点,成功之处与不足之处在那,为下次案例讨论打下基础.
另外,编写高水平的适合于案例教学的案例教材,学生小班化教学及学生课前预习,配备现代化教学手段也是应注意的问题.
【参考文献】
[1]潘维大.案例教学在法学教育之应用与远景.载沈四宝主编,《国际商法论丛》（第1卷）[M].北京:法律出版社,1999.
[2]王军.关于在中国法律教育中进行案例教学的思考.载沈四宝主编,《国际商法论丛》（第1卷）[M].北京:法律出版社,1999.
[3]曾宪义,张文显.法学本科教育属于素质教育[J].法学家,2003（6）.