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摘 要：本文结合环境心理学的发展史和国内院校课程开设情况,针对国内环境心理学这门课程的特点,根据学科目标的要求,建立比较科学、完善的课程体系,改革教学方法、教学手段,使教学成为师生合作互动的过程,有利于学生形成科学合理的专业知识技能结构.
关 键 词：环境心理学；教学改革
一、学科建立较晚,发展迅速
20世纪五六十年始,环境心理学开始萌芽和成长.Ittelson和Proshansky在纽约开始研究医院建筑对精神病人行为的影响.同时PaulSivadon在法国得到世界卫生组织的支持,对实质环境在精神病人的治疗过程中的作用进行了观察.1960年,KevinLynch和他的学生们在麻省理工学院分析了城市空间知觉,出版了《城市意向》(ImageoftheCity)一书.在这以后又有两本书(《隐匿的纬度》和《个人空间》)强调了城市规划中出现的心理问题.1969年环境设计研究协会(EDRA)成立,它的成员包括建筑师、规划师、设施管理者、室内设计师、心理学家、社会学家、人类学家和地理学家等.自其成立后,每年召开国际会议发表论文并出版论文集,所涉及的研究主题包括建筑环境研究、行为研究、设施规划和用后评价等.Iaelson等人在1974年编写了第一本环境心理学教科书并在纽约市立大学设立了第一个环境心理学博士点.到1986年,仅在北美已有24所大学正式设立这一领域的博士学位培养计划,17所大学设立此方向的硕士培养计划.
中国的环境心理学发展要大大晚于世界(台湾这方面的教学与研究稍早一些).1993年7月由哈尔滨建筑工程学院主持,在吉林市召开了第一次“建筑学与心理学”学术研讨会,同年12月,《建筑师》杂志专门为这次会议出版了一期专刊.1995年在大连召开的第二次“建筑学与心理学”学术研讨会上,正式成立了“中国建筑环境心理学学会”(2000年改名为“中国环境行为学会”).此后,科研论文的定期交流和环境心理学基本知识在高校中的系统传授,促进了学科在国内的普及.
总的来说,二十世纪60年代后期环境心理学出现,70年始发展起来(如有关拥挤、认知发展),到了80年代进入了蓬勃发展的时代.
二、学科交叉性强、涉及领域广泛
环境心理学是多学科的交叉领域,部分基本理论来源于心理学和人类学,是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域,又称人类生态学或生态心理学.这里所说的环境虽然也包括社会环境,但主要是指物理环境,包括噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间等等.对应这个定义,环境心理学有两个目标：一是了解“人－环境”的相互作用,二是利用这些知识来解决复杂和多样的环境问题.
环境心理学所代表的研究领域十分庞杂,由于相关学者来自各个不同的科学领域,研究的重点各有不同,因此也有着不同的称呼,例如：环境心理学、建筑心理学、行为地理学、环境与行为研究(Environmentandbehiorresearch),人与环境关系研究(people-environmentrelations),环境社会学,生态心理学、社会生态学、环境设计研究、宇宙生态研究等等.由于从事教学研究的教师学科背景不同,在教学过程中的侧重点也相异.
三、重视程度不够,学习主动性不高
环境心理学作为选修课在国内多数院校的土木、建筑、景观规划等专业开设.选修课关系到学生综合能力的培养.开选修课的目的是为了让学生的目光能够超越自己的专业领域,给了大家一个提升自己综合素质的机会.无论是老师还是学生,都应对此事有足够的重视,通过对某高校建筑学院艺术设计专业调查发现,所有逃课的人中,选择逃选修课的人是最多的,达到了78％,这说明部分学生对选修课的重视程度不高,影响了学生的学习态度和学习积极性.如果教师再以填鸭式的传统教学方法教学,更容易使学生养成对教师的过度依赖,使其缺乏做学习的自觉性,学习的主动性和积极性也难以充分调动.所以在教师改变传统教学模式的同时,也希望学校有关部门提高对环境心理学的重视程度,其课程设置改为必修课.
四、传统教学方法有待改进,理论讲授与实际案例需相结合
在传统的课堂教学模式上,许多学校环境心理学课程的讲授主要采用填鸭式的教学方式,以教师为中心,教师讲什么,学生学什么.学生长期处于这种单向教学模式之中,容易出现学习疲劳、倦怠,思维不活跃,学习兴趣低下,体验不到学习的成就感.环境心理学教学过程应以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的积极性和主动行,通过小组讨论、学生发言、案例分析、教师答疑等多种方法,培养学生分析、解决问题的能力.教学过程中要多结合现代多媒体教学手段,如幻灯片、动画模拟、视频演示等方法,充分结合环境心理学的课程特点进行教学,培养学生学习兴趣.理论与实地调研,分析相结合是环境心理学课程作为应用类学科的特色,环境心理学授课过程分为两大部分：一部分以专题形式对一系列理论和研究成果及其应用做概要讲解,适当补充案例分析,使同学们对其有一定了解：另一部分则通过组织专题性的实地调研,强调环境心理学方法的学习和在生活及设计实践中的应用.两部分内容相互补充,互为贯通.只有教学过程从应用出发,结合案例分析并实地进行调研,才能达到知识传授与素质、能力的培训相互促进和统一的作用.