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摘 要：社会角色理论是教育社会学中的一个重要理论,本文将其运用到教师职业这一领域,意欲在该理论视野下来阐述对教师角色的几点认识.文章首先对社会角色概念进行了界定,并在此基础上,对社会角色理论视野下的教师角色进行了定位,分析了教师角色扮演的内涵及其实现过程.
关 键 词：社会角色教师角色角色定位角色扮演
一、概念界定
“角色”原本是戏剧中的一个术语,指演员化在剧中所扮演的人物.后来人们发现,现实社会与戏剧舞台有着许多相似之处,舞台是社会的缩影,社会是放大了的舞台,用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切.20世纪20年代,美国社会心理学家乔治•,米德(GeeH•,Meed)首次把角色概念正式引入社会学和社会心理学领域.米德在对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中,提示了一个崭新的视角：“个体被看做是在大型的地位网络中扮演与自己位置相关的各种角色.”[1]
后来,许多社会学家从自己的立场出发,尝试界定社会角色这一概念.尽管他们对社会角色概念的表a述各不相同,但不难看出,他们对社会角色的解释中包含着以下共同点：（1）社会角色与社会位置、社会地位或社会身份密切相关；（2）社会角色对应于一系列角色期望,是一整套社会所规定的或期待的规范和行为模式；（3）这种行为模式是个人的,它有赖于个体的认知和实践能力；社会角色是社会关系的基础.将这些共同点加以归纳,我们认为,社会学意义上的社会角色就是指,处于特定社会地位的个体依据社会客观期望、借助自己的主观能力所表现的一整套权利、义务的规范和行为模式.它是构成社会群体和社会组织的基础,是社会地位或社会期望与个体能力相统一的产物,既指人们对具有特定地位和身份的人的某种期望,也包括人们的相应行为[2].这种角色和行为具有外在强制和内部建构的双重特点.
二、社会角色理论视野下教师角色的定位
教师,作为社会群体的重要组成部分,他们应该在其组织系统内部扮演什么角色?曾有学者指出,教师是整个社会系统内部具有角色最多的一种职业,角色的多元化必然要求教师发挥多种不同的角色功能,面临不同的对象,就使得教师要以不同的社会角色加以区别和对待.当然这是从最广义上来理解的,但教师这一职业必须要放着特定的社会组织即学校环境中才具有真正的意义,也才能实现教师这一角色的本质功能.我们就在这一层面上来探讨社会角色理论视野下教师的角色定位.
从最通常意义上理解,“教师是指在学校中专门从事教育教学活动的人.[3]”这一社会角色经历了从以长者为师到以有文化有知识的人为师,从教师即科学文化知识的传递者到教师是学生学习的组织者和促进者这一角色演变的历程.对于教师的角色定位从总体上来讲就是教书育人,这是一个亘古不变的规律.教书育人是教师教学实践过程的两个方面,客观地讲,以前这两个方面更多情况下是分离的,现在更强调将这两个方面融合在同一个教学活动过程中.在社会角色理论视野下,我们仍然定位教师角色为教书育人,但实现这一角色的途径和手段却发生了质的改变.
三、社会角色理论视野下教师角色的扮演
(一)角色扮演的基本内涵
如同演员在舞台上扮演剧中角色一样,人们在担任一种社会角色时,也具有“化妆演出”的特性,即在社会舞台上,不能随心所欲地扮演任何角色,社会成员在担当某种社角色时必须按照社会对该角色的期望和要求来说话和行动,即他的言行举止也带有一种扮演的性质.于是,当一个人具备了充当某种角色的条件,并按这一角色所要求的行为规范使角色义务和角色权利发生效果,这种行为活动就被称为“角色扮演”[4].
需要强调的是,一位演员若要担当某个角色,首先需经导演及有关人员认可和确定,同理,一个人在社会舞台上担任角色也先要有一个确定的过程,或称“认同”,即证明一个人的实际身份、地位、能力及其他条件与其所承担的角色是一致的.通俗地说,社会角色的扮演,讲的是社会成员如何正确地认识“我是谁”、“我承担了一个什么角色”、“我应当怎样行动”及“怎样履行自己所承担的角色所规定的权利、义务并遵循角色的行为规范”的问题.个体在回答这些问题的过程中,确定自己的实际地位、与别人的关系,从而充当起某种角色.
(二)角色扮演的实现过程
社会角色的扮演通常需要经历角色期望、角色领悟和角色实践三个阶段.将社会角色扮演的实现过程迁移到教师这一职业上来,我们同样可以认为教师的角色扮演过程同样也要经历这三个阶段.
第一阶段为角色的期望阶段.教师从获得这一角色的那一刻开始,便受到社会和他人对其角色的义务、权利和规范提出的要求,是社会对于教师这一角色的行为期待.我国《教师法》中对教师的权利和义务有明确的规定,这是对教师角色期望的制约；同时,任何一种角色期望必然包括一系列具体的行为要求,它作为一种社会观念,会影响到角色扮演者的行为模式,这是对教师角色的行为规范提出的要求,一般见诸与各学校的教师手册.
第二阶段为角色的领悟阶段.把社会学的角色理论与教师角色相对照,可以使我们更清楚地了解教师在角色扮演过程中的社会价值.教师作为教师角色扮演者要根据社会对自己的期望,对自己所扮演的角色加以理解,这就是角色领悟,又叫角色认知.角色领悟是角色扮演的内在力量,由于人们的思想觉悟、认识水平、价值观念以及所处环境的不同,对同一角色的理解常常存在差异,甚至截然相反.在实际生活中教师的角色行为往往受到社会习俗及文化规范的制约；角色扮演的成功与否,与角色扮演者对自己角色的了解程度有关.
第三阶段为角色的实践阶段,教师的角色实践主要表现为教师与学生进行的教学活动,以及教师与学生家长,教师与家人、教师与同伴集体、教师与社会等相互实践的关系.角色实践是个人在实际行动中表现出来的角色.在多数情况下,对角色的领悟与实践是一致的.但角色实践除了受领悟指导外,还受到当时主观和客观等多方面条件的限制,使得一个人不能完全地按照自己所领悟到的那样去做.因此,教师在构建自身角色的过程中,不仅要考虑到角色的社会期待及教师对于角色的领悟,同时还要考虑到教师在进行角色实践过程中的主观和客观条件,从而在动态中把握教师的教学活动.
注释：
①乔纳森•,H•,特纳．社会学理论的结构[M]．浙江：浙江人民出版社．1987：38．
②郑敏．高校青年教师的角色困境及其成因分析[D]．安徽师范大学硕士论文．2005：3．
③傅道春．教师的成长与发展[M]．北京：教育科学出版社．2001：128．
④丁水木、张绪山．社会角色论[M]．上海：上海社会科学院出版社．1992：122~127．