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教学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发.创设有助于学生自觉学习、合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴趣,从及学好教学的强烈愿望.要让枯燥的教学课堂焕发生机,具有魅力,必须为学生创设积极思维的情境,这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力.当然,老师创设的情境应该贴近学生的生活,符合学生年龄特征,让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验.
一、学生情景化
教师要善于创设情境,吸引学生去做好教学,从而才能教好数学.
如教学复习图形时,我用“三角形、圆形、半圆形、长方形、梯形、椭圆形、扇形”拼画出男女两个小朋友.当孩子们看到这两幅画后感到很好玩,然后,我再带领孩子们分别找出各种图形,记住各种图形.
二、教学游戏化
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式.我抓住这一心理特征,寓教学于游戏之中,孩子们既学到了知识,又发展了能力.
如教学“5以内的加法时,”我在教室里布置了一个小超市,货架上摆放了一些物品,上面标明了价码,请小朋友任意挑选两件物品,然后送到收银员(由另一个小朋友担任)那里,算出需要的钱数.我同时在黑板上板书：1+4等于52+3等于53+2等于54+1等于5
三、数学教育生活化
我们周围的一切事物都包含着一定的数量和数量关系,并以一定的形式存在于空间.数学来源于现实生活,现实生活是形成数学概念的源泉.如皮球是圆的,手帕是方的,手指的长短粗细各不相同；午餐时,老师可以问：“孩子们,你们用什么方法知道我给你们准备的碗和小勺够不够分”这不就是“一一对应”的数量关系吗我们还可以点数身旁的小花、太树、房子、玩具等
四、教学教育故事化
孩子们喜欢听故事,我抓住这一特征,在教学“6”和“9”时.讲了这样一故事：有两个小朋友,他们的名字我等会再告诉大家,其中一个溜冰溜得非常好,你看他是这样溜的(边讲边画“6”字),先倒退着弯弯地溜个半个圈,然后再蹲下身子一个劲儿地在原地转圈.后来人们把他溜出来的这个图形当作一个数字来用,叫它做“6”.为什么叫“6”呢因为“6”和“溜”字发的音相近.说来也巧,他叫小六子,以后只要看到“6”这个像溜冰的图形,你就知道是小六子溜冰溜出来的.
另外一个不会溜冰,可有一个神奇的本领(边讲边画出“9”),就是他会变成一个在一旁拖着一根线的气球.当他变成这样一个气球,就呼呼飞上天了,当他越飞越高时,就非常害怕,他大喊：“救命啊！快来救救我！”后来人们把他飞上天的样子,当作一个数字来用,把它叫做“9”.为什么叫“9”呢因为“9”和“救命”的“救”发音相近.说来也巧,这个孩子的名字叫“小九子”,以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形,就知道他是小九子,这是数字“9”.这样幼儿在听故事时感知了数字,学会了数字.
总之记住一句话,适合幼儿自身发展需要才是最好的.数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科,教学难度大家都知道.教师只有努力地去探索,使自己的教学更加生动活泼.幼儿的学习更加趣味盎然.在不知不觉中提高幼儿的学习兴趣和积极性.这样我们的数学教育也就更加符合幼儿的发展水平和以知特点.