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摘 要：当前学前教育中普遍存在的问题,概括讲,就是“小学化”倾向,其实质是带有浓重应试色彩的“小学化”教育.
关 键 词：小学化 教育 环境
[中图分类号]；H09 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-04-0095-02
具体而言,一是在行为规范上“吹毛求疵”；把对小学生的行为规范要求往幼儿头上套,要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩；对老师绝对服从,不顶嘴,不辩解,不得没礼貌；
上课要专心听讲,不做小动作,不说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手；课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫.二是在学习知识上揠苗助长：要求幼儿象小学生一样以学为主,以学“知识”为主.孩子们被要求象小学生那样听课、学习和作业；教师讲课过于强调知识灌输,缺乏足够的教具演示和游戏活动：在“活动课程”的帽子下,抄、写、算,样样全,数量大、要求高,远超孩子的承受能力.
关于学前教育小学化的弊端和危害,种论述颇多,此不赘述.学前教育不仅是一个纯理论的命题,更多的时候是一个现实问题、一个现实难题.站在新世纪民族振兴和国家强盛的历史高度上,以教育事业和人的科学发展为参照,考察当下的学前教育,理性剖析和深刻检讨其种种弊端和问题,我们认为,学前教育亟需回归教育的价值本位,重构科学的育人环境.
一、价值回归 让学前教育回到正途
1.回归学前教育规律
教育作为一门历史悠久、体系严密的科学,其产生和发展以及实施都有自身的规律,学前教育亦不例外.学前教育的规律是什么简言之,就是在适当的年龄对幼儿进行适当的教育.著名的双胞胎爬梯实验可以通俗说明这个道理：
“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯.而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后,当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不需要别人帮助.”这个实验也说明,任何提前的、“过量”的教育行为都因有悖于教育规律,其结果只能是多余和徒劳的.所以,学前教育必须依据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、发育水平和成长特征来进行.
2.回归素质教育本义
学前教育与小学教育分属两个领域,需要采取不同的教育方式、方法、策略和步骤,但二者又都有机地统一于素质教育理念.学前教育“小学化”违背了幼儿素质教育的基本理念.学前教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、儿童心理学、儿童教育学等科学理论为依据,以《幼儿园工作规程(试行)》和《学前教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)为指导,对学前儿童实行科学的养育与教育,为其一生发展奠定基础素质的教育.就工作侧重点来说,幼儿园即保育园,学前教育即保教结合教育；就实施的基本方式来说,学前教育即游戏活动教育；就教育的目标来说,学前教育即身心和谐教育；就从学习次序与阶段来说,学前教育是(侧重于知识的)学习“之前”的教育活动.总之,必须要明确：幼儿“教育”不是“教学”,学前教育的首要目标任务不是“智育”.而应该是以“体育”为核心的综合、协调发展.
3.回归幼儿发展实际
学前教育“小学化”,违背科学,更背离孩子生理、心理发展实际,实际是学前教育逐步功利化、庸俗化的结果.幼儿期既是对人一生有着重要影响的时期,又是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；既是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段,又是一个异常脆弱、容易被错误定向的时期；既是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期.同时又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期.就具体成长环境而言,因先天因素差异及后天成长环境、地域文化、家庭期望等因素的不同,幼儿的成长情况千差万别.承认并尊重这种差别,注重幼儿个性和身心协调发展,并以此为基础,加以正确、正面、积极和有效的引导,给幼儿“跳一跳就能摘到桃子”的持续性影响,应该是学前教育的正确选择.
二、环境重构 为孩子成长撑起一片蓝天
重视幼小衔接“小学化”现象的出现,很重要的一个原因是为了与小学教育“衔接”.这一目标并无不妥,关键是如何做好这种“衔接”工作.纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向,并不是要割裂幼儿教育与小学教育的联系,恰恰相反,应该理论研究及实践探索,科学合理地掌握好“度”,做好幼小衔接.实践证明,做好幼小衔接工作,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活.幼小衔接主要包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育.特别要注意,在这种准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏.否则,很容易又回到“小学化”的老路上去.
改善办园条件和环境学前教育“小学化”的产生,和一些幼儿园办置目标不明确、急功近利思想严重、以及办园条件差,设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供有效保障密切相关.对此,教育行政部门要进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度.努力端正办园思想,幼儿园举办者应当千方百计筹集资金,加大投资力度,按照办园标准加快建设,以逐步达标以及创优.同时,幼儿园要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源,使办园条件更趋完善.
加强专业化保教队伍建设纠正和防止学前教育“小学化”倾向,需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍.当前,不少“小学化”倾向的幼儿园都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题,这也是导致学前教育“小学化”的主要原因之一.解决这些问题,应当根据《教师资格条例》,严格实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度,坚持持证上岗；要逐步按照“一教两保”的要求配备保育员,以突出保育工作在学前教育中的重要地位{要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制,加强师德建设和教师继续教育,不断提高其职业能力和素养；要加强园本教研,采取有效措施,鼓励和引导教师立足实践,立职本岗,向专业化、高水平方向不断迈进；要开展经常性的园本教研活动,开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；要鼓励并提供必要条件,帮助保教人员在职进修,提高学历和专业素质,提高幼儿保教质量.
4.科学引导家庭教育
“小学化”问题的出现,与日益激烈化的社会竞争直接相关,同时,家庭教育观念偏斜、措施失当也起了推波助澜的作用.纠正和防止学前教育“小学化”倾向,离不开幼儿家庭的理解、支持和配合.《纲要》指出,“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”⑥.为此,幼儿园和学前教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时,要积极承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的工作.要采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,通过教育讲座、家长学校等活动,学习正确的教育理论,普及正确的方法,使广大幼儿家长了解学前教育的基本规律、要求和特征,以幼儿生理、心理发展特点为依据,“家园”联动,促进幼儿身心和谐健康成长
总之,“小学化”倾向是多种社会因素共同作用的结果,虽然其违背科学有目共睹,其长期存在的事实却无法回避,因此,克服和更正这利弊端刻不容缓.就最基本的的目标而言,符合孩子身心发展、得到家庭与社会全力支持的学前教育活动就是成功和有效的.