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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1002-2139（2009）-13-0000-01
一、对教师备课效率的反思
在传统的课堂教学方式是黑板、粉笔、教科书等老师根据教学大纲进行备课俗称--教案.而在现代的多媒体网络环境下的授课.由于使用现代网络和教学媒体,提高教学的效率,在单位时间需要的信息量大.这就无形中需要我们的老师花几倍的时间按照教学大纲利用网上资源去进行备课.例如：制作电子教案、收集、下载素材、动画、查询各类的信息资源等.而实际上一些教师对多媒体技术的应用并不熟练导致备课的效率低.
在地理教学中,使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的,如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程,也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前,帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识.但是有不少人的认识走向了一个极端,认为不用多媒体就不是好课,全用多媒体则是全优课.于是,每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学,如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时,只用一个地球仪就足可解决,而无需追求豪华而滥用多媒体来模拟显示.美国大众传播学家施拉姆说得好:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体.”这就是有名的施拉姆公式:媒体的选择几率(P)等于媒体产生的功效(V)/需付出的代价(C).
教学中教师应根据自身经济、技术的实际情况,适当地使用多媒体教学.如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体,而放弃了去深入地研究教材、精心设计教法和学法指导,其结果必然是适得其反.
二、对课堂教学效率的反思
1.容量和深浅的问题
多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾.如新版高中地理教材牵涉到许多初中地理知识,而由于种种原因,大多数学生初中地理知识掌握得极少,无疑给高中地理教学带来了极大的压力,绝大多数教师都没办法在一节课内完成教学大纲上所规定的教学任务,更不要说把每一个知识点都讲透.借助多媒体辅助教学,可使教师语言描述的时间大幅减少,很短时间的多媒体演示,可给学生身临其境的感觉,加深学生的理解,很难讲清的概念,借助多媒体的演示可轻松解决,同时还可以学到一些相关知识,拓宽学生的知识面.如在学习甘蔗制糖厂的布局时,一味地用语言描述该布局在哪儿,不该布局在哪儿,不仅费时,而且也比较枯燥,学生不易真正掌握,如果我们把它制成课件,设置好运输费用,课堂上让学生自己尝试、比较布局在原料地、市场和其它地区所需的运费有何不同,进而让学生做出正确的决策,这不仅使学生牢固掌握知识,而且所花时间也大大缩短了.
教学中,我们应针对教学中的重点和难点,根据学生的理解能力,制作适用的地理教学辅助软件,就一些重要问题展开,而不停留在概念、名词、分布的一般介绍上,给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会.摆脱了例行化的课堂教学模式后,教师应用更多的时间和精力对学生进行个别指导,从而建立更密切的师生关系,提高教学质量.
2.学生是否有足够的时间去思考和做笔记
由于实施多媒体教学,许多教师取消了黑板板书,上课只动嘴不动手,这样会节约老师板书的时间而学生则会陷入“被动型”的学习之中,不利于教学.
3.人灌还是机灌
由于多媒体辅助地理教学的兴起,导致出现了另一极端,即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”.在有的多媒体辅助地理教学的公开课上,几乎自始至终都是在进行课件的演示,教师已不再是一位知识的传授者,而是成了现代化教学设备的操作者,教师的主导地位也变为了电脑的主导地位,学生成了机器的奴隶,只顾观看,而无暇思考和练习.鉴于此,笔者认为多媒体只是辅助教学,决非替代教学,教师在备课和课件制作过程中,应选择教材中的重点、难点,把学生应牢记,不易理解、不易用语言描述的知识,通过多媒体形式表现出来,同时确定最佳作用时间,即何时使用多媒体才能发挥最大的效益,让现代化的机器更好地为教学服务.须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体,但现代教育技术的发展不能替代教师的作用.
三、课件问题
目前的绝大多数地理课件,制作过于简单,只是书本文字、图表的再现,或是剪辑一段电影点缀一下,虽属多媒体课件,但更确切地说是一部“电视专题片”,我们的“观众”学生只能被动地观看,我们的“导演”教师,上课时只能按顺序播放,缺乏交互性―――人机对话,这是当前课件制作的一大通病.一个优秀的课件应通过一系列的人机对话不断地给学生反馈信息,从而帮助学生提高认识、掌握相关知识.
地理课件的制作绝非一日之功,首先应具备熟练的计算机操作功底,还必须熟练掌握有关的课件制作软件,更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材:声音、文字、图片、动画、电影等,而素材的收集本身就是一个长期的、辛苦的工作,通过以上辛辛苦苦做出来了课件常常是只在几个班使用,之后就束之高阁了,其使用效果与投入的资金、时间、精力不成比例.
随着互联网的普及,这一状况可能会有所好转,然而有人愿意把自己辛辛苦苦制作出的课件无偿地提供给他人呢众所周知,即使是把课件放到了互联网上,我们所见的也绝大多数是经打包后不能重新编辑、更改的课件,然而别人的课件怎么可能刚好完全适合另一个人使用呢
我认为每位会制作地理课件的教师不应盲目求数量,更应重视质量.每学期确定一两个急需解决的问题,针对这一两个问题,精心制作出精美实用的课件,经过不断地长期积累,慢慢形成一个精美的课件库.同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网,为其它教师选用您的课件大开方便之门.每位制作课件的教师都能如此的话,也就无形中扩大了自己的资源库,把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来.每个学校也应加大投入,积极建设多媒体辅助教学资源库,或是几个学校联合起来,组建一个多媒体课件制作中心,各个学校负责几个专题实行资源共享,这样就可做到用较少的投入,获得较大的回报.
四、教师在教学中的地位在思考
1、教师由“教学的引导者”变为“多媒体的奴隶”
2、教师对多媒体课件依赖太多,不能充分发挥主导性地位
3、使用统一的课件教学,会限制老师创造性思维的发挥
教育媒体是人的驾驭物,让我们充分发挥教师的主观能动性,借助现代教育媒体的作用,使之更佳地服务于我们的地理教学.